Предметно-пространственная среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предметно-пространственная среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

В статье рассматривается предметно-пространственная среда как условие развития познавательного интереса дошкольников. Представлена модель предметно-пространственной среды состоящая из центров, позволяющих сформировать нестандартный способ решения поисковых задач, преодолевать трудности в изучении объекта, проявлять самостоятельность познавательной деятельности.

С первых дней жизни человеческая личность совершает определенные достижения. Саморазвитие, обогащение - это фундамент интеллектуально развитого, высоконравственного общества будущего. И на пути к этому, сильное влияние на личность оказывает предметный мир. Поэтому он должен быть достаточно многообразен, максимально охватывая все стороны деятельности.

В Федеральном Государственном стандарте прописаны ориентиры, на которых базируется передача знаний старшим дошкольникам. Обучение детей должно быть нацелено на развитие: «любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания; развитие воображения и творческой активности» [1]. Педагог должен пробуждать интерес к познанию у детей старшего дошкольного возраста, зарождать искру, подталкивая их к действию. Этого можно достичь, создав универсальную, колоритную среду, где единство связи взрослого и ребенка поднимет познавательное развитие последнего на новый уровень. Многие педагоги также разделяют данную точку зрения.

Ф. К. Савина отмечает необходимость рассматривать познавательный интерес как деятельность, направленную на изучение предметов и явлений окружающего мира. Идет активизация психических процессов воздействующих на познавательные возможности личности [9].

А. Ю. Дейкина в своих работах отмечает, что ребенок, одухотворенный познавательным интересом, с увлечением приступает к деятельности и добивается высоких результатов. Интерес - первое условие, при котором происходит интеллектуальное развитие личности ребенка, формируя знания, учения или мотивацию учения [2]. О благоприятном воздействии познавательного интереса на качественные показатели деятельности, интернализацию знаний и развитие волевых усилий говорили А.Н. Поддьяков, Н. Г. Морозова, и др. ученые [8],[4]. Ю. Н. Кулюткин отмечал, эмоциональное начало познавательного интереса база становления личности [3].

Основываясь на научных трудах С. Л. Новоселовой и Л. И. Новиковой можно сказать, что предметно-пространственная среда дошкольного учреждения - наиболее эффективное средство стимулирования познавательного интереса[6],[5]. Она должна обеспечивать насыщенность, отражать возрастные особенности. Должна быть трансформируемой, позволять дошкольнику моделировать ситуации, желания. Должна быть наполнена полифункциональным материалом, направленным на полноту развития детской деятельности, эмоциональной стабильности, включать взаимозаменяемость игрового материала, его многообразие. Должна быть вариативной, доступной для различных видов деятельности детей всех групп здоровья, в том числе и детей-инвалидов (уединение, конструирование), обладать надежностью, быть безопасной, отвечать санитарно-гигиеническим требованиям.

В своих работах В. А. Петровский отмечал, что при построении предметно-пространственной среды надо опираться на ориентированную личностную модель воспитания, основанную на следующих принципах:

· дистанции позиции (специально организованная позиция комфортного общения взрослый -- ребенок)

· активности (создание трансформируемой среды взаимодействия взрослого-ребенка, цель которой -- познавательное развитие)

· стабильность -- динамичность (специально создаваемые условия, отражающие настроения и пожелания ребенка)

· компенсирование и гибкое зонирование (непересекающиеся зоны, позволяющие детям в одно и то же время заниматься разнообразными видами деятельности);

· сочетание непривычных и неординарных элементов (эстетическое оформление);

· гендерный (отражает интересы детей в труде, игре по половому различаю);

· этапность учета возрастных особенностей ребенка - «зона ближайшего развития», содержащая игровые зоны, демонстрационный материал и т. д. [7].

На основании рекомендаций ФГОС и педагогов-психологов, мы создали модель ДОО включающую центры предметно-пространственной среды способствующие развитию познавательного интереса детей. Созданные центры дают возможность каждому ребенку максимально раскрыть свой потенциал в процессе игровой деятельности, используя предметы и объекты, включенные в них.

Центр «Волшебная кисть» развивает эстетический взгляд на мир, понимание ценности произведений искусства, воспитывает любовь к творчеству. Здесь представлены этюды, скульптуры, арт-объекты, репродукции, фотографии поделок и скульптур. А также многообразие материала для рукотворного творчества (пастель, глина, бумага, клей и т.д.), схемы последовательности выполнения работ. Материал размещен на стеллаже, рядом организованно рабочие место. Нами подобран учебно-дидактический материал («Угадай роспись», «Ателье дымковской модницы», «Угадай символ» и др.), для ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством, с различными жанрами живописи (пейзаж, портрет, и т.д.). Ребенок, как в непосредственно образовательной деятельности, так и самостоятельно может воспользоваться всем необходимым для воплощения своих творческих замыслов, фантазий.

Направление речевого развития осуществлялось посредством сконструированных центров «Живая книга» и «Речевичок». «Живая книга» расширяет кругозор детей об, литературную речь, приобщает к устному и литературному творчеству, укрепляет нравственность, любовь к книге, дает понятия о жанрах. Одним словом, создает будущих читателей или даже писателей. Центр является спокойной зоной в группе, где расположены столик, мягкие диваны и кресла, которые создают уют и комфорт. Литературные произведения, подобранные нами в центр разнообразны по жанру, тематике и содержанию, отвечают возрастным особенностям и гендерному подходу к воспитанию детей.

«Речевичок» имеет своей целью формирование устной речи и обучение владению хорошим литературным языком для общения с окружающими. Здесь сконцентрирован материал, всесторонне развивающий речь ребенка: для игр на дыхание («Вертушки», «Снежинки», и т.д.); для игр на слуховое внимание (молоточки, колокольчики); на развитие артикуляции (зеркала с ручкой, картотеки гимнастики в стихах, и т.д.); для игр по автоматизации звуков (звуковые дорожки, картинки, и т.д.); для игр на развитие лексико-грамматического строя речи, («Жадина», «Скажи какой» и т.д.); для игр на развитие связной речи (комикс-сюжет или схема для составления рассказа, и т.д.). В «Речевичке» также развивается мелкая моторика (массажные мячики, пальчиковые игры) и грамотность (магнитная доска, наборы магнитных букв, кассы букв и слогов). Вместе с одушевленным персонажем, Незнайкой, детям будет проще раскрыться, преодолеть неуверенность, стеснительность, воспитать в себе сдержанность, улучшить и разнообразить свою речь, научиться любить родной язык.

Познавательное развитие осуществляется систематически, посредством комплекса центров: «Занимательная математика», «Мы познаем мир», «Информационно-коммуникационная технология», «Маленькие Россияне», «Гараж», «Артисты и актеры».

«Занимательная математика» формирует азы математических знаний, закладывает понятие об основных свойствах и объектов: форма, цвет, размер, количество, часть и целое, пространство и время. Здесь дети самостоятельно экспериментируют с фигурами, трафаретами, измерительными приборами и многим другим. В процессе игры, они закрепляют знания и делают открытия, исследуют и конструируют. Так же в центре имеется большое количество дидактического материала: игры с цифрами и монетами, шахматы, шашки, нарды, лото-бочонки, игры Воскобовича, «Монгольские игры», Палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша»

Центр «Мы познаем мир» формирует основные представления о себе и о других людях, об отношениях субъектов и объектов этого мира. Он состоит из уголка природы и зоны экспериментирования.

Уголок природы дает представление о значении живой природы для человека, о функциях растений, о системе дыхания, размножения, строения и т.д. Здесь располагается многообразие комнатных растений. Составлен паспорт уголка природы, согласно которого дошкольники производят уход за растениями. Имеется садовый инвентарь (грабельки, лейки, фартуки и т.д.). Дидактический материал представлен в основном календарями, «что когда созревает», «что когда опыляют», «что когда подрезают»; и играми «кто где живет», «зоологическое лото» и пр.

Зона экспериментальной деятельности дает представление о первичных естественнонаучных знаниях. Она развивает наблюдательность, любознательность; систематизирует мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирует умение комплексно обследовать предмет. Здесь имеется множество природного и бросового материала: грунт, камни, минералы, ракушки, и др. Зона включает свои лабораторные принадлежности: микроскопы, лупы, компасы, колбы и др. Также здесь подобрана и расположена особая детская литература, позволяющая старшему дошкольнику ознакомиться с технологией проведения опытов, свойствами предметов и возможностями их применения. На специально организованных стендах, детьми фиксируются результаты проведенных опытов в виде схем, рисунков и заметок.

Центр «Информационно-коммуникационных технологий» развивает интеллектуальный потенциал дошкольников, совершенствует форму и содержание образовательной деятельности, опираясь на наглядность, индивидуальный и групповой подходы в обучении. В центре представлены: ЖК телевизор, компьютер, интерактивное оборудование, мультимедийное оборудование. Занятия проводятся в присутствии педагога, для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья дошкольников. С помощью мультимедийных средств детям демонстрируются презентации и видеоролики, объединенные в блоки: «Моя родина», «Народное хозяйство», «Времена года», «Виды транспорта», «Космические исследования», и т. д. В наших презентациях и видео даются энциклопедические знания, проводятся интерактивные игры и упражнения, дидактические занятия, викторины, погружения виртуальный мир и многое другое. Благодаря информационно-коммуникационным технологиям, дошкольникам представилась возможность совершать путешествия в разные уголки мира и на другие планеты, не вставая со стула, расширять границы познания.

«Маленькие Россияне» -- нравственно-патриотический центр. Основное направления работы - краеведение, ознакомление с родной страной, государственной символикой, историей России. Выстраивая работу по ознакомлению детей с родной страной, мы рассматриваем следующие принципы: историзма - сохранение хронологического порядка явлений прошлого и настоящего; ориентира на общечеловеческие понятия; единства эмоций. Подобрана художественная литература, созданы тематические альбомы, выставки, отведено время для дискуссий с детьми. Центр углубляет знания о родной стране, заряжает на эмоционально позитивное ее восприятие.

Центр конструирования «Гараж» обеспечивает реализацию заранее задуманного продукта или дизайна. Центр мобилен, практичен и богат материалами (пластмассовый, металлический, деревянный, магнитный и др. конструкторы). Имеется большое количество трехмерных фигур, игрушечных человечков, животных, игровой мебели и другой бытовой утвари. Центр может быть реализован как настольный, так и требующий большого пространства - способный вовлечь в творческий процесс всех детей группы. Этот центр не имеет ограничений по реализации, используемым материалам, пространству и фантазии и способен растянуться на значительный отрезок времени.

Центр «Артисты и актеры» развивает музыкальные и театральные способности детей, эмоциональность, сопереживание, открытость. Здесь реализованы театральные зоны, подиумы, изготовлены ширмы, расставлены игровые музыкальные инструменты. Центр включает пальчиковый и теневой театры, театр рукавичек и би-ба-бо, настольный и сценический. Отведена зона для костюмерной и гримерной. Также имеется разнообразная литература по театральному мастерству, музыкальным инструментам, сборники песен и пьесок, представлены портреты композиторов П. Чайковского, Д. Шостаковича, Л. Бетховена и др. Дети здесь учатся выразительно читать стихи, танцевальным движениям, пению, основам игры на музыкальных инструментах.

Социально -- личностное развитие реализовано в центрах «Я -- взрослый» и «Мир опасностей».

Центр «Я -- взрослый» обогащает представления детей старшего дошкольного возраста о жизни в социуме, рассказывает о разных профессиях, быте и культуре. Центр помогает детям моделировать ситуации, присущие взрослым, а, следовательно, лучше понять этот мир. Почему мама ходит парикмахерскую, откуда берутся продукты, как отправить посылку и многие другие знания дошкольники могут получить в игре. Для моделирования используется как игровая, так и стационарная мебель группы. Игровой материал находится в индивидуальных коробках с названием ситуации. Например, «В магазине», «На почте» и т. д.

Центр «Мир опасностей» формирует первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Оснащение соответствующей атрибутикой, играми и дидактическим материалом позволяет моделировать различные ситуации, в которых дошкольники знакомятся с основными правилами безопасного поведения, дорожного движения, действий при пожаре, целостного, здорового образа жизни.

Центр «Крепыш» помогает детям развиваться физически. Здесь находится оборудование, созданное руками родителей и педагогов, нацеленное призванное тренировать и развивать такие качества как ловкость, скорость реакции, меткость, выносливость, физическую силу.

Проект модели предметно-пространственной среды не ограничился только внутренним пространством помещения. Не малое значение в развитии познавательных интересов дошкольников имеет прилегающая территория ДОО. Сюда дети приходят, здесь они проводят несколько часов в день на прогулке. Традиционные народные росписи украшают веранды, детские домики и другой инвентарь площадок всего учреждения, это позволяет пронести любовь к традициям сквозь поколения, почувствовать свою культурную уникальность.

Большое внимание уделяется ландшафтному дизайну. Он должен воплощать в себе все то, о чем рассказывается детям в центрах внутри группы: художественное оформление, изображения и объемные фигуры, книг и букв, цифр, элементарных примеров сложения, зона социально-ролевых игр, различные цветники и мини огород, инсталляции патриотического содержания, интересные конструктивные решения, разметка дорожного движения, светофоры, учебные средства индивидуальной защиты. При этом, основной упор делается на эстетическое восприятие территории в целом. Дошкольники должны попадать в маленькую «сказочную страну»: фигурно постриженные кустарники, дорожки из спилов дуба, разновысотный газон, «сухие русла ручьев», мосты и многое другое.

Именно такой подход обеспечивает устойчивые, доброжелательные отношения между взрослыми и детьми, поддерживает положительное эмоциональное состояние, что, безусловно, сильно стимулирует формирование познавательного интереса детей. Ведь среда - это совокупность условий, обеспечивающих разностороннее развитие личности вследствие деятельности, которая продиктована познавательным интересом. Чем интересней среда, тем интересней личность получается на выходе.

Список литературы

пространственный саморазвитие интеллектуальный

1.Федеральный государственный образовательный стандарт (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 N 1155) Дошкольного образования.

2.Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение, 2002. - 235 с.84.

3.Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Просвещение, 1972. - 55 с.

4.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. [Текст] / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979. - 450 с.

5.Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, И.В. Кулешов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М., 1996. -- С. 113-121

6.Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда. / С.Л. Новоселова. - М.: МДО, 2010. - 174 с.

7.Петровский, В.А. Построение развивающей среды дошкольном учреждении. В.А. Петровский, Л.М., Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Новая школа, 2010. - 211 с.

Размещено на Allbest.ru