Практика реализации концепции гражданского образования в Санкт-Петербурге

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практика реализации концепции гражданского образования в Санкт-Петербурге

Смирнова Юлия Геннадьевна

Аннотации

Статья посвящена практике реализации концепции гражданского образования в Санкт-Петербурге. На основании проведенного исследования был сделан вывод о том, что в реальной практике у гражданского образования существует значительный резерв, обращение к которому позволит создать сбалансированную и гармоничную образовательную систему. Повысить качество петербургской модели гражданского образования возможно посредством установления тесных взаимосвязей между школами, НКО и общественными организациями, которые позволили бы учащимся получать практические навыки гражданской активности.

The article is devoted to the practice of implementing the concept of civic education in St. Petersburg. Based on the study it was concluded that in real practice, civic education has a significant reserve, appeal to which will create a balanced and harmonious educational system. It is possible to improve the quality of the St. Petersburg model of civic education through the establishment of close relationships between schools, NGOs and public organizations that would allow students to acquire practical skills of civic activism.

Ключевые слова: Гражданское образование, политическое образование, патриотическое воспитание, Петербургская модель гражданского образования, гражданская активность

Keywords: civic education, political education, patriotic education, Petersburg model of civic education, civil activity

Современный этап развития российского общества характеризуется процессами преобразования и реформирования, происходящими во всех сферах общественной жизни. В настоящее время заметны изменения в отношениях между гражданином и государством, которые стали следствием перехода к новому информационному обществу, развития информационных и коммуникационных технологий, создания цифровой экономики. Очевидно, что все эти трансформации находят своё отражение в новых стратегиях развития страны, в том числе и в сфере образования. Всё большее значение приобретает деятельность, направленная на сохранение и укрепление национальной идентичности, развитие патриотических чувств и повышение уровня политической культуры у российских граждан. Осознание того, что современному обществу необходима "инициативная, творческая, самостоятельная личность, владеющая информацией и политико-управленческими навыками" [19, с. 6], заставляет представителей государственной власти уделять больше внимания вопросам образования и воспитания. Как отмечает доктор политических наук, заведующий кафедрой российской политики Санкт-Петербургского государственного университета И.В. Радиков, "в России продолжается поиск оптимальной модели политического и гражданского образования. Политическая элита и руководители государства все чаще говорят о необходимости формирования осознанного и цивилизованного политического поведения российских граждан, разумного и конструктивного подхода к политическим процессам и событиям, сдерживающего деструктивные и насильственные формы" [20, с. 1348]. Первостепенной задачей, которую предстоит решить, прежде всего, научному и экспертному сообществам, является разработка категориального аппарата, необходимого для дальнейшего конструирования концепции гражданского образования. школа образование гражданский

Официальная точка зрения на сущность гражданского образования отражена в Проекте государственной программы "Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005 - 2008 годы", где под гражданским образованием понимается "общественно - государственная, социально - ориентированная система непрерывного обучения и воспитания, направленная на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства" [5]. Однако в научном сообществе не существует единого мнения о том, что следует понимать под данным термином. Так, доктор политических наук А.Ю. Сунгуров придерживается определения, данного в упомянутом проекте государственной программы. По мнению исследователя, "главной целью гражданского образования можно считать формирование гражданских качеств на основе новых знаний, умений и ценностей, способствующих личности разрешать возникающие проблемы, адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям, а также представлять и защищать свои права и интересы, уважая интересы и права других людей" [23, с. 1].

Н.И. Элиасберг, автор "Петербургской модели гражданского образования" понимает под гражданским образованием "воспитание и обучение, ориентированные на формирование совокупности гражданских свойств личности" [26, с. 84]. Часть исследований посвящена проблеме политического образования как части гражданского образования. Так, И.В. Радиков в статье "Государственность и гражданство как базовые концепты российского политического образования" исходит из того, что роль политического образования как органичной части гражданского образования заключается в формировании потенциально активного гражданина, обладающего "резервом влиятельности" [20, с. 1346]. В.А. Гуторов рассматривает политическое образование как "сложную систему, интегрирующую в результате целенаправленной деятельности те элементы культуры, которые определяют характер и формы политической социализации (по сути, гражданского образования) в процессе формирования определенного типа политического поведения и сознания, свойственных данному типу общества и государственному устройству" [10, с. 16-17].

Каждое из приведённых определений раскрывает ту или иную черту гражданского образования. Наиболее предпочтительным в содержательном плане, с точки зрения автора статьи, представляется официальное определение, приведенное в Проекте государственной программы "Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005 - 2008 годы".

Задача "воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций" поставлена в Указе "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года" [1]. В основание "Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года", разработанной Министерством образования и науки РФ, также были положены стратегические ориентиры воспитания, сформулированные Президентом Российской Федерации В.В. Путиным: "Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России - зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом" [2]. В соответствии с заданными ориентирами, "Гражданское и патриотическое воспитание" стало одним из ключевых направлений, осуществляемых в рамках данной Стратегии. Среди конкретных задач, реализуемых в рамках данной Стратегии, выделим "формирование у детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его сохранению и развитию; создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, для увеличения знаний и повышения способности ответственно реализовывать свои конституционные права и обязанности; <…> развитие программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического" [7]. Таким образом, мы видим, что органы государственной власти на федеральном уровне стремятся осуществить комплекс различных взаимосвязанных мер в рамках гражданско-патриотического воспитания, нацеленный на укрепление российской гражданской идентичности, традиционных общенациональных ценностей, устойчивости и сплоченности российского общества, а также на сохранение и возрождение традиционных семейных ценностей [6].

Непосредственно в Санкт-Петербурге с 2014 года реализуется государственная программа "Создание условий для обеспечения общественного согласия в Санкт-Петербурге", направленная, в том числе, на создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи Санкт-Петербурга, а также на формирование у петербуржцев патриотического сознания, чувства гражданского долга и любви к Родине [3]. В рамках данной программы были предложены меры по модернизации существующих форм патриотического воспитания и совершенствованию существующей методологической базы. Важным элементом программы является улучшение качества информирования граждан, проживающих в Санкт-Петербурге, о деятельности исполнительных органов власти. Предполагается, что реализация предусмотренных рассматриваемой государственной программой мероприятий, позволит осуществить "формирование у граждан, проживающих в Санкт-Петербурге, гражданской ответственности за судьбу страны, повышение уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепление чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечение преемственности поколений россиян, воспитание гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию" [3]. Очевидно, что эта обстоятельная программа направлена на повышение гражданской активности петербуржцев.

Однако, если мы обратимся к мониторингу общественного мнения, который ежегодно с 2006 года проводит Аналитический центр Юрия Левады "Левада-Центр", то увидим, что по настоящее время и в России в целом, и в Санкт-Петербурге сохраняется проблема гражданской активности. Так, по итогам исследования ОМ за 2017 год большинство россиян по-прежнему совершенно не чувствуют ответственности за то, что происходит в их городе/районе (48%) и в стране (60%). 57% респондентов уверены, что совершенно не могут повлиять на происходящее в их городе/регионе, а в стране - 68% [13]. Для жителей Санкт-Петербурга характерна низкая электоральная активность, которую исследователи объясняют рядом субъективных причин: во-первых, неэффективное взаимодействие городских властей с гражданским обществом; во-вторых, население мегаполисов традиционно является более свободолюбивым и независимым в своих воззрениях, чем провинция; в-третьих, повышенная требовательность по отношению к власти, как в политическом, так и в социально-экономическом плане; в-четвёртых, в Санкт-Петербурге, как и в Москве, выборы не воспринимаются жителями как значимое событие и даже как гражданский долг [25, с. 84]. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что вывод, сделанный И.В. Радиковым в статье, опубликованной в 2013 году, о том, что "российские граждане в большинстве своем практически не верят в возможность своего реального участия в преобразованиях страны при существующем политическом режиме, что объясняет их политическую пассивность" [21, с. 140], сохраняет свою актуальность для описания современной ситуации.

Тем не менее, показатели электоральной активности населения и результаты опроса общественного мнения не могут служить достаточным основанием для вынесения отрицательной оценки эффективности всего комплекса мер, предложенных и реализуемых в рамках государственной программы "Создание условий для обеспечения общественного согласия в Санкт-Петербурге". Так, другим важным показателем является развитие молодёжного самоуправления в Санкт-Петербурге. В 1998 году начал свою деятельность первый орган молодёжного самоуправления при Правительстве Санкт-Петербурга - Студенческий совет Санкт-Петербурга. "Основными целями деятельности Студенческого совета является выработка предложений по реализации государственной молодежной политики в Санкт-Петербурге, а также по вопросам улучшения качества образовательного процесса и повышения уровня подготовки специалистов, необходимых для эффективного социально-экономического развития Санкт-Петербурга, пропаганда и популяризация профессионального образования среди молодежи Санкт-Петербурга" [14]. В настоящее время Совет ведёт активную работу с молодёжью Санкт-Петербурга, в том числе и посредством Интернет-коммуникаций на базе социальной сети "ВКонтакте", где все желающие могут не только узнать о проектах и мероприятиях, проводимых Советом, но внести свои предложения, поделиться своими проблемами и задать интересующие вопросы. В 2012 году продолжилось активное развитие молодёжного самоуправления в Санкт-Петербурге. При Комитете по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями были созданы Совет работающей молодёжи, Молодёжная коллегия Санкт-Петербурга, началось создание Молодёжных советов при администрациях районов Санкт-Петербурга. На данный момент в каждом районе города сформирован свой Молодёжный совет, 4 из которых были созданы в 2018 году [15].

Перечисленные организации молодёжного самоуправления представляют собой достаточно убедительный аргумент в защиту эффективности реализации государственной программы "Создание условий для обеспечения общественного согласия в Санкт-Петербурге". Другой аргумент может быть связан с активной деятельностью коллегиального совещательного органа при Губернаторе Санкт-Петербурга Молодёжной коллегии Санкт-Петербурга в сфере гражданского и патриотического воспитания граждан. Данное направление деятельности Коллегии осуществляется одной из 12 профильных комиссий, а именно, Комиссией по гражданско-патриотическому воспитанию [4]. Действующий состав профильной комиссии ведёт работу по двум направлениям: гражданско-патриотическое воспитание и правовое образование школьников Санкт-Петербурга; вовлечение активной молодёжи в деятельность Коллеги и поддержка молодёжных инициатив. В рамках первого направления реализуется проект "Школьный форум". Данный проект позволяет школьникам принять участие в одной из секций Форума ("Герои нашего времени", "Правовая грамотность", "Школьное самоуправление", "Кибербезопасность"). Целью проекта является формирование у учащихся среднего и старшего школьного звена полного и целостного представления о своих гражданских правах и обязанностях, о возможностях реализации своих гражданских инициатив, формирование социокультурных и нравственных ценностей, а также помощь в социализации и эффективной самореализации в рамках гражданского общества [16].

В последние годы возрастает роль НКО в гражданско-патриотическом воспитании граждан. В качестве примера приведем деятельность Общероссийской молодёжной общественной организации "МИР", ставящей своей целью мирно-патриотическое воспитание молодежи на примерах Отечественных героев. "Герои, в понимании активистов "МИРа", - это люди, которые внесли значительный вклад в развитие науки, искусства и техники России" [17]. Главная задача организации - распространение информацией о подвигах мирных героев среди молодого поколения, предоставляя им тем самым пример для подражания. Целью деятельности "МИРа" является "светлое будущее и мирное небо над головой" [17]. Реализуя на практике поставленные задачи, участники организации осуществляют работу по нескольким направлениям: "Герои" (главной задачей является обмен опытом между поколениями, реализуемый на встречах и круглых столах); "Первые в Космосе" (популяризация среди молодежи достижений отечественной космонавтики, информирование о современном мирном международном сотрудничестве по исследованию Космоса); "Премия МИРа" (ежегодно с 2012 года вручается людям, которые внесли наиболее весомый вклад в развитие социально направленных программ); "Молодежное информационное агентство "МИР" (освещает социально-значимые позитивные новости из жизни российской молодежи, тем самым расширяя положительное информационное поле и привлекая молодёжь к еще большей активности) [18]. Таким образом, широта и многонаправленность деятельности Молодёжной общественной организации "МИР" позволяет достигать поставленных целей, в том числе и в области гражданско-патриотического воспитания молодёжи.

Но все же главным инструментом осуществления гражданского образования остается школа. Именно школа, по мнению одного из наиболее влиятельных французских социологов нашего времени Пьера Бурдьё, является гарантом современного общественного строя, а значит и самым мощным и главным проводником и слугой государства, ведь люди понимают и строят социальный мир посредством категорий, вложенных в них через образование [9, с. 99].

В 1994 г. в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства была разработана концепция гражданско-правового образования в школе. Уже с 1998 года, когда работа по созданию целостного научного и учебно-методического комплекса по этико-правовому образованию и воспитанию гражданина России была завершена, началось внедрение системы гражданско-правового образования в массовую практику. Как отмечает Н.И. Элиасберг, "целью данной системы являлось создание педагогических условий для поэтапного формирования у школьников нравственной и правовой культуры личности" [27, с. 45]. Ключевая особенность "Петербургской модели" заключается в четко выстроенной образовательной вертикали, стержнем которой являются учебные курсы этики и права. Этот условный организационный центр петербургской модели связывает все элементы учебного процесса в единую систему гражданского образования. Для каждого этапа разработан специальный учебный курс, соответствующий возрастным особенностям и гармонично вписанный в общий набор учебных дисциплин [26, с. 92-93]. Не смотря на то, что основная ответственность за достижение поставленных целей лежит на обозначенном этико-правовом курсе, большое значение в данной концепции имеют все сферы школьной жизни (урочная, внеурочная, внешкольная). По мнению автора концепции, гражданское образование должно стать органичной частью уклада школьной жизни, а также воспитательного процесса в рамках всех учебных предметов. Предполагается, что на уроках русского языка, литературы, истории, краеведения, иностранного языка, музыки, изо также будет происходить формирование у учащихся гражданственности и развития у них нравственных и патриотических ориентиров [26, с. 98].

Н.И. Элиасберг отмечает, что "гражданско-правовое образование, осуществляемое в учебном процессе, оказывает существенное воздействие на внеурочную деятельность школьников, стимулируя их участие в социально-значимых делах. Развитие ученического самоуправления, деятельность школьных парламентов и межпарламентской ассамблеи, разработка и реализация учащимися социально-значимых проектов (в частности в рамках Всероссийской акции "Я - гражданин России"), организация ими культурного отдыха школьников и трудовых дел, работа в школьных музеях и многое другое стало убедительным результатом реализации петербургской модели гражданско-правового образования" [26, с. 98]. Кроме того, реализация гражданского образования в соответствии с предложенной Н.И. Элиасберг моделью позволяет качественно улучшить комплекс профилактических мер по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, что было доказано проводимыми в течение многих лет наблюдениями [26, с. 83].

Сегодня разработанная Н.И. Элиасберг модель школьного гражданско-правового образования получила не только признание Правительства Санкт-Петербурга, но и известность во многих регионах России и за рубежом. Уже в 1999 году был создан Санкт-Петербургский Гуманитарный педагогический центр "Гражданин XXI века", цель которого была определена как "объединение и оказание научно-методической поддержки школ в осуществлении гражданского образования" [26, с. 83]. А в 2005 году под руководством А.А. Демидова был открыт публичный центр правовой информации для подготовки качественных педагогических кадров, а также для разработки новых учебных пособий по гражданско-правовому образованию с использованием ИКТ [26, с. 98]. В 2014 г. на базе Информационно-методического центра Василеостровского района был создан "Центр гражданской, этико-правовой и иной социально значимой информации памяти профессора Н.И. Элиасберг" (Центр памяти профессора Н.И. Элиасберг) [24, с. 133-134].

Однако стоит отметить, что, несмотря на масштабную работу, проделанную Н.И. Элиасберг и ее коллегами, в настоящее время "Петербургской модели гражданского образования" еще не удалось приобрести всеобъемлющий характер. Проведенный автором данной статьи опрос сотрудников сферы образования в Санкт-Петербурге на предмет реализации в их образовательном учреждении программ гражданского образования и патриотического воспитания, а также анализ данных Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга об аттестованных музеях образовательных учреждений Санкт-Петербурга [11] и сведений о реализуемых отделениями дополнительного образования детей направлений деятельности за 2013-2014 учебный год [12], позволяют сделать вывод о том, что патриотизм, также как любовь и служение Отечеству, по-прежнему остается преимущественно милитаризированной категорией, закладывающейся в сознание детей, как правило, в привязке к военным подвигам русского народа. Традиционным для отечественной педагогической практики остается посещение музеев и мемориалов в связи с памятными датами в истории нашей страны. В реальной практике у гражданского образования существует значительный резерв, включающий в себя этический, нравственный, правовый и политический компоненты, обращение к которому позволит создать сбалансированную и гармоничную образовательную систему.

Кроме того, в действующей модели гражданского образования существует проблема обособленного существования её элементов. Так, А.Ю. Сунгуров обращает внимание на то, что "в системе школьного гражданского образования важное место должна занимать социальная практика, в ходе которой школьники могли бы получить практические навыки гражданской активности. Для педагогов этого профиля был бы очень полезен контакт, например, со многими НКО, работающими на близлежащей территории" [22]. В Санкт-Петербурге существует множество НКО и общественных организаций, деятельность которых связана, в том числе, с гражданско-патриотическим воспитанием молодёжи. Это позитивное обстоятельство означает, что решение такой важной задачи, как налаживание тесных взаимосвязей между школами и общественными организациями, возможно уже в настоящее время. Работа в этом направлении позволит повысить качество системы гражданского образования, что, в свою очередь, является обоснованием её значимости.

Список литературы

1. Указ Президента РФ "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года" от 07.05.2018 // опубликовано на официальном сайте президента России URL: http://kremlin.ru/events/president/news/57425 (Дата обращения: 16.10.2018).

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // опубликовано на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE/%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%8F/ (Дата обращения: 16.10.2018).

3. О государственной программе Санкт-Петербурга "Создание условий для обеспечения общественного согласия в Санкт-Петербурге" (с изменениями на 24 апреля 2018 года) [Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/822403529 (Дата обращения: 16.10.2018).

4. Положение "О Молодёжной коллегии Санкт-Петербурга" // опубликовано на официальном сайте Молодёжной коллегии Санкт-Петербурга URL: https://mcollegia.ru/files/003/289/659/3289659/original/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BE_MK.pdf (Дата обращения: 16.10.2018).

5. Проект государственной программы "Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы" от 04.04.2005. URL: http://civilg8.ru/priority/education/4530.php (Дата обращения: 16.10.2018).

6. Ожидаемые результаты // опубликовано на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/m/%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE/%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%8F/%D1%80%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B (Дата обращения: 16.10.2018).

7. Основные направления развития воспитания // опубликовано на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/m/%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE/%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%8F/%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F (Дата обращения: 16.10.2018).

8. Баранов П.А. Феномен гражданского образования: феномен и перспективы [Электронный ресурс] / П.А. Баранов // Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. - СПб. : Изд-во "Союз". - 2006. - С. 4-8. URL: https://www.ifap.ru/library/book074.pdf (Дата обращения: 16.10.2018).

9. Вакан Л. Социология образования П. Бурдье [Электронный ресурс] / Л. Вакан // Социологические исследовния. - 2007. - № 6. - С. 93-101. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/859/634/1219/Vakan_11.pdf (Дата обращения: 16.10.2018).

10. Гуторов В.А. Политическое образование, демократизация и роль университетов в современной России / В.А. Гуторов // Политика и образование: Альманах по философии образования, эвристике, методологии и методике преподавания социо-гумантитарных дисциплин. - СПб.: Методические записки. - 2008. - С. 7-30.

11. Материалы с официального сайта Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] URL: http://k-obr.spb.ru/page/630 (Дата обращения: 26.09.2018).

12. Материалы с официального сайта Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] URL: http://k-obr.spb.ru/page/628 (Дата обращения: 26.09.2018).

13. Общественное мнение- 2017 [Электронный ресурс] / М. : Левада-Центр. - 2018. - 244 с. URL: https://www.levada.ru/cp/wp-content/uploads/2018/05/OM-2017.pdf (Дата обращения: 16.10.2018).

14. Официальная группа Студенческого совета Санкт-Петербурга URL: https://vk.com/studsovetspb (Дата обращения: 08.10.2018).

15. Официальный сайт Администрации Санкт-Петербурга / Молодёжные советы URL: https://www.gov.spb.ru/gov/otrasl/kpmp/molodezhnoe-samoupravlenie/molodezhnye-sovety/ (Дата обращения: 08.10.2018).

16. Официальный сайт Молодёжной коллегии Санкт-Петербурга / Проект "Школьный форум" URL: https://mcollegia.ru/projects-school-forum (Дата обращения: 08.10.2018).

17. Официальный сайт Молодежной общественной организации "МИР" ("Молодежь - Инициатива - Развитие") // Идеология МИРа. URL: http://xn---ptbkbv6d.xn--p1ai/?part=ideology (Дата обращения: 16.10.2018).

18. Официальный сайт Молодежной общественной организации "МИР" ("Молодежь - Инициатива - Развитие") // Направления и проекты МИРа. URL: http://xn---ptbkbv6d.xn--p1ai/?part=projects (Дата обращения: 16.10.2018).

19. Радиков И.В. Безопасность человека: реальность или фикция?[Электронный ресурс] / И.В. Радиков // Вестн. Моск. ун-та. сер. 12. Политические науки. - 2010. - № 4. - С. 5-11.URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_15341092_64387490.pdf (Дата обращения: 05.10.2018).

20. Радиков И.В. Государственность и гражданство как базовые концепты российского политического образования [Электронный ресурс] / И.В. Радиков // Политика и Общество. - 2015. - № 10 (130). - С. 1345-1352. URL: http://nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=34792 (Дата обращения: 05.10.2018).

21. Радиков И.В. Демократическая гражданственность как антитеза политической и социальной пассивности граждан: трудности и проблемы создания эффективной модели ее формирования в России [Электронный ресурс] / И.В. Радиков // Веснік Гродзенскага дзяржаўнага ўніверсітэта імя Янкі Купалы. Серыя 1. Гісторыя і археалогія. Філасофія. Паліталогія. - 2013. - № 2. - С. 138 - 144. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_26081970_43514840.pdf (Дата обращения: 21.05.2018).

22. Сунгуров А.Ю. Аналитическая справка к Проекту государственной программы "Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы" [Электронный ресурс]/ А.Ю. Сунгуров. - 2005. URL: http://civilg8.ru/priority/education/4530.php (Дата обращения: 10.10.2018).

23. Сунгуров А.Ю. Гражданское образование и правовое просвещение: модели регионального развития [Электронный ресурс] / Сунгуров А.Ю. // Электронная библиотека Гражданское общество в России. - 14 с. URL: https://www.civisbook.ru/files/File/Sungurov_gr_obrazovanie.pdf (Дата обращения: 10.10.2018).

24. Третьяков А.Л. Гражданское общество и права человека: опыт реализации петербургской модели гражданского и этико-правового образования и воспитания детей и молодежи [Электронный ресурс] / А.Л. Третьяков // Управленческое консультирование. - М.: Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. - 2016. - С. 128-136. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_26630302_60089089.pdf (Дата образование: 17.10.2018).

25. Шатилов А.Б. Электорально-политическая активность в российских регионах в период 2013-2017 годов: стабильность и/или инновационное развитие [Электронный ресурс]/ А.Б. Шатилов // Гуманитарные науки. Вестник финансового университета. - 2017. - № 6. - С. 81 - 87. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/elektoralno-politicheskaya-aktivnost-v-rossiyskih-regionah-v-period-2013-2017-godov-stabilnost-i-ili-innovatsionnoe-razvitie (Дата обращения: 08.10.2018).

26. Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования и воспитание гражданина России [Электронный ресурс] / Н.И. Элиасберг // Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. - СПб.: Изд-во "Союз". - 2006. - С. 80-100. URL: https://www.ifap.ru/library/book074.pdf (Дата обращения: 26.09.2018).

27. Элиасберг Н.И. Проблема нравственно-правовых ориентиров личности в условиях информатизации образования [Электронный ресурс] / Н.И. Элиасберг // Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. - СПб.: Изд-во "Союз". - 2006. - С. 36 - 47. URL: https://www.ifap.ru/library/book074.pdf (Дата обращения: 26.09.2018).

Размещено на Allbest.ru