Профессиональная направленность обучения иностранного языка в техническом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский Государственный Университет Путей Сообщения,

кафедра «Иностранные языки»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Володина Дина Викторовна

кандидат филологических наук

Юрьева Юлия Сергеевна

кандидат педагогических наук

г. Новосибирск

АННОТАЦИЯ

обучение иностранный язык технический

Статья посвящена применению комплексного подхода к обучению иностранному языку в техническом вузе. Авторы аргументируют важность профессионально-ориентированного содержания обучению иностранному языку. Рассматривается профилированный учебно-методический комплекс как дидактическое сопровождение обучения иностранному языку. На примере выполнения языкового проекта обосновывается необходимость межпредметной интеграции.

Ключевые слова: иностранный язык, профессионально-ориентированное обучение, межпредметная интеграция, метод проектов, профилированный учебно-методический комплекс

ABSTRACT

The article deals with the idea of complex approach for foreign language teaching at technical institutions of higher education. The authors give reasons for importance of professionally oriented content while foreign language teaching. Specialized teaching and learning materials as means of didactic support for foreign language teaching are taken into account. The urgency of multi-disciplinary language projects is focused at.

Key words: foreign language, professionally oriented foreign language teaching, multi-disciplinary integration, project work, specialized teaching and learning materials

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В современном мире на рынке труда постоянно повышаются требования к молодым специалистам, где знание иностранного языка имеет весомое значение. Соответственно, преобразования в подходе преподавания иностранного языка продиктованы временем, где особую актуальность приобретает профессиональная направленность обучения.

Изучение иностранного языка предусмотрено Федеральным государственным стандартом образования и является обязательным предметом изучения всех направлений подготовки и специальностей неязыкового вуза. Целью освоения дисциплины является формирование у студентов лингвистической базы и практических навыков для использования изучаемого иностранного языка при решении профессиональных задач. В связи с чем содержание рабочей программы выстраивается в соответствие с профессиональной направленностью студентов, т.е. в контексте будущей профессии. Профессионально-ориентированное обучение основано на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности [5].

Профессионально-ориентированный подход широко распространён в неязыковых, в частности, технических вузах, который в свою очередь требует взглянуть на процесс обучения иностранному языку по - новому. Учебный материал необходимо отбирать в соответствие с современными научными достижениями, которые непосредственно связаны с профессиональными интересами студентов, что способствует их развитию.

Профессионально-ориентированная направленность в обучении иностранного языка включает в себя несколько компонентов. Речь идет об отборе содержания обучения иностранному языку и способах и форм отработки полученных знаний. В данной статье мы рассмотрим структуру и содержание обучения данной дисциплины на кафедре «Иностранные языки» в Сибирском государственном университете путей сообщения.

В виду того, что данный университет готовит специалистов в основном технических направлений узких специальностей, необходим отбор соответствующего содержания обучения, соответствующий профессиональной направленности каждой специальности/направления подготовки.

В этой связи особую значимость приобретает разработка профилированного учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык». Под ним мы понимаем совокупность основных и дополнительных средств обучения, взаимосвязанных, профессионально-ориентированных, дополняющих друг друга и обеспечивающих в совокупности достижение основной цели обучения иностранному языку [7].

При разработке профилированного УМК учитывались профессиональная направленность языковой подготовки; соотнесенность целей и задач обучения иностранному языку с целями будущей профессиональной деятельности; оптимальное сочетание гуманитарных, общетехнических и профессиональных знаний в процессе обучения иностранному языку.

Структура профилированного УМК представлена на рисунке 1.

Рис. 1 Структура профилированного УМК

В данной статье мы рассмотрим профилированный УМК на примере специальности 23.05.04 «Эксплуатация железных дорог». Более подробно остановимся на каждом элементе и его составляющих. Учебный план, представленный в нормативном элементе, определяет объем изучения дисциплины, ее место в структуре образовательной программы. Так, дисциплина «Иностранный язык» относится к блоку базовой части, ее предшествующей дисциплиной является «Русский язык и культура речи», а последующими «Логистика», «Инновационное развитие железнодорожного транспорта», «Таможенное регулирование на железнодорожном транспорте», «Организация перевозок в международном сообщении», «Научно-исследовательская работа». То есть, в нормативном компоненте заложена идея межпредметной интеграции иностранного языка и специальных дисциплин [9].

Обучение иностранному языку построено по модульному принципу: на первом курсе изучаются общеобразовательные модули, на втором - профессионально-ориентированные. Тематика модулей, количество часов, отводимое на их освоение, комплекс задач и требований, отражены в рабочей программе. Как правило, освоение модуля привязано к контрольным срокам, на которые разделен каждый семестр, таким образом в течение семестра осуществляется промежуточный контроль. Здесь стоит отметить, что одним из преимуществ модульного обучения является возможность студента самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных диагностируемых целей обучения иностранному языку [8].

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, требования к процедуре сдачи зачета и экзамена, положение о процедуре защиты и выполнения языкового проекта представлены учебно-методическим элементом, и размещены в онлайн платформе Moodle [2].

Содержательный компонент профилированного УМК предлагает учебные материалы для обучения иностранному языку. В этом контексте наиболее значительна роль интегрированных курсов. Достижение цели обучения иностранному языку не вкладывается целиком в рамки какой-либо одной дисциплины, то есть здесь осуществляется межпредметная интеграция иностранного языка и специальных дисциплин, которая лежит в основе отбора содержания интегративного курса.

В интегративных курсах используется современный аутентичный материал, который позволяет овладеть не только лексикой и профессиональной терминологией изучаемого языка, но и познакомится и закрепить грамматические конструкции в контексте, т.е. каждый раздел включает в себя три блока: лексический блок, который представляет необходимую лексику и профессионального терминологического аппарата; грамматический; блок речевых умений и навыков представляет говорение, чтение, письмо и перевод аутентичных источников по профессии. Описываемые учебные материалы используются в основном на аудиторных занятиях, которые, предполагается, активизируют мыслительную деятельность студента. Преподавателями кафедры создан ряд интегративных курсов, которые успешно реализуются в учебном процессе и размещены в онлайн платформе Moodle [1, 6].

В контролирующий элемент включены тесты для промежуточного и итогового контроля, зачетные и экзаменационные билеты, а также тематика языковых проектов, согласованных с содержанием модулей: на первом курсе представлена социо-культурная тематика изучения иностранного языка, на втором - языковой проект является межпредметным и посвящен изучению будущей профессиональной деятельности студентов [10] [4]. Положение о процедуре выполнения и защиты языкового проекта описывает этапы выполнения и критерии оценки защиты по видам речевой деятельности. По выполнению и защите языкового проекта студенты размещают презентацию в портфолио студента [3].

Таким образом, профессионально-ориентированный характер обучения иностранному языку в техническом вузе определен нормативными документами и имеет дидактическое обеспечение в виде профилированного учебно-методического комплекса. Обучение иностранному, соответственно, основывается на непрерывной самостоятельной деятельности студентов с учетом их познавательных интересов, тем самым в процессе профессионального становления и самоопределения личности проектируется индивидуальная образовательная траектория.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Володина Д.В., Юрьева Ю.С. Возможности применения электронной платформы Moodle при обучении иностранному языку в техническом вузе Современные исследования социальных проблем, №8. г. Красноярск: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-инновационный центр». 2016. С. 495-503.

2. Володина Д.В., Юрьева Ю.С. Организация самостоятельной работы студентов технического вуза (на материале дисциплины «Иностранный язык». В мире научных открытий, №11, 1 (71), г. Красноярск: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-инновационный центр». 2015. С. 495-503.

3. Володина Д.В., Юрьева Ю.С. Языковое портфолио как способ оценки познавательной деятельности студентов инженерной специальности при обучении иностранному языку. Ростовский журнал (эл). №12, 2017, 194-201 с.

4. Володина Д.В., Юрьева Ю.С. Языковой проект как способ формирования проектировочных умений будущих инженеров. Ростовский журнал (эл). №12, 2017, 179-187 с.

5. Образцова П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение на неязыковых факультетах вузов. Орел, ОГУ 2005, 114с (с.5)

6. Тепленева И.А., Юрьева Ю.С. Немецкий язык для студентов инженерных специальностей. Deutsch fьr Ingenieure.Praktische Anleitung fьr das Projektieren:Учеб.пособие/И.А. Тепленева, Ю.С. Юрьева. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2012. 106 с.

7. Юрьева Ю.С. Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»: автореф. дис. …канд. пед. наук. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2012. 21 с.

8. Юрьева Ю.С.Организация самостоятельной работы обучающихся в системе «школа-технический вуз» (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования в XXI веке». Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2015. С. 72-76.

9. Юрьева Ю.С. Особенности изучения языка специальности в системе «школа -технический вуз». Сборник статей Международной научно-практической конференции «Теоретические практические аспекты развития научной мысли в современном мире». Уфа: Научно-издательский центр «Аэтерна»,2015. С. 265-269

10. Юрьева Ю.С. Преемственность в обучении иностранному языку при выполнении учебного проекта в системе «школа - технический вуз». Новые педагогические технологии: Материалы XIX международной научно-практической конференции. Москва: Изд-во. «Спутник», 2014. С. 89-94.

Размещено на Allbest.ru