Формирование творческой активности детей дошкольного возраста посредством конструктивно-модельной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование творческой активности детей дошкольного возраста посредством конструктивно-модельной деятельности

Микитюк Ирина Валентиновна

Аннотация

В статье рассмотрена сущность детского творчества. Влияние конструктивно -- модельной деятельности на формирование творческой активности детей дошкольного возраста на основе различных методик: конструирования из природного материала, бумаги, современных конструкторов.

Ключевые слова: конструирование, моделирование, педагог, творческая активность, дети, методика

Одной из актуальных проблем, которая возникает перед педагогами Дошкольной образовательной организации, является воспитание творчески активной личности. В соответствии с Федеральном государственным стандартом деятельность воспитателя должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе развитие воображения и творческой активности [8, п 2.6].

На сегодняшний момент, огромную роль играют накопленные навыки и умения, которые может реализовать современный член общества. Поэтому перед воспитателями детских садов стоит задача, сформировать у воспитанников такие качества, как: изобретательность, инициативность, креативность и др. Иными словами, это качества, которые основаны на детском творчестве.

Решая, данную проблему современный педагог должен уделять большое внимание созданию условий для самостоятельного экспериментирования, поисковой активности детей, самовыражения и импровизации. Главным условием успеха со стороны педагога является способность заинтересовать ребенка, т.е. создать такую мотивацию, которая поможет пробудить его творческое начало. Педагог должен стараться вызвать в ребёнке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость.

Одним из определяющих факторов творческой активности детей является создание условий, то есть такой атмосферы, в которой у детей проявиться любознательность и интерес, необходимость отстаивать свои творческие позиции, чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным: они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Поэтому важно создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по -- своему передавать их в конструкциях, поделках. Конструирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится основой детских замыслов.

Формирование творческой активности давно изучается в педагогике и психологии и считается одним из наиболее важных направлений теоретических и экспериментальных исследований. Согласно взглядам Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина следует, что период дошкольного возраста наиболее чувствителен к формированию различных видов творческой деятельности. Основными показателями творческой активности являются: интерес ребенка, умение моделировать, эмоциональность, стремление к оригинальности, независимости [1, с. 3].

По мнению Флериной Е. А. детское творчество -- это сознательное отражение окружающей действительности в рисунке, моделировании, строительстве и др. При этом ребенок не пассивно копирует окружающие, а обрабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображенному [1, с. 6]. Применение конструктивно - модельной деятельности в данном контексте не только позволяет формировать творческую активность, но и полностью отвечать интересам детей, представляя собой исключительно детскую деятельность.

Так, в трудах Л. А. Парамоновой подробно описаны методики конструирования и моделирования из различных материалов. Суть одной из них заключается в поэтапном знакомстве детей с природным материалом, его сбор. Посредством чего происходит формирование умений анализировать природный материал, как основу будущей поделки; формирование трех основных способов выявления будущего предмета: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного расположения. Также необходимо провести работу с родителями с целью организации семейных прогулок в парк, лесопарк или лес для наблюдений и сбора необходимого материала (необычных веточек, каштана, желудей и т.д.). Необходимо посвятить данному этапу 3-4 занятия. На первых двух осуществляется знакомство с видами и свойствами природного материала: проводится по подгруппам и занимает примерно 10 минут, позволяет улучшить показатель разработанности содержания изображаемого. К детям в гости приходит сказочный персонаж («Лесная Кудесница», «Старик -- Боровик» и т.д.), сделанный воспитателем, со своими друзьями (заранее приготовленными воспитателем различные виды природного материала). Данный персонаж предлагает угадать название своих спутников, воспитатель поощряет творческую активность, при этом подталкивая наводящими вопросами к выявлению недостающих элементов у названных друзей сказочного персонажа. Например, ребенок увидел в веточке антилопу, оленя. Сказочный персонаж расспрашивает ребенка: «Правильно молодец, а что не хватает нашему оленёнку?». Дети со своей стороны рассказывает о недостающих элементах (хвостика, рожек и др.).

Далее следует включение дополнительных материалов (пластилина, клея и др.) для склеивания деталей и укрепления фигурок на подставке. Данная методика позволяет улучшить показательжелания заниматься творчеством, интереса к творчеству. По ходу реализации практической деятельности дети могут задавать вопросы, просить помощи. Важно откликаться на просьбу каждого, разъясняя подробности. Все это позволяет сформировать неповторимый художественный образ каждой поделки и активировать творческую активность. В результате такого конструирования с природным материалом все поделки получают особый образ и выразительность. Этому способствует материал. При обсуждении результатов воспитателю необходимо вызвать у детей «эмоциональный отзыв». Это возможно посредством «подталкивающих» и наводящих вопросов. Подобное первое занятие производит оказывает на детей большое впечатление, и во второй половине дня многие из них снова акцентируют внимание на своих поделках. Поэтому важно, чтобы они хранились в месте доступном для детей.

Так же, формированию творческой активности детей дошкольного возраста способствует рассматривание поделок, при этом воспитатель с помощью сказочного героя помогает детям увидеть разное в одном и том же. Например, показывая веточку, имеющую несколько ответвлений, необходимо спросить у детей: «На что похоже?», а те дают ответы типа: «Кисть руки, волшебный цветок» и др. После чего материал необходимо повернуть другой стороной: «А на что теперь это похоже?». Дети дают абсолютно другие ответы. На основании чего можно сделать, что от изменения пространственного положения меняются ответы, тем самым, формируя умение выявлять многоплановость материала. Ведь природный материал, настолько разнообразен по форме, аромату, краскам, что активизирует восприятие детей, включая в этот процесс разные анализаторы. Дети чаще начинают на прогулках приносить понравившиеся веточки, листья, предлагая сделать из них определенного персонажа [7, с. 147].

Далее детям необходимо предложить задачи проблемного характера, т.е. создание поделок с опорой на заданную основу. Например, предложить детям сделать из ракушек «Спелую клубнику». Целью данной непосредственной образовательной деятельности является: ознакомить детей с некоторыми ракушками (донакс, мидии); показать характерные особенности их формы, цвета, рассказать о способе работы с данным природным материалом; учить мастерить игрушку путем склеивания ее частей и деталей; воспитывать интерес к работе с новым материалом, вызвать желание делать игрушки такого же качества, как образец. Материал и инструменты, используемые для создания «Спелой клубники»: ракушка донакса среднего размера, красная гуашь, пластилин, лак, кисточки. Воспитатель показывает детям разнообразные поделки из ракушек, сделанные им самим, другими детьми, родителями. Он дает возможность каждому потрогать материал, ощутить его гладкую и ребристую поверхность, полюбоваться причудливым сочетанием красок, ослепительной белизной внутренней поверхности некоторых ракушек. Нужно заинтересовать ребят, вызвать у них желание тоже что-то сделать. Затем педагог показывает несколько клубничек, обращая при этом внимание на красоту поделок, изящество, своеобразие формы и цвета. Далее педагог сообщает, что сегодня он научит ребят делать клубничку, и предлагает рассмотреть образец (в связи с тем, что поделки из ракушек очень привлекательны, желательно на занятиях в качестве образца использовать готовую). Все вместе определяют последовательность работы. При этом воспитатель дает возможность детям еще раз ощутить гладкую поверхность ракушек, полюбоваться их красотой. Дети узнают, что клубника сделана из ракушки зебрины, которая по форме резко отличается от ракушек донакса. Воспитатель объясняет, как создается поделка «Спелая клубника». Ракушку зебрины окрашивают в красный цвет, делают листочки из зеленого пластилина. Когда клубника подсохнет, ее покрывают лаком. Убедившись, что все дети поняли, как нужно делать, воспитатель предлагает им схематично изобразить последовательность работы и приступить к созданию клубники. Педагог оказывает необходимую помощь тем, кто затрудняется в выполнении задания. Все работы можно поместить в родительском уголке, пригласить сотрудников детского сада и дать возможность каждому ребенку показать свою «Спелую клубнику».

Необычайно интересна работа со снегом. Дети активно включаются в конструирование из снега на участке, необходимо при этом использовать элементы игры. Так, например, можно поэтапно конструировать подводную лодку. На первом этапе педагог совместно с детьми собирает снег в определенном месте. Далее из полученного объёма снега дети сооружают подводную лодку, привнося свои особенности в ее конструирование (телескоп для наблюдения, ступеньки в разных местах и т.д.). Желательно, чтобы были задействованы все дети и каждый мог воплотить свой замысел. На втором этапе можно использовать гуашь и разукрасить иллюминаторы, телескоп, эмблему или название и т.д. Построение «Ледяного замка» начинается с домашнего задания родителям совместно с детьми заморозить воду, разведенную цветной гуашью, используя при этом бросовый материал. Предварительно, прочитав сказку «Снежная королева» можно сформировать в воображении детей представления о ледяном замке. Предложить детям составить рисунки -- схемы будущего замка, проанализировать их устойчивость и другие параметры, после чего приступить к конструированию на участке. Приготовленные разноцветные кубики дети выстраивают в форме замка. В старшем дошкольном возрасте педагог может уже наблюдать и подсказывать, но максимально, позволив детям использовать свою фантазию.

Помимо предложенных вариантов конструирования из льда и снега можно создавать разные фигуры животных, сказочных персонажей.

В результате чего дети на практике знакомятся со свойствами снега и воды. Ведь снег пушистый и искрится на морозе, мягкий, липкий; вода на морозе замерзает, превращается в лед; облитая снежная скульптура становиться ледяной. Подобная деятельность напрямую позволяет формировать творческую активность, являясь при этом увлекательным занятием для детей [7, с. 167].

Детская деятельность по конструированию из бумаги используется в практике работы с детьми дошкольного возраста давно. Традиционная методика обучения этому виду конструирования формируется на подражательной основе: используется показ и подробное объяснение процесса изготовления конкретной игрушки, поделки. При таком обучении, как показали исследования Л. А. Парамоновой, у ребенка не формируются обобщенные умения работы с бумагой, и в результате освоенный им способ существует только в контексте изготовления одной конкретной игрушки [8, с.119].

Система формирования самостоятельного творческого конструирования, разработанная О. А. Сафоновой под руководством Л. А. Парамоновой открывает новые грани обучения детей конструированию из бумаги. Сначала предлагается формирование нескольких (простых и более сложных) обобщенных способов конструирования из бумаги вне контекста изготовления какой-либо конкретной игрушки, затем эти способы наполняются конкретным содержанием. Освоенный способ является основой самостоятельного и творческого изготовления разных поделок из бумаги.

Так же технологию создания творческой ситуации можно проследить на практическом занятии «Клоун из цирка». Программное содержание данного занятия направлено на продолжение знакомства с техникой сминания и разрывания бумаги. В ходе занятия звучит музыка В. Шаинского «Цирк», под которую появляется фигурка клоуна. Воспитатель расспрашивает детей о том, что за персонаж к ним пришел и объясняет, что он пришел поиграть с ними и предлагает разгадать загадки, направленные на выявление не хватающих деталей в костюме клоуна. И уже после этого приступают к выполнению поделок совместно с воспитателем.

Если рассматривать современные конструкторы, то можно отметить их разнообразие и наличие широких возможностей для формирования творческой активности. Например, очень популярный на сегодняшний день конструктор «Банчемс» или «Репейник» представляет собой набор липучек похожих на репейник. Имея волокнистую основу, массирует окончания на пальцах рук, при этом позволяя сооружать животных, предметы и т.д., как по готовым образцам, так и по желанию ребенка. Самый привычный и распространенный конструктор LEGO, детали которого крепятся с помощью выпуклой стороны верха к углублениям. С его помощью можно сооружать постройки различной направленности и любые другие изобретения.

Обобщая вышеизложенное можно отметить, что непосредственная образовательная деятельность по конструктивно-модельной деятельности должно быть тесно связана с игрой. Особое внимание необходимо обращать на более сложные формы изучения предметов с целью выявления их однородности и существующих связей формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни. Это направлено на то, чтобы дети могли видеть разных пространственных положениях и представлять последовательность процесса конструктивно- модельной деятельности. Каждая тема, начинаясь с несложных конструкций, постепенно ее содержание необходимо усложнять. Опыт предыдущих конструкций по готовому и полуготовому позволяет детям рассмотреть способы конструирования и перейти к заданиям по условиям, где наиболее эффективно может формироваться творческая активность [5, с. 6].

Основываясь на Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, педагогу необходимо учитывать индивидуальные потребности ребенка, в том числе мотивацию его деятельности -- важный аспект формирования творческой активности детей, использовать свободу выбора, тем самым позволяя ребенку вырабатывать самоидентификацию, эмоциональность, активность, т. е. все, что способствует формированию творческой активности.

Список литературы

дошкольный образовательный педагог творческий

1. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития [Текст]/ Е.Г. Алиева. М. ИП РАН, 2001. - 154 с.

2. Ишмакова, М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов [Текст] /М.С. Ишмакова.-.М.: Изд.- полиграф Центр «Маска»,2013.-100 с.

3. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Калошина И.П.-- Электрон. текстовыеданные.-- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.-- 671 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16286.-- ЭБС «IPRbooks»

4. Коноваленко, С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. - Детство-Пресс, 2012. -112 с.

5. Куцакова, Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа [Текст] /Л.В. Куцакова.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2014.-64 с.

6. Максимова, С.В. Творчество. Созидание или деструкция? [Электронный ресурс]/ Максимова С.В.-- Электрон. Текстовые данные. -- М.: Академический Проект, 2005. -- 443 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36599. -- ЭБС «IPRbooks»

7. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. [Текст]/ Л.А. Парамонова. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru

Размещено на Allbest.ru