Проектные технологии в процессе цифрового обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский экономический университет

Проектные технологии в процессе цифрового обучения

Роденкова Т.Н. д.э.н., профессор,

Демин А.Л.

эксперт по социальному проектированию

Борисова И.В. магистрант

Ключевые слова: технологии проектного обучения, компетентностный подход, «цифровое обучение», проектная культура, лучшие практики, проект «КОММУНИКОН», грантовая поддержка проектов.

Технология проектного обучения заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности обучающихся с целью формирования широкого спектра практических знаний и навыков для получения личностных результатов. В процессе обучения при этом решается задача овладения обучающимися не только алгоритмами и умениями выполнять проектные работы, но и задача развития познавательного интереса, умения отстаивать свою позицию, самоорганизации учебной деятельности, реализации творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности.

Основоположником метода проектов в обучении считается американский психолог и педагог В. Килпатрик, хотя в научный оборот впервые термин «метод проектов» еще в 1908 г. ввел американский исследователь Д. Снедзен. Параллельно в России с 1905 г. группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого начинает использовать проектные методики в обучении. До 30-х годов ХХ века С.Т. Шацкий использовал американские наработки по проектному обучению, адаптируя их к специфике советской школы. Однако к 1940 годам метод проектов перешел из практики советских школ в область инженерии. В то время как в западных странах он сохранился в виде теоретических разработок. Новые отечественные разработки проектного метода в обучении появились с 80-х гг. (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И. Чечель и др.). В зарубежных странах он широко использовался в школьной и университетской практике все последние 50 лет, трансформируясь в дальнейшем в компетентностный подход к обучению. По мнению Е.С. Полат, с 1965 г. началась «третья волна его международного распространения, связанная с философией образования и психологией мышления Дж. Дьюи и его последователей, с теорией деятельности, разработанной советскими психологами, личностно ориентированным подходом» Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010. - С. 193..

В настоящее время к проектным технологиям в обучении обращаются потому, что они дают возможность исследовать проблему в её развитии и получать практические результаты, используя при этом новейшие педагогические и информационные технологии. Сегодня, когда в рамках реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации приоритетным направлением развития становится формирование информационного пространства и экономики знаний, а одним из базовых национальных интересов, которые должна обеспечить Стратегия, остается развитие человеческого потенциала, актуализируются идеи теории деятельности, личностно-деятельностного подходов к обучению и воспитанию Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203. - https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/. При этом государство берет на себя обязательство по «созданию условий для формирования пространства знаний и предоставления доступа к нему, совершенствования механизмов распространения знаний, их применения на практике в интересах личности, общества и государства» Там же.. Практически во всех развитых странах мира сегодня основные цели обучения реализуются в рамках компетентностного подхода, рассматриваемого Советом Европы «как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. При этом предполагается и развитие коммуникативных навыков - умений работать в коллективе, обсуждать и коллективно принимать согласованные решения, исполнять разные социальные роли, владеть культурой общения и сотрудничества» Полат Е.С. Цит. соч., с. 195.. В России, начиная с 2003 г. также во всех нормативных документах по образованию принят культуросообразный, компетентностный подход, кардинально изменивший общую концепцию образования и цели обучения Щербакова А.Г., Союнов А.С. Компетентностный подход в российской системе высшего образования // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2017. - №3 (10), июль - сентябрь. - http://ejournal.omgau.ru/images/issues/2017/3/00458.pdf. - ISSN 2413-4066, позволяющий сегодня использовать и развивать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение при реализации образовательных программ экосистемы информационного общества. Перед образовательным сообществом сегодня стоит задача установить приоритеты процесса «цифрового обучения». Так, по мнению российского ученого А.А. Вербицкого, в условиях отсутствия психолого-педагогической теории цифрового обучения в первую очередь необходимо разобраться с понятиями «цифровое обучение» и «цифровое образование». По его мнению, использование термина «цифровое обучение», в отличие от термина «цифровое образование», вполне правомерно, так как предполагает определенный набор «закономерностей, принципов и механизмов усвоения обучающимися предметных знаний, умений, навыков, компетенций, в том числе с использованием компьютера» Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus". 2019. - № 1(6). - http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019. В то время как использование термина «цифровое образование» в нормативных документах и научной литературе неправомерно, так как образование включает в себя два параллельных процесса - обучение и воспитание, а цифровое обучение, будучи по своей сути абсолютно прагматичным, не может обеспечить нравственное развитие личности и развитие творческого мышления, а тем более формирование нравственно-этических ценностей.

По нашему мнению, в процессе цифрового обучения наиболее целесообразно использовать проектные технологии, позволяющие исследовать и решать проблемы, а также добиваться практической реализации полученных результатов при условии трансформации учебного процесса в новую систему взаимоотношений обучающегося и обучающихся, основанную на традиционных нравственно-этических ценностях, взаимном уважении интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении, стремлении к самореализации.

Понять состояние и перспективы проектной культуры и деятельности в российском образовательном пространстве помогает исследование практик введения проектных технологий в процесс обучения ведущих университетов страны. С 2016 года межвузовской научно-экспериментальной площадкой, обобщающей лучшие практики проектного обучения, стал Фонд «Сколково» и Открытый университет Сколково. Результаты обобщения практик 6 университетов (НИУ «Высшая школа экономики», Дальневосточного федерального университета, Московского Политехнического университета, Уральского Федерального университета, Нижнетагильского технологического института, Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского и Южного федерального университета) представлены в методическом пособии, в котором даны «кейсы для решения широкого спектра задач - от развития практических навыков учащихся до интеграции бизнес-задач развивающихся компаний регионов в деятельность университетов» Проектное обучение. Практики внедрения в университетах / Под ред. Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешуковой; Открытый университет Сколково. - М., 2018. - https://sk.ru/opus/b/otusnews/archive/2018/07/06/praktiki-vnedreniya-proektnogo-obucheniya-v-universitetah.aspx. Решения этих задач сфокусировано по шести направлениям: институциональные изменения; изменения в организации учебного процесса; управленческие изменения; изменения педагогических технологий; кадровые и коммуникационные изменения. Причем глобальная цифровизация - это мировой тренд, а в России своя национальная особенность - очень низкие компетенции в коммуникациях.

Так, например, лауреатом конкурса «Территории роста Подмосковья» (Сколково, 2018 г.) стал проект «КОММУНИКОН» (авторы проекта А.Л. Демин, И. В. Борисова) - это тематический интерактивный научно-популярный парк. Парк - потому что его объекты расположены как на территории комплекса отдыха, так и в его помещениях. Научно-популярный - поскольку экспозиция парка выстроена из интерактивных экспонатов, иллюстрирующих физические законы. В Парке задействовано все, что имеет отношение к коммуникациям в широком понимании, начиная от истории средств связи и современного развития телекоммуникаций, заканчивая социальным взаимодействием и межличностным общением. Формат парка - образовательно-развивающий, актуальное направление в музейном деле и индустрии популяризации инноваций. Но в отличие от большинства научно-популярных образовательно-развивающих проектов, программы «КОММУНИКОНА» предполагают развитие целевой аудитории не только (и не столько) в техническом и интеллектуальном плане, сколько в эмоциональном - формирование дружественности, эмпатии, взаимопонимания, навыков взаимодействия и сотрудничества (таблица 1).

проектный цифровой обучение

Таблица 1

Примерное Меню проектов и тренингов

Цель «КОММУНИКОНА» - развитие социально значимых и остро востребованных в современном обществе научно-популярных/игровых/тренинговых программ на тему коммуникаций в широком диапазоне - от Интернета и телекоммуникационных технологий до социально-психологических тренингов и пропаганды комфортных коммуникаций. Образовательно-педагогическая результативность проекта заключается в том что сочетание интерактивных методов обучения с эдьютейментом (англ. edutainment, которым означают всевозможные формы обучения без принуждения) Примечание авторов. являются самыми эффективными с точки зрения усвоения знаний и навыков, уровня заинтересованности и вовлеченности в образовательный процесс. По нашему мнению, именно этот подход соответствует психологическим и психографическим особенностям и запросам поколения Z, когда другие педагогические подходы, приемы и методики оказываются не просто неэффективными, а бессильными. В Парке каждый экспонат, интерактивный элемент, любая форма активности, образовательная программа имеют научную и историческую подоснову и интерпретацию (история возникновения и развития, назначение, принцип работы, способы и методы применения) в виде методических описаний, сценариев игр, информационных таблиц. При этом широко используется инфраструктура проекта в виде оздоровительных и спортивных программ и услуг, позволяя обучаемым и обучающим, повышая уровень интеллекта, улучшать физическое здоровье и получать моральное удовлетворение от развития собственных физических возможностей и навыков. Финансируется проект за счет средств компании «Ростелеком» современного и высокотехнологичного национального оператора связи, социально ответственного за интеллектуальное развитие подрастающего поколения и эмоционально комфортных отношений в бизнесе.

По результатам анализа вузовских практик введения проектных технологий в процесс обучения был выявлен ряд проблем. Например, часто проектное обучение профанируется, так как многие студенческие проекты мало связаны с актуальными проблемами той или иной научной области и решением конкретных практических задач. В технических университетах проектное обучение ведется по устаревшим стандартам, к тому же имеет место нехватка современного оборудования и приборов для решения поставленных задач. В результате «в 2018 г. проведенная экспертами Счетной палаты РФ оценка эффективности использования субсидии на выполнение госзадания показала, что научные работы и исследования вузов на практике востребованы мало. Согласно данным системы научных исследований, права на результаты интеллектуальной деятельности имеют лишь 20% проверенных вузов, а доходы от использования ее результатов - не более 8%» Роденкова Т.Н., Герзелиева Ж.И., Красикова А.Г. Предпринимательские университеты и проблемы их финансирования в России // Образование. Наука. Научные кадры. 2019. - № 4. - С. 137.. Подготовка преподавателей к проектному обучению существенно увеличивает трудоемкость учебного процесса. Отсутствует мотивация студентов и преподавателей к проектной деятельности. Кроме того, проектное обучение не может быть реализовано без должного финансового обеспечения.

В настоящее время основной формой финансового обеспечения проектных технологий в обучении являются гранты, предоставляемые на безвозмездной основе за счет средств государственных и негосударственных фондов (Российский фонд фундаментальных исследований, Российский научный фонд, Некоммерческий Международный благотворительный фонд «Научное партнерство», Фонд поддержки образования и др.) А также финансирование проектов за счет средств субсидии в рамках федеральных целевых программ поддержки развития образования и науки, например, господдержка в рамках проекта «Вузы как центры пространства создания инноваций», финансовое обеспечение в соответствии с оценкой Программ повышения конкурентоспособности «5-100», конкурсное финансирование на основе оценки потенциала вуза и результатов Программ развития. Эффективность работы по проектам и результативность расходования выделенных средств контролируется экспертными советами в рамках действующих систем внутривузовской отчетности. Однако наиболее доступными для студентов являются не гранты, а именные стипендии, на которые реализовать практико-ориентированный проект не представляется возможным из-за небольшого объема выделяемых финансовых ресурсов.

На наш взгляд для решения широкого спектра задач введения проектных технологий как в процесс цифрового обучения, так и в образовательный процесс в целом, необходимо их включить в мероприятия Программы развития вуза с соответствующим научно-обоснованным объемом ресурсного обеспечения и использованием диверсифицированных источников финансирования.

Размещено на Allbest.ru