Кейс-метод как педагогическая технология при изучении химических дисциплин на фармацевтическом факультете

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Кейс-метод как педагогическая технология при изучении химических дисциплин на фармацевтическом факультете

Винокурова Н.В., Михайлова И.В., Кузьмичева Н.А., Воронкова И.П.

Аннотации

Владение методом применения кейсов преподавателями высшей школы сейчас очень востребовано, так как кроме предметного обучения, позволяет широко формировать у студентов так нужные современному образованному человеку навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, знание основ научно-исследовательской и проектной деятельности. Использование кейс-метода при изучении химических дисциплин на фармацевтическом факультете дает возможность будущим провизорам проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы. В статье описаны этапы создания кейсовых ситуаций, рассмотрены примеры кейсов по дисциплинам «Физическая и коллоидная химия», «Фармацевтическая химия», «Биологическая химия», «Химия лекарственных средств на основе неорганических соединений».

Ключевые слова: кейс-технология, кейс-метод, химические дисциплины, методика обучения.

Possession of the method of using cases by teachers of higher education is now very much in demand, because in addition to subject-based instruction, it allows students to widely form skills of working with information and communication technologies that are so necessary for a modern educated person, knowledge of the fundamentals of research and design activities. Using the case method in the study of chemical disciplines at the Faculty of Pharmacy enables future pharmacists to demonstrate and improve analytical and evaluative skills, learn how to work in a team, and find the most rational solution to the problem. The article describes the stages of creating case studies, examines case studies in the disciplines of Physical and Colloid Chemistry, Pharmaceutical Chemistry, Biological Chemistry, and Chemistry of Medicines Based on Inorganic Compounds.

Keywords: case technology, case method, chemical disciplines, teaching methods.

В настоящее время в образовательный процесс широко внедряются наиболее эффективные новые образовательные технологии и методы обучения. Одним из наиболее активных методов современного образования является метод кейсов. Кейс-метод (англ. сase-study - метод конкретных ситуаций, метод ситуационного обучения) - это метод обучения, использующий описание реальных ситуаций, инструмент, позволяющий применять теоретические знания для решения практических задач, метод коллективного анализа ситуаций [1], [5]. В настоящее время кейс-метод широко используется в процессе подготовки специалистов в области экономики, менеджмента, педагогики, психологии, медицины, права [2].

Ситуационная проблема, содержащаяся в кейсе, как правило, не подразумевает однозначного решения, которое требует от студентов ее определение, выработку собственных критериев отбора из множества различных вариантов и на их основе поиск правильного решения, составление алгоритма действий. Кроме того, возможность выступить перед всей группой с обоснованием своей точки зрения фокусирует студента на логически грамотно выстроенный план ответа, актуализирует определенный набор знаний и навыков, необходимых для решения данной ситуационной проблемы [3].

Создание кейсов для занятий по химическим дисциплинам включает в себя следующие этапы:

1. поиск объекта для написания кейса и сбора информации, которая может послужить основой для описания ошибок или неправильных действий преподавателя при обучении химии;

2. структурирование полученной информации по определенной теме и представление ее в виде текста, который в некоторых случаях может быть дополнен художественным вымыслом, персонажами, обстановкой и т. д.;

3. апробация кейсов во время практических занятий, лабораторных работ;

4. внесение изменений и реструктуризация информации в содержании кейса после его апробации [10].

В процессе решения кейса формируются и развиваются универсальные компетенции студентов [7] выделяет следующие качества, формированию которых способствует решение кейсов:

· аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их);

· практические навыки (использование академической теории, методов, принципов на практике);

· творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить, очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

· коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);

· социальные навыки (в ходе обсуждения кейс вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т. д.);

· самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного; возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения).

Для грамотного создания и применения учебного кейса необходимо понимать отличия кейсов от ситуационных задач, которые в последнее время ошибочно рассматривают как кейсовые ситуации. В кейсе описывается ситуация, участники которой совершают определенные действия [6], [4].

Обучающиеся решают выявленные в кейсе проблемы, одновременно становясь активным участником описываемой ситуации. Ситуационные задачи - это познавательные задания, в содержании которых, как правило, нет проблем, а студенты при решении этой задачи занимают позицию наблюдателя и оценивают ее содержание как бы «со стороны», предлагая вариант ответа [10].

В своей образовательной деятельности кафедра фармацевтической химии Оренбургского государственного медицинского университета использует технологию case-study в обучении студентов при изучении ряда химических дисциплин, целью которой является стремление научить студента целостному подходу в решении сложных ситуаций и принятие оптимальных решений на основе коллективной мыслительной деятельности.

Необходимость использования кейс-метода на практических занятиях определено следующими причинами:

Во-первых, используется компетентностный подход, при этом в обучении делается сильный акцент на выработку опыта поведения в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни; особо важное внимание уделяется формированию способности эффективно действовать в новых, нетипичных и неопределенных, проблемных ситуациях [8];

Во-вторых, выпускники медицинских вузов должны быть подготовлены на высоком уровне и обладать способностью грамотного поведения в ситуациях профессиональной деятельности;

В-третьих, в процессе обучения необходимо мотивировать обучающихся к усвоению учебного материала, направленного на более осознанное изучение и закрепление теоретических знаний;

В-четвертых, составление собственных кейс-заданий с алгоритмом решения дает возможность повысить текущую успеваемость обучающихся;

В-пятых, применение кейс-технологий способствует профессиональной подготовке к предстоящей фармацевтической деятельности обучающихся.

Рассмотрим пример кейс-заданий применительно к дисциплине «Физическая и коллоидная химия».

Кейс по теме «Буферные системы крови»: в приемное отделение больницы г. Оренбурга поступил пациент с травмой головного мозга, сопровождаемого неукротимой рвотой и отдышкой. Из анамнеза было выяснено, что рвота не явление следствием отравления, а последствие сотрясения. Пациент был направлен на лабораторные анализы. Анализ показал рН крови 7,56. Необходимо провести анализ ситуации.

Данный пример позволяет студентам рассмотреть буферные системы крови, охарактеризовать явление алкалоза. Специфические вопросы обучения, поставленные перед студентами, состоят из следующих пунктов:

1. Что такое буферные системы?

2. Буферные системы организма человека.

3. Роль буферных систем в организме человека и их влияние на состояние данного пациента.

4. Каким образом можно повлиять на ликвидацию тяжелого состояния пациента.

По дисциплине «Фармацевтическая химия» обучающимся для анализа может быть предложена следующая проблемная ситуация: из медицинского учреждения поступил лекарственный препарат - раствор рибофлавина для инъекции, 10 мг/1мл. Мужчина, 40 лет, получал данный препарат в виде внутримышечных инъекций в дозировке 0,01г 1 раз в день, в течение двух недель. После курсового применения препарата не наступил ожидаемый фармакологический эффект. Установите причину недоброкачественности лекарственного препарата.

Схема анализа конкретной ситуации:

1. Определите возможные причины отсутствия фармакологического эффекта препарата.

2. Какие действия, решения предпримете для установления причины недоброкачественности препарата?

3. Нарушение каких норм, правил (технологических, аналитических, условий хранения и др.) могли привести к возникновению данной ситуации?

4. Как предупредить возникновение данной ситуации?

Согласно образовательному стандарту ООП [9] подготовка специалиста по специальности 33.05.01 “Фармация” предусматривает наличие не только обязательных дисциплин, но и вариативных дисциплин. Введение на первом курсе дисциплины «Химия лекарственных средств на основе неорганических соединений» позволяет студентам приобрести знания о химической основе лечебного действия неорганических лекарственных веществ и химической основе токсического действия неорганических соединений и обеспечивает основу для формирования профессиональной компетентности. Реализация межпредметных связей и компетентностного подхода в обучении осуществляется, в том числе, путем выполнения кейсовых заданий по дисциплине.

Приведем пример кейсового задания: двое выпускников медицинского вуза поступили в ординатуру областной больницы. Главный врач клиники определил их на испытательный срок, чтобы проверить их компетентность.

В один из дней в больницу поступил пациент с отравлением алкалоидами. Ординаторы провели промывание желудка разбавленным раствором перманганата калия KMnO4. Через некоторое время на обходе, заведующий терапевтическим отделением вместе с ординаторами провел осмотр пациента. Тот в свою очередь жаловался на жжение в груди, что было признаком повышенной кислотности желудка.

У ординаторов спросили, что дать пациенту, для снятия данного симптома. Один из ординаторов предложил использовать для лечения NaHCO3. Другой предложил использовать лекарственные средства на основе гидроксида алюминия Al(OH)3.

Заведующий одобрил предложение второго ординатора, которое подтвердило его компетентность. Почему второй метод лечения признан лучшим? Для обоснования ответа на вопрос:

1. На основе какого действия для перманганат калия? Какими другими лечебными действиями он также обладает? Написать химизм действия KMnO4.

2. Каковы основы лечебного действия Al(OH)3? Приведите химическую реакцию антацидного действия гидроксида алюминия.

3. Каковы основы применения NaHCO3 в качестве антацидного средства? Почему, однако, использование Al(OH)3 является более предпочтительным? Ответ поясните химической реакцией.

По дисциплине «Биологическая химия» по теме «Обмен и функции углеводов» может быть применено следующее кейс-задания:

В поликлинику обратилась 50-летняя женщина с жалобой на правостороннюю боль в пояснице, которая возникла на следующий день после того, как она самостоятельно сделала генеральную уборку квартиры. Пациентка - офисный работник, отличающийся малоподвижным образом жизни, практически без регулярных физических нагрузок. Боль в спине мешает ей заснуть, также ей приходится вставать с постели несколько раза за ночь, чтобы помочиться. Также у нее увеличился аппетит, она испытывает сильную жажду, несмотря на обильное питье воды в течение дня. Анализ крови показал гипергликемию, а в моче обнаружена глюкоза. Чем можно объяснить ситуацию?

Этот случай позволяет студентам изучить метаболизм углеводов и роль инсулина в обмене веществ. На первом этапе перед обучающимися ставятся следующие задачи.

1. Назвать причину и механизм гипергликемии.

2. Установить тип сахарного диабета.

3. Назвать причину инсулинорезистентности и механизм ее возникновения.

4. Объяснить механизм развития периферической нейропатии нижних конечностей.

5. Установить причину и механизм развития диабета 2-го типа.

6. Каким будет ваш план лечения?

Для оценивания работы обучающихся можно использовать самооценку внутри группы, оценивание наблюдателем, входящим в эту группу, голосование за лучшего “аналитика”, “организатора”, “за неординарное решение” и т. д. При этом студенты совершенствуют свои социальные навыки работы в команде, навыки контроля и самоконтроля.

Одним из вариантов оценки таких заданий может быть балльная система, в которой каждому из вопросов присваивается до 5 баллов согласно следующим критериям: полнота анализа ситуации (поверхностный или глубокий анализ); полнота выполнения поставленной задачи (выявление причин возникновения ситуации, предложение вариантов решения проблемы); неординарные решения для кейсовых ситуаций; активность студентов; умение аргументировать свое мнение; краткость, ясность и последовательность изложения; применение теоретических знаний при решении ситуационных задач; этика обсуждения, качество вопросов, ответов и отзывов; правильное решение кейсовой ситуации [10].

Таким образом, использование кейс-заданий при изучении химических дисциплин на фармацевтическом факультете может быть вариативным, что будет определяться целью дисциплины, содержанием учебного материала и особенностями обучающихся. Одновременно с этим, применение в преподавании кейсов будет способствовать развитию у обучающихся аналитических умений, предполагающих находить и выделять существенную и несущественную информацию, анализировать ее; практических навыков, позволяющих использовать теоретические знания на практике при планировании действий в ходе решения задания; творческих, обеспечивающих креативный подход к решению проблемы; коммуникативных, формирующих и развивающих навыки общения, что необходимо будущему провизору.

Список литературы

учебный кейс коллективный

1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / Долгоруков А.. [Электронный ресурс]. URL: https://evolkov.net/learn/methods/case.study.html (дата обращения 05.12.2019).

2. Калинина Е.С. Кейс-метод как средство повышения профессиональной направленности в обучении естественнонаучным и математическим дисциплинам / Калинина Е.С. // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. № 40. С. 37-43.

3. Кошкина Н.А. Кейс-метод как педагогическая технология при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / Кошкина Н.А. //Санкт-Петербургский образовательный вестник, Т.7, 2018, с.

4. Кутумова А.А. Условия развития технологической культуры студентов / Кутумова А.А., Алексеевнина А.К. // Вестник ТГСПА им. Д.И. Менделеева. - 2013. - Вып. 5. - С. 44-48.

5. Павельева Н. Кейс-метод в профессиональном образовании / Павельева Н. // Менеджмент знаний, 2008. -с. 33-42. - URL: https://docplayer.ru/27199778-Keys-metod-v-professionalnom-obrazovanii.html

6. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. -Киев: Центр инновации и развития, 2002.- 286 с.

7. Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода casestudy в обучении студентов / Смолянинова О. Г.//. Гуманитарный вестник. -- Красноярск, 2000.

8. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации/ Строкова Т.А. //Известия Саратовского университета, 2010

9. ФГОС ВО по специальности 33.03.01 Фармация (уровень специалитета) [электронный ресурс]. - М., 2016. URL http//vgosvo.ru/news/8/1918

10. Шабанова И. А. Кейсовые ситуации при обучении студентов методике преподавания химии / Шабанова И. А., Ковалева С. В // Преподавание естественных наук (биологии, физики, химии), математики и информатики в вузе и школе: сб. материалов VЙЙ Междунар. науч.-метод. конф.(29-30 октября 2014 г.). Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та. 2014 С. 98-100.

Размещено на Allbest.ru