Особенности проявления амбивалентности в методике преподавания физики в школе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВО

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова

Оренбургский государственный педагогический университет

Особенности проявления амбивалентности в методике преподавания физики в школе

Терновская В.В.

Искандеров Н.Ф.

Конюченко О.Н.

Оренбург, Россия

Аннотация

Материал статьи посвящен рассмотрению проявления амбивалентных свойств физических объектов, явлений и процессов, возникающих при изучении школьного курса физики. Анализируются виды амбивалентностей, существующие в различных видах научной и практической деятельности. Показывается, что при обучении школьному курсу физики, учитель должен знать, в каких случаях в изучаемом материале проявляются амбивалентности, и на этой основе объединять или отграничивать группы понятий. Амбивалентные понятия школьного курса физики разделяются на две группы: общеметодические и частнометодические. Знание и понимание учителем проявления амбивалентностей позволяет расширить и углубить качество знаний учащихся.

Ключевые слова: амбивалентность, методика обучения физики, формирование физических понятий, общеметодические и частнометодические приемы.

Ternovskaya V.V., Iskanderov N.F., Konyuchenko O.N. Features of ambivalence manifestation in physics teaching method at school

Abstract. The paper considers the manifestations of the ambivalent properties of physical objects, phenomena and processes that arise when studying a school course physics. The authors analyze the types of ambivalences existing in various types of scientific and practical activities. It is shown that when teaching physics at school, a teacher must know in which cases ambivalences are manifested in the material being studied, and based on that knowledge, combine or delimit groups of concepts. The ambivalent concepts of a school course in physics are divided into two groups: general and particular. The knowledge and understanding of the manifestations of ambivalence by a teacher allows us to expand and deepen the quality of students' knowledge.

Keywords: ambivalence, methods of teaching physics, the formation of physical concepts, general and particular methods.

Одновременное противоположное чувство к некоему предмету, ситуации называется амбивалентностью. Понятие амбивалентности ввел в науку в XX веке Ю. Блейлер для обрисовки сосуществования противоречивых импульсов и чувств к одному и тому же объекту.

Ю. Блейлер рассмотрел и выделил три вида амбивалентности:

1. Волевая амбивалентность: одновременное желание сделать что-то и не делать ничего.

2. Интеллектуальная амбивалентность: одновременное возникновение и сосуществование мыслей противоположного характера: высказывание того, что противоречит субъекту.

3. Аффективная амбивалентность: одновременное проявление любви и ненависти одного и того же человека [2].

После Ю. Блейлера понятие амбивалентности рассматривал З. Фрейд. Он считал, что амбивалентность выступает в виде противоречивости чувств (любовь и ненависть, симпатия и антипатия), при этом, они направлены к одному объекту. Согласно психоаналитическому пониманию, амбивалентность является одной из форм проявления противоречивой природы человека, которая обусловливает амбивалентное отношение не только к другим, но и к самому себе [11].

Р.К. Мертон в своих работах представил социологическое истолкование амбивалентности. Считая источником психической амбивалентности социальную амбивалентность, Мертон выделил ряд её социальных типов:

1. Амбивалентность, связанная с функцией личности (экспрессивной и инструментальной);

2. Амбивалентность, определенная конфликтом между статусами (конфликт мужчины и женщины в семье и в обществе);

3. Амбивалентность, определенная конфликтом между отдельными социальными ролями;

4. Амбивалентность, определенная существованием в обществе противоположных ценностей культуры;

5. Амбивалентность, определенная конфликтом между предписываемыми культурой стремлениями и предоставляемыми социальной системой средствами для их осуществления;

6. Амбивалентность, определенная существованием определённого круга людей, живущих одновременно в нескольких обществах (иммигранты) и ориентированных на различные культурные ценности [6].

Амбивалентность, являясь психиатрическим понятием, вошла и в методику обучения. Так, реализация амбивалентного подхода важна на всех этапах воспитательного процесса: целеполагание, содержание, планирование, организация, и т.д., так как здесь существуют формат управления развитием личности и стихийные процессы воспитания [7].

Развитие познавательной деятельности школьников напрямую зависит от выбора метода обучения [4]. Выделим те, которым присуща амбивалентность:

1. Метод гипотезы - форма теоретического познания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве. Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования. При выдвижении гипотезы дети учатся мыслить, систематизировать материал, убирать лишнее.

2. Часто опираясь на уже имеющиеся знания, нам необходимо делать заключения о неизвестном. Переходя от известного к неизвестному, мы можем либо использовать знания об отдельных фактах, подходя при этом к открытию общих принципов, либо, наоборот, опираясь на общие принципы, делать заключения о частных явлениях. Подобный переход осуществляется с помощью таких логических операций, как индукция и дедукция.

3. Метод аналогии - приём познания, при котором на основе сходства и различия объектов по некоторым признакам, делают вывод об их сходстве в одних случаях, и различиях в других случаях. При изучении электрического тока используется аналогия движение электрических зарядов и потока жидкости.

Тепловые явления нельзя рассматривать с механической точки зрения. Каждая молекула движется по законам механики, а число молекул соединенных между собой подчиняется другим законам. Главным отличием механических и тепловых процессов состоит в том, что первые протекают как в прямом, так и в обратном направлении, а вторые только в одном направлении. Маятник может вернуться в исходное положения без внешней помощи. Тепло в стержне будет распространяться так, что холодные части будут нагреваться, а теплые остывать. Во втором случае обратный процесс отсутствует, так как стержень сам не сможет прийти в исходное состояние. Таким образом, между механическими и тепловыми процессами появляется качественное отличие. Механический процесс способен переходить в тепловой, а тепловой процесс в механический [8].

В методике преподавания физики в школе можно выделить два основных направления проявления амбивалентности: общеметодическое и частнометодическое. Под общеметодическим направлением возникновения амбивалентностной ситуации будем понимать такие ситуации, которые возникают при формировании: научного мировоззрения учащихся, политехнического обучения, развития интереса к предмету, формирование межпредметных связей, формирование физических понятий, форме обучения при изучении предмета, соотношения теоретического и экспериментального путей познания в науке, использование задач в обучении, способов организации самостоятельной работы учащихся, методов контроля учебных достижений [9].

Под частнометодическим направлением проявления амбивалентности будем понимать проявление амбивалентностей при формировании конкретных предметных знаний на разных этапах изучения как конкретного материала, так и возникновение амбивалентности при переходе от изучения начальных понятий к группе понятий. А также проявление амбивалентности при обобщении и систематизации предметных знаний. Основным источником проявления амбивалентностного предметного знания в обучении можно считать необходимость адаптации научного знания, накопленного наукой за годы его возникновения и развития, появления понятийного аппарата, математического описания процессов и требованием дидактики к доступности простоте представления сложного. Так, математический язык современной науки опирается на теории дифференциального исчисления, множества, топологию, а в школьной физике преобладает арифметика, алгебра, геометрия и только в последнем классе появляются элементы интегрального и дифференциального исчисления.

К проявлению амбивалентности можно отнести особенности построения изучения учебного материала [5], [10]. При линейном построении учебного материала он был бы внешне лишен противоречивости, хотя при этом амбивалентность проявлялась бы в расположении частей материала. При ступенчатой и концентрической структуре курса школьной физики амбивалентность возникает при необходимости разделения предметного знания на основе доступности и важности этого материала в данном промежутке времени, появление новых математических знаний позволяет расширить и углубить изучение материала.

При формировании научного мировоззрения амбивалентность проявляется в том, что школьный учебник не успевает включать в себя материал самой современной физики. В процессе изучения материала мы опираемся на некоторые знания доисторического периода, древности, средневековья, и последних трех столетий. То, что узнает современная наука, дойдет до школьного уровня еще не скоро. Тем не менее, важно показывать материальность нашего мира и обращать внимание на структурные формы материи, вещество и поле, их сходство и различия. Понятие о «движении материи» должно переходить от реального механического движения, показа изменения агрегатных состояний вещества, передачи энергии в этих процессах, взаимное превращение частиц вещества. Переход количества в качество можно продемонстрировать в любой части курса физики. Так, в механике можно показать переход трения покоя в трение скольжения, относительность движения амбивалентно, поскольку в разных системах отсчета одно и тоже тело может и в покое и в движении.

Политехнический материал школьной физики также проявляет амбивалентные свойства. При изучении материала последовательность его изучения может быть построена двояко: от явления к физическому знанию и применению его на практике, или, наоборот, от конкретного прибора, объекта к выявлению физической основы в его конструкции. Измерительные умения как часть политехнических знаний выносятся в ЕГЭ в заданиях на запись измерений с погрешностью. При этом у учащихся формируются знания о повышении точности измерения и одновременно того, что невозможно абсолютно точно измерить ни одну физическую величину.

Воспитательный компонент учебного предмета физики в школе имеет важное значение в становлении личности ученика, при этом в развитии творческих способностей учащихся играют инициатива и настойчивость. Этому могут способствовать элементы исследования, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий, особенно успешно это происходит при выполнении учащимися экспериментальных задач при изучении явлений и процессов [3].

Амбивалентность особенно проявляется при использовании межпредметных связей в изучении предмета, поскольку связь может быть уставлена как от физики к предмету, так и от предмета к физике. При этом важно от учителей предметников добиваться единого формирования и трактовки общих понятий, изучаемых на этих предметах. Поскольку в обычном классе большая часть учащихся относят себя к гуманитариям и тем самым отстраняются заранее от изучения физики, учителю необходимо включат в знания по физике примеры из литературы, истории, иностранного языка. Этому способствует изложение материала физики с учетом исторической ситуации в этот момент, использование ярких исторических фактов, решение задач с историческим содержанием.

Одним из важных элементов методики обучения физики служит использование планов обобщенного характера. Они снимают напряженность учащихся в построении ответов по предмету, поскольку позволяют привести разрозненные знания учащихся в систему имеющую свойства широкого переноса обобщенных знаний, приобретенных на одном предмете в школе на изучение других предметов [1].

Разнообразие форм организации учебного процесса амбивалентно единой прочной классической структуре урока. Это создает возможности проявления учащимися своих лучших сторон при изучении материала.

В каждом разделе физики присутствует амбивалентность, но она выражена не в явном, а в завуалированном виде. Так в механике об амбивалентности можно судить, рассматривая понятие траектория - линия, вдоль которой движется тело, она может быть круговой, прямой, лучом, отрезком и т.д. амбивалентный научный практический физический

Формулировка понятия «механическое движение», не является амбивалентным, но их примеры четко показывают противоположность в зависимости от выбора системы отсчета. Так в одном примере, взяв за начало отсчета покоящуюся машину, будем рассматривать все движения относительно данного тела, но если взять за начало отсчета более масштабное тело, к примеру, Землю, то некоторые неподвижные тела из предыдущей системы отсчета окажутся подвижными.

О проявлении амбивалентности также можно сказать при рассмотрении равнозамедленного и равноускоренного движения: в первом случае движение происходит с отрицательным ускорением, т.е. тело за равные промежутки времени сбрасывает одну скорость; во втором случае движение имеет ускорение постоянное по модулю и направлению, т.е. тело за равные промежутки набирает одинаковую скорость. Здесь также можно сказать о равномерном и неравном движении: равномерное движение - движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит равное расстояние; неравномерное движение - движение, при котором тело за разные промежутки времени проходит разные расстояния.

Рассматривая силу трения, нетрудно заметить, что при ее отсутствии движение было бы невозможным. Так при вращении колес, велосипед движется вперед, а сила трения направлена противоположно направлению движения. Говоря о кинетической и потенциальной энергии, замечаем их равенство, и противоположность по времени воздействия.

В молекулярно кинетической теории, рассматриваемые три агрегатных состояния вещества: пар, вода, лед являются амбивалентными по отношению друг к другу. В зависимости от температуры, эти состояния переходят друг в друга. Так при температуре 100°С - кипение - вода обращается в пар, а при температуре в 0°С вода обращается в лед.

Амбивалентными являются обратимые и необратимые процессы. Обратимые процессы могут быть проведены в прямом и обратном направлении без каких-либо изменений в окружающей среде, необратимые процессы направлены только в одну сторону. Так примером обратимого процесса является расширение газа при трении, незатухающие колебания в вакууме; примером необратимого процесса служит диффузия (распылили духи, они разлетелись по комнате, собраться снова в одном месте не удастся), теплопроводность (чай в бокале передает свое тепло наружу, тем самым остывает, забрать тепло обратно не получится) и т.д.

Сообщающим сосудам также свойственна амбивалентность. Так при рассмотрении двух чайников с разным расположением носиков, но одинаковых форм и объемов, больше жидкости удастся налить в тот, у которого носик будет расположен выше. При демонстрации сообщающего сосуда в виде 3-4 трубок различной формы, заполненными одинаковым количеством воды, дети будут затрудняться с ответом на вопрос «в какой трубке больше воды, если форма разная?». Обучающиеся лично убеждаются, что жидкость устанавливается на одной уровне, а форма никакой роли не играет.

В термодинамике амбивалентными по отношению друг к другу являются такие процессы как нагревание и охлаждение (изменение температуры тела), плавление (переход из твердого состояния в жидкое) и кристаллизация (переход из жидкого состояния в твердое), парообразование (переход из жидкого состояние в пар) и конденсация (переход из пара в жидкость).

В электричестве с понятием амбивалентность связаны электрические заряды. Так два положительных или два отрицательных заряда (одноименные) отталкиваются, а противоположные заряды притягиваются.

Амбивалентность выявляется и при изучении таких веществ как проводники и диэлектрики. Диэлектрики не проводят электрический ток, частицы в них могут смещаться лишь на малые расстояния. Проводники же проводят электрический ток, частицы могут перемещаться по всему веществу.

При сборке электрических цепей появляются два вида соединений: последовательное (лампочки на гирлянде) и параллельное (в один удлинитель подключают 3-4 прибора).

Нами показано, что в процессе изучения физики в школе и формировании групп понятий и их классификации, возникает амбивалентность, которая может приводить к неправильным пониманиям связей, близких между собой понятий. Выявленные виды амбивалентностей позволят учителю лучше построить преподавание учебного предмета, а ученикам глубже разбираться в изучаемом материале, что положительно скажется на их успеваемости.

Список литературы

1. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие / Берулава Г.А. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

2. Блейлер Е. Аффективность, внушение, паранойя / Блейлер Е.. - М.: Центр психол. культуры, 2001. - 206 с.

3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / v - 2-е изд. испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

4. Искандеров Н.Ф. Проявление амбивалентных свойств в изучаемом материале по школьной физике / Искандеров Н.Ф., Конюченко О.Н., // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. №3(93). С. 30-33.

5. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: пособие для учителя / А.В. Усова [и др.]; под ред. А.В. Усовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. -319 с.

6. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Мертон Р - М.: АСТ Москва: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

7. Новикова Л.И. Амбивалентный подход в воспитании / Новикова Л.И. // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. ст. - 2001. Пермь, С. 24-25.

8. Спасский Б.И. Физика в ее развитии: Пособие для учащихся / Спасский Б.И.. - М.: Просвещение, 1979. -208с.

9. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е Важеевская и др.; Под ред С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

10. Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ. - мат. Фак / Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. - М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

11. Фрейд З. Страх // Остроумие и его отношение к бессознательному; Страх; Тотем и табу: Сборник./ Фрейд З. - Мн.: Попурри, 1998. С. 241-321.

References in English

1. Berulava G.A. Stil' individual'nosti: teorija i praktika [Personality Style: theory and practice]: Uchebnoe posobie./ Berulava G.A. - M.: Pedagogicheskoe obshestvo Rossii, 2001. - 236 p. [in Russian]

2. Blejler E. Affektivnost', vnushenie, paranojja [Affectivity, suggestion, paranoia] / Blejler E. - M.: Centr psihol. kul'tury, 2001. - 206 p. [in Russian]

3. Brushlinskij A.V. Subekt: myshlenie, uchenie. vobrazhenie [Subject: thinking, teaching, imagination]: Izbrannye psihologicheskie trudy - 2nd edition ispr. - / Brushlinskij A.V M.: Izdatel'stvo Moskovskogo psihologo-social'nogo instituta; Voronezh: Izdatel'stvo NPO «MODJeK», 2003. - 408 p. [in Russian]

4. Iskanderov N.F. Projavlenie ambivalentnyh svojstv v izuchaemom materiale po shkol'noj fizike / Iskanderov N.F., Konjuchenko O.N., // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. 2020. №3(93). P. 30-33. [in Russian]

5. Metodika prepodavanija fiziki v 7-8 klassah srednej shkoly [Methods of teaching physics in grades 7-8]: posobie dlja uchitelja / A.V. Usova [i dr.]; pod red. A.V. Usovoj. - fourth edition, pererab. - M.: Prosveshhenie, 1990. -319 p. [in Russian]

6. Merton R. Social'naja teorija i social'naja struktura [social theory and social structure] / Merton R. - M.: AST Moskva: HRANITEL”, 2006. - 873 p. [in Russian]

7. Novikova L.I. Ambivalentnyj podhod v vospitanii [Ambivalent approach in education] / Novikova L.I. // Sovremennye gumanitarnye podhody v teorii i praktike vospitanija: sb. nauch. st. - 2001. Perm', P. 24-25. [in Russian]

8. Spasskij B.I. Fizika v ee razvitii [physics in its development]: Posobie dlja uchashhihsja./ Spasskij B.I. - M.: Prosveshhenie, 1979. -208p. [in Russian]

9. Teorija i metodika obuchenija fizike v shkole: Obshhie voprosy [Theory and Methods of Teaching Physics at School: General Issues]: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / S.E. Kameneckij, N.S. Purysheva, N.E Vazheevskaja i dr.; Pod red S.E. Kameneckogo, N.S.Puryshevoj. - M.: Izdatel'skij centr «Akademija», 2000. - 368 p. [in Russian]

10. Usova A.V. Praktikum po resheniju fizicheskih zadach [Workshop on solving physical problems]: Ucheb. posobie dlja studentov fiz. - mat. fak. / Usova A.V., Tul'kibaeva N.N. - M.: Prosveshhenie, 1992. - 208p. [in Russian]

11. Frejd Z. Strah // Ostroumie i ego otnoshenie k bessoznatel'nomu [Fear // Wit and its relation to the unconscious]; Strah; Totem i tabu: Sbornik. / Frejd Z. - Popurri, 1998. P. 241-321. [in Russian]

Размещено на allbest.ru