Методология в педагогике

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Вопросы к зачёту

Методология в педагогике

1. Понятие о методологии

В зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному. В широком смысле ее трактуют как учение об организации деятельности (А.М. Новиков), как способ, средство связи науки и практики (В.В. Краевский). Согласно другому, тоже широкому, определению -- это учение о методе научного познания и преобразования мира (Философский словарь). В современной литературе идет речь прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности (Э.Г. Юдин).

Вопрос: Зачем нужно изучать методологию?

Ответ: Методология нужна исследователю для формирования у него специальных умений в области исследовательской работы. Ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. В настоящее время исследование должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, логику исследования, предполагаемый результат и способ получения этого результата. Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование.

2. Уровни методологии

Содержание первого, высшего, уровня - философской методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень - общенаучная методология. Это уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных дисциплин.

Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более "высоких" уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирования в педагогических исследованиях. Однако привлечение методологических средств с вышележащих уровней не может носить характера механического переноса: чтобы дать действительный, а не мнимый эффект, эти средства непременно должны получить соответствующую предметную интерпретацию и разработку.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует вполне определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания.

3. Методология как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности

Отправной пункт, определяющий подход к разработке вопросов методологии - позиция практики. Ради практической деятельности существуют и педагогическая наука, и ее методология.

Четкое определение в свое время было дано М.А.Даниловым: "Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основания и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих ... педагогическую действительность...".

Чтобы отразить другой аспект методологии, следовало бы добавить: "... а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований".

4. Методологическая культура педагога, характеристика её составляющих

Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее.

1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.

2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.

3. Методическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность). Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.

Только в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его методологическая культура. Результатом методологической культуры являются оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере педагогической теории и практики.

КОМПОНЕНТЫ

1) мотивационный2) когнитивный3) операционно - деятельностный4) коммуникативно-перцептивный5) рефлексивный

5. Понятие об исследовании. Виды исследований

Формой существования и развития науки является научное исследование. В общем случае под научным исследованием обычно понимается деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов. Любое научное исследование должно иметь свой предмет и объект, которые и задают область исследования.

В нормативных актах о науке научные исследования делят по целевому назначению на:

- фундаментальные,

- прикладные.

Фундаментальные научные исследования - это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды.

Прикладные научные исследования - это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Поисковыми называют научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.

Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

По срокам выполнения научные исследования можно разделить на:

- долгосрочные,

- краткосрочные

- и экспресс-исследования.

В теории познания выделяют два уровня исследования: теоретический и эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических методов познания.

6. Источники и условия исследовательского поиска

Стремление педагогов к психолого-педагогическому исследовательскому поиску в наше время поддерживается всеми уровнями управления образованием. Но одного стремления, даже основанного на осознании проблем, мало. Нужно использовать источники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии.

Можно выделить по крайней мере пять таких источников.

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, которые свое образно, порой неточно и неполно находят свое отражение в так называемом социальном заказе.

2. Достижение всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений.

5. Творческий потенциал профессионального педагогического работника.

Обязательных условий мы выделяем четыре:

· наличие «лидера» (индивидуального или коллективного -- группы руководителей и педагогов), вооруженного идеями преобразования и способного их генерировать;

· осмысление реальных трудностей, противоречий, перспектив развития; адекватная оценка ситуации, собственных достижений, проблем и возможностей;

· наличие квалифицированных кадров, владеющих ведущими видами деятельности (учителей-мастеров, квалифицированных воспитателей и психологов);

· достаточно высокий общекультурный уровень педагогического коллектива (его еще называют культурным или интеллектуальным «фоном» поиска). Только общая культура специалиста может быть основой его творческой деятельности, а общая культура коллектива -- залогом успеха коллективного и тем более комплексного исследования.

7. Понятие о методологических принципах исследования

ПРИНЦИП (лат. principium - основа, первоначало) - это руководящая идея, основное правило, требование к деятельности, поведению, вытекающее из установленных наукой законов.

Методологические принципы научного исследования.

1. Принцип объективности требует всестороннего учета фактов, порождающих то или иное явление, условий развития, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получать истинные знания об объекте.

2. СУЩНОСТНОГО АНАЛИЗА. Учет непрерывного изменения, развития исследуемых явлений. Выделение основных факторов, решающих звеньев, определяющих результаты исследовательского процесса. Поучение и познание, раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количественных и качественных изменений.

3. Принцип ИСТОРИЗМА (ГЕНЕТИЧЕСКИЙ) требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект), его теории (структуры, функций, связей), а также перспектив его развития.

4. ЦЕЛОСТНОСТИ. изучение фактов следует вести на основе вычленения из целого сложного объекта отдельных элементов, которые и подвергаются анализу; соотношение результата анализа отдельных элементов с ходом всего процесса, учитывая, что движение, изменение любого элемента

подчинено закономерностям движения, изменения целого; явление или процесс, рассматриваемые как целое, обладает свойствами, которыми не обладают ее отдельные элементы

5. КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ЕДИНСТВА. единство принятого, определенного и нового, неопределенного, изменчивого; непротиворечивость, логическая взаимосвязь результата исследования с существующими теориями.

8. Этические принципы исследовательской деятельности

Этические принципы исследовательской деятельности:

) коллективизм

2) универсализм : подразумевает ориентацию исследователя и научной деятельности на поиск объективного знания, а не на личные, групповые, корпоративные или национальные интересы.

3) бескорыстность. На результаты фундаментальных научных исследований (не путать с изобретениями) не существует права интеллектуальной собственности, ибо они принадлежат всему человечеству.

4) организованный скептицизм - это принцип, который подразумевает открытость для сомнений по поводу любых результатов научной деятельности, как своих собственных, так и публикуемых другими учеными.

9. Понятие о логике исследования

Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, - сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, ибо характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.

ЛОГИЧЕСКОЕ В НАУЧНОМ ИССЛЕДОВАНИИ:

1) закон тождества: любая мысль (любое рассуждение) обязательно должна быть равна (тождественна) самой себе, т. е. она должна быть ясной, точной, простой, определенной

2) закон противоречия: если одно суждение что-то утверждает, а другое то же самое отрицает об одном и том же объекте, в одно и то же время и в одном и том же отношении, то они не

могут быть одновременно истинными

3) закон достаточного основания: любая мысль (тезис) для того, чтобы иметь силу, обязательно должна быть доказана (обоснована) какими-либо аргументами (основаниями), причем

эти аргументы должны быть достаточными для доказательства исходной мысли.

10. Построение логики исследования как особый его этап и как непрерывный процесс

СТРУКТУРА научного исследования:

1. Постановка проблемы, определение объекта и предмета исследования

2. Выдвижение и обоснование первоначальной гипотезы

3. Формулирование темы, цели и задач исследования

4. Теоретическое исследование

5. Экспериментальное исследование

6. Анализ и оформление результатов

7. Рефлексия

8. Внедрение результатов

11. Проблема как сущность исследования

1.Проблема исследования отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»

2.Решение любой научной проблемы способствует улучшению практической деятельности

3.Научная проблема - область неизвестного в научном знании, "белое пятно на карте науки", т.е. знание о незнании

4.Проблема педагогического исследования ориентируется на общественную практику, на необходимость преодоления недостатков практической педагогической деятельности, проявляющихся в ее результатах, т.е. в обученности и воспитанности как качествах личности.

12. Соотношение практических задач и проблем исследования

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры:

а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам. Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач.

13. Объективные и субъективные предпосылки выбора темы

Рассмотрим объективные факторы.

Во-первых, это степень зрелости и развитости объекта научного исследования, что особенно существенно для наук, анализирующих генетически или исторически развивающиеся объекты.

Во-вторых, это уровень и состояние знаний, теорий в той или иной области науки, равно как и степень зрелости исследуемого объекта, с чем ученый должен считаться.

В-третьих, выбор проблем и их постановка в конечном итоге детерминируется потребностями общественной практики.

В четвертых, выбор проблем, их постановка и решение, которые во многом обусловлены наличием специальной техники, методов и методики исследования. Поэтому нередко ученые, прежде чем приступить к решению проблемы, определяют сначала методы и технику для соответствующих исследований.

Перечисленные объективные факторы не зависят от воли и желания ученого, но ему необходимо их знать и обязательно учитывать при выборе, постановке и решении проблем, так как они оказывают определяющее влияние на процесс развития научного знания.

Кроме объективных существуют и субъективные факторы, также существенно влияющие как на постановку, так и на выбор проблем. К ним относятся прежде всего интерес ученого к исследуемой проблеме, оригинальность его замысла, научная добросовестность, нравственное и эстетическое удовлетворение, испытываемое исследователем при ее выборе и решении.

Прежде чем взяться за решение проблемы, необходимо провести предварительное исследование, в процессе которого будет сформулирована сама проблема и намечены пути ее решения.

14. Объект и предмет исследования, их общность и различия

Объектом исследования является - явление или предмет, существующий в материальном мире независимо от сознания человека, и на которое направлено его познание или деятельность. Проще говоря, объект - это та часть всего научного познания, с которой работает исследователь.

В научной работе объект тесно связан с темой исследования, но не повторяет ее.

Предмет исследования - это отдельное свойство объекта, вопрос или проблема, находящаяся в его рамках. Любая научная работа не может охватывать весь объект для изучения. Поэтому необходимо выделить конкретную сторону, на которую будет направлена деятельность исследователя.

При выделении предмета изучения следует ответить на вопрос: «Что конкретно изучается?». Предметом могут быть процессы, явления, отношения, проблемы, закономерности, зависимости и т.д. Другими словами, происходит уточнение объекта или его конкретизация.

15. Цели и задачи исследования

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

выявить...;

установить...;

обосновать...;

уточнить...;

разработать...

В зависимости от цели выделяют два типа исследований:

- теоретико-прикладные исследования, цель которых состоит в разработке новых подходов к решению социальных проблем;

- прикладные исследования, направленные на практическое решение конкретных социальных проблем.

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования. Задачи -- конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Они служат средством реализации цели и носят инструментальный характер.

Задачи исследования представляют собой содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели.

Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задачи исследования формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации цели. Можно сказать, что задачи конкретизируют способы достижения цели.

16. Гипотеза, её виды, способы выдвижения и развития

Решение научной проблемы начинается с формулирования гипотезы, с предположения о том, что стремятся найти в поиске. Истина никогда не рождается в готовом и законченном виде. Научно обоснованные предположения выдвигаются в тех случаях, когда причину изучаемого явления трудно и невозможно обнаружить с достоверностью. Для вероятного объяснения причин этих явлении и создается гипотеза. Гипотеза является формой развития знания. Без неё невозможен переход от незнания к знанию в любой области науки и практической деятельности. Завершающий этап познания - проверка гипотезы, превращающая предположение в достоверное знание или опровергающая его.

В зависимости от степени общности различают гипотезы общие и частные.

Общей гипотезой называют обоснованное предположение о закономерностях естественных и общественных явлений. Будучи доказанными, они становятся научными теориями.

Частная гипотеза - это обоснованные предположения о происхождении и свойствах единичных фактов, конкретных событий и явлений.

Наряду с общими и частными в науке используется термин «рабочая гипотеза». Рабочая гипотеза - это предположение, выдвигаемое, как правило, на первых этапах исследования. Оно непосредственно не ставит задачей выяснение действительных причин исследуемых явлений, а служит лишь условным допущением позволяющим сгруппировать результаты наблюдений в определенную систему и дать согласующееся с наблюдениями описание явлений.

Построение, проверка и способы доказательства гипотез. Исходным пунктом любого направленного исследования, как уже было сказано, является проблема. Поиск путей решения проблемы приводит исследователя к выдвижению той или иной идеи - первоначального предположения. С момента зарождения первоначального предположения и начинается процесс формирования гипотезы. Это предположение зачастую рождается в форме догадки, однако это не значит, что оно возникает из ничего. Оно есть результат, во-первых, анализа отдельных фактов и отношений между ними, а, во-вторых - результат синтеза фактов.

Важным условием построения плодотворной гипотезы является соблюдение принципа объективности исследования, т.е. отсутствие предвзятости и всесторонность исследования.

Гипотеза в науке считается состоятельной, если удовлетворяет следующим требованиям:

1) гипотеза должна быть непротиворечивой, т.е. предположение не должно противоречить исходному эмпирическому базису;

2) гипотеза должна быть принципиально проверяемой;

3) гипотеза должна быть приложима ко всему классу исследуемых объектов;

4) гипотеза должна быть эмпирически и теоретически обоснованной;

5) гипотеза должна быть простой, т.е. такой, которая не требует ввода все новых и новых гипотез или допущений при увеличении числа наблюдений и повышений их точности.

После того как гипотеза выдвинута наступает второй этап - этап её проверки. Превращение гипотезы в достоверное знание можно получить в следующих случаях:

1) когда описываемая гипотезой причина исследуемого явления, становится доступной прямому наблюдению;

2) если положения, составляющие её основное содержание, могут быть выведены в качестве следствий из достоверных посылок;

3) методом исключения (строятся все возможные гипотезы, а затем поочередно проверяется каждая и показывается, что все они, кроме одной, являются ложными);

4) выведением следствий из гипотезы и их последующим подтверждением;

5) внутренней перестройкой теории, в рамках которой она выдвинута.

17. Подбор методов и конструирование методики исследования

1)Теоретические методы в педагогическом исследовании

2)Эмпирические методы исследования в педагогике

Основными методами научного исследования являются: наблюдение, эксперимент, моделирование. Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями. Ограничения, связанные с возможностью реализовать конкретные методы, нередко заставляют по-новому определять предмет исследования и пересматривать цели.

Метод -- способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип воздействия на объект. от греч. мetodos - путь исследования или познания) совокупность правил, приемов и операцийтпрактического или теоретического освоения действительности.

Методика -- форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), процедура или набор процедур для достижения определенной цели. В психологическом исследовании: формализованные правила сбора, обработки и анализа информации. Обычно эти процедуры требуют определенной квалификации, и владение ими отражает некоторый уровень опытности. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. В большинстве случаев, для изучения сходных сторон объекта можно использовать различные методики (существует методическая избыточность), что обеспечивает взаимную верификацию данных, получаемых различными методиками.

При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего, по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. Следует учитывать, что для изучения какого-либо психического явления и углубления его понимания необходимо, чтобы в получаемых данных оно было представлено объемно: в качественных и количественных характеристиках, в сопоставлении актуального статуса и общих тенденций изменения и развития, в сочетании данных самонаблюдения, субъективных оценок и объективных данных, доставляемых методами анализа продуктов, аппаратурной регистрации и т.д.

Следует отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их применению. Методика -- это рабочий инструмент исследователя. Чем он менее понятен, тем труднее его использовать. Чем менее методика апробирована, тем меньше шансов получить результаты, которые можно будет проинтерпретировать, и затем сделать ясные выводы.

18. Требования к формулированию выводов и их апробации

Обобщение результатов исследования, их содержательная интерпретация и соотнесение с теми или иными теоретическими положениями, выделение главных результатов позволяет сформулировать выводы. Выводы в обобщенной форме содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы. При этом выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам, оценку продвижения в решении проблемы. Каждая поставленная задача должна быть определенным образом отражена в выводах. Число выводов не имеет большого значения, но лучше воспринимается в количестве 5-7.

Необходимый шаг созревания работы -- ее апробация. Верная апробация исследования -- один из критериев его корректности, состоятельности, истинности итогов, один из самых реальных методов не допустить серьёзных ошибок, перекосов, преодолеть индивидуальные пристрастия исследователей, своевременно подкорректировать и поправить допущенные ошибки и недочеты.

Формы апробации

Апробация может проходить в форме прилюдных отчетов, дискуссий, дискуссий, и еще в форме рецензирования (устного либо письменного) представленных работ. Официальная апробация исполненных работ нередко связана с их общественной охраной (защита плана, отчета, курсовой или же выпускной работы, диссертации). Присутствует и играет не самую последнюю роль и неофициальная апробация: разговоры, споры с экспертами и коллегами. Само собой, для апробации обязан быть представлен хотя бы в первоначальном варианте оформленный текст доклада, отчета, известия, плана, диссертации.

Значение апробации

Конечно, апробация включает осмысление и учет образующихся вопросов, положительных и неблагоприятных оценок, отрицаний и советов. Она провоцирует доработку, более глубочайшее и аргументированное объяснение либо пересмотр ряда положений исследования и приемов подтверждения, может помочь или утвердиться в признании истинности защищаемых положений, или подкорректировать либо пересмотреть их

19. Понятием о методе и методике исследования

Методология тесно связана с понятием метод. Под методом в самом широком контексте понимается сумма правил и умений. Но метод - это сложная познавательная конструкция, которая вбирает в себя не только некие правила и технические приемы, но и способы формальной логики, а также разнообразные знания об объекте изучения. Чаще всего можно встретить следующее определение: метод - это основной способ сбора, обработки и анализа информации (данных). Метод - это потенциальная познавательная система, которая состоит из множества элементов, данная система не используется целиком. Это невозможно, да и не нужно. Всякий раз, прежде чем применить метод, исследователь производит селекцию метода на техники, то есть конкретные действия. В социологии выделяют следующие способы сбора информации: опрос, наблюдение, документальный метод, эксперимент, биографический метод. Есть разные классификации методов. Например, качественные и количественные; методы, оказывающие воздействие на объект (интервью, наблюдение) и, не оказывающие влияния на объект (контент-анализ, анализ данных статистики, сравнительно-исторический метод).

Методика - это конкретное воплощение метода. Например, анкета и инструкция анкетерам является методикой опросного метода в форме анкетирования. Для фокус-группы методикой будет путеводитель для модератора, отборочная анкета для участников.

Термином “методология” принято обозначать совокупность исследовательских процедур, техники и методов, включая приемы сбора и обработки данных. В ней заключен вопрос: "Как проводить исследование?", а также ответ о нормах и стандартах получения нового знания.

20. Методы теоретического познания

1. Формализация -- отображение содержательного знани отя в знаково-символическом виде (формализованном языке). Последний создается для точного выражения мыслей с целью исключения возможности для неоднозначного понимания. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами), что связано с построением искусственных языков (язык математики, логики, химии и т.п.).

Формализация служит основой для процессов алгоритмизации программирования вычислительных устройств, а тем самым и компьютеризации не только научно-технического, но и других форм знания.

Главное в процессе формализации состоит в том, что над формулами искусственных языков можно производить операции, получать из них новые формулы и соотношения. Тем самым операции с мыслями о предметах заменяются действиями со знаками и символами. Формализация, таким образом, есть обобщение форм различных по содержанию процессов, абстрагирование этих форм от их содержания. Она уточняет содержание путем выявления его формы и может осуществляться с различной степенью полноты.

Но, как показал австрийский логик и математик XX в. Курт Гёдель, в содержательной теории всегда остается невыявленный неформализуемый остаток. Все более углубляющаяся формализация содержания знания никогда не достигает абсолютной полноты, ибо никогда не прекращается развитие (изменение) предмета познания и знаний о нем. Это означает, что формализация внутренне ограничена в своих возможностях. Доказано, что всеобщего метода, позволяющего любое рассуждение заменить вычислением («сосчитаем!» -- мечтал Лейбниц), не существует. Теоремы Гёделя дали достаточно строгое обоснование принципиальной невозможности полной формализации научных рассуждений и научного знания в целом.

2. Аксиоматический метод -- способ построения научной теории, при котором в ее основу кладутся некоторые исходные положения -- аксиомы (постулаты), из которых все остальные утверждения этой теории выводятся из них чисто логическим путем, посредством доказательства. Для вывода теорем из аксиом (и вообще одних формул из других) формулируются специальные правила вывода. Следовательно, доказательство в аксиоматическом методе--это некоторая последовательность формул, каждая из которых есть либо аксиома, либо получается из предыдущих формул по какому-либо правилу вывода.

Аксиоматический метод -- лишь один из методов построения уже добытого научного знания. Он имеет ограниченное применение, поскольку требует высокого уровня развития аксиоматизированной содержательной теории.

3. Гипотетико-дедуктивный метод -- метод научного познания,

сущность которого заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых в конечном счете выводятся утверждения об эмпирических фактах. Тем самым этот метод основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых неизвестно. А это значит, что заключение, полученное на основе данного метода, неизбежно будет иметь вероятностный характер.

Общая структура гипотетико-дедуктивного метода:

а) ознакомление с фактическим материалом, требующим теоретического объяснения и попытка такового с помощью уже существующих теорий и законов. Если нет, то:

б) выдвижение догадки (гипотезы, предположения) о причинах и закономерностях данных явлений с помощью разнообразных логических приемов;

в) оценка основательности и серьезности предположений и отбор из множества из них наиболее вероятного;

г) выведение из гипотезы (обычно дедуктивным путем) следствий с уточнением ее содержания;

д) экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий. Тут гипотеза или получает экспериментальное подтверждение, или опровергается. Однако подтверждение отдельных следствий не гарантирует ее истинности (или ложности) в целом. Лучшая по результатам проверки гипотеза переходит в теорию.

Разновидностью гипотетико-дедуктивного метода можно считать математическую гипотезу, где в качестве гипотез выступают некоторые уравнения, предоставляющие модификацию ранее известных и проверенных состояний. Изменяя последние, составляют новое уравнение, выражающее гипотезу, которая относится к новым явлениям. Гипотетико-дедуктивный метод (как и аксиоматический) является не столько методом открытия, сколько способом построения и обоснования научного знания, поскольку он показывает каким именно путем можно прийти к новой гипотезе.

4. Восхождение от абстрактного к конкретному -- метод теоретического исследования и изложения, состоящий в движении научной мысли от исходной абстракции («начало» -- одностороннее, неполное знание) через последовательные этапы углубления и расширения познания к результату -- целостному воспроизведению в теории исследуемого предмета. В качестве своей предпосылки данный метод включает в себя восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному, к выделению в мышлении отдельных сторон предмета и их «закреплению» в соответствующих абстрактных определениях. Движение познания от чувственно-конкретного к абстрактному -- это и есть движение от единичного к общему, здесь преобладают такие логические приемы, как анализ и индукция. Восхождение от абстрактного к мысленно-конкретному--это процесс движения от отдельных общих абстракций к их единству, конкретно-всеобщему, здесь господствуют приемы синтеза и дедукции. Такое движение познания -- не какая-то формальная, техническая процедура, а диалектически противоречивое движение, отражающее противоречивое развитие самого предмета, его переход от одного уровня к другому в соответствии с развертыванием его внутренних противоречий.

21. Эмпирические методы исследования, их характеристика

1) Наблюдение - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, осуществляемый исследователем путем сенсорного восприятия педагогических явлений и процессов (без вмешательства в процесс со стороны исследователя).

Классификация: 1) ПОЛЕВОЕ 2) ЛАБОРАТОРНОЕ 3) ВКЛЮЧЕННОЕ 4) ВНЕШНЕЕ 5) ОТКРЫТОЕ 6) СКРЫТОЕ 7) СПЛОШНОЕ 8) ВЫБОРОЧНОЕ 9) САМОНАБЛЮДЕНИЕ (ИНТРОСПЕКЦИЯ).

Функции: 1) обеспечение эмпирической информацией для постановки проблем и выдвижения гипотез 2) проверка гипотез и теорий 3) в терминах наблюдения происходит сопоставление результатов, полученных в ходе теоретического исследования, проверяется их адекватность и истинность.

Этапы: 1) выбор объекта наблюдения

2) постановка целей и задач наблюдения

3) составление плана

4) подготовка документов и оборудования

5) сбор данных

6) анализ результатов и выводы

7) оформление результатов

Недостатки метода: 1) не все явления и процессы доступны наблюдению 2) субъективность 3) высокая вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов.

2) Изучение документов - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, осуществляемый путем анализа документов, отражающих результаты педагогической деятельности.

3) Изучение и обобщение педагогического опыта - целенаправленный и планомерный процесс сбора, классификации, интерпретации релевантной информации о педагогической деятельности и установление причинно-следственной связи между педагогическими явлениями. Передовой педагогический опыт: 1) педагогическое мастерство - рациональное использование рекомендаций науки ; 2) новаторство - собственное педагогическое творчество, авторские находки и открытия. Критерии передового опыта: 1) новизна 2) высокая результативность и эффективность 3) стабильность 4) возможность творческого применения другими педагогами.

4) Эксперимент - целенаправленный процесс апробирования гипотезы научного исследования в педагогической действительности.

5) Экспертная оценка - процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов с целью последующего принятия решения.

6) Психологические (психодиагностика, тестирование) - выявление индивидуально-психологических особенностей личности (темперамента, характера, направленности, способностей, интеллекта).; Тестирование - метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задания (тесты), имеющие определенную шкалу значений

7) Социологические (беседа, интервьюирование, анкетирование, контент-анализ)

Беседа - сбор информации на основе вербальной коммуникации в форме свободного диалога между исследователем и исследуемым.

Интервью - сбор информации на основе вербальной коммуникации в форме «вопрос-ответ».

Анкетирование - сбор информации посредством специально оформленного списка вопросов (анкеты)

Контент-анализ (от англ. contents - содержание) - выявление и оценка (качественная и количественная) характеристик текста как показателей определенных сторон изучаемого объекта.

--

22. Наблюдение

Наблюдение - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, осуществляемый исследователем путем сенсорного восприятия педагогических явлений и процессов (без вмешательства в процесс со стороны исследователя).

Классификация: 1) ПОЛЕВОЕ 2) ЛАБОРАТОРНОЕ 3) ВКЛЮЧЕННОЕ 4) ВНЕШНЕЕ 5) ОТКРЫТОЕ 6) СКРЫТОЕ 7) СПЛОШНОЕ 8) ВЫБОРОЧНОЕ 9) САМОНАБЛЮДЕНИЕ (ИНТРОСПЕКЦИЯ).

Функции: 1) обеспечение эмпирической информацией для постановки проблем и выдвижения гипотез 2) проверка гипотез и теорий 3) в терминах наблюдения происходит сопоставление результатов, полученных в ходе теоретического исследования, проверяется их адекватность и истинность.

Этапы: 1) выбор объекта наблюдения

2) постановка целей и задач наблюдения

3) составление плана

4) подготовка документов и оборудования

5) сбор данных

6) анализ результатов и выводы

7) оформление результатов

Недостатки метода: 1) не все явления и процессы доступны наблюдению 2) субъективность 3) высокая вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов.

23. Методы педагогических измерений

Методы пед.измерений - это формализованные способы сбора, изучения, обработки и интерпретации данных о явлениях образовательной деятельности.

Основные методы педагогических измерений: 1) тестирование, 2) анкетирование, 3)накопление академических кредитов, 3) другие.

1) Педагогическое тестирование - это измерение (формализованное оценивание) в образовательных целях компетентности обучающихся с помощью педагогических тестов (тестовых технологий), завершающееся количественной оценкой на основе шкал и норм, обоснованных статистически.

Виды пед.тестирований:

По назначению:

- Диагностическое, Контрольное, Аттестационное , Репетиционное , Конкурсное.

По способу сбора информации:

- Бланковое , Компьютерное: - линейное, - разветвленное, - адаптивное.

Педагогический тест - 1)система строго выверенных типовых заданий различной трудности с известными однозначными ответами для проведения методом тестирования проверочной работы обучающихся с анализом и оценкой её результатов; 2. Комплект материалов для тестирования, включающий набор таких заданий, бланки ответов, руководство по проведению тестирования, ключ к заданию.

Основные формы тестовых заданий:

Закрытая - задания, имеющие готовые ответы и предполагающие выбор респондентом одного или нескольких вариантов из предложенного выбора. ( Задания для альтернативного выбора готового ответа, Задания для множественного выбора одного правильного ответа, Задания для множественного выбора нескольких правильных ответов)

Открытая - задания со свободными ответами без предлагаемых готовых вариантов ответа для выбора. (Задания для краткого свободного ответа, Задания для развернутого свободного ответа).

Полуоткрытая - задания, нацеливающие исполнителя на распределение готовых ответов в нужном соотношении и требующие комбинаций с предлагаемым материалом для образования определенных пар или последовательных рядов.

Комбинированная (смешанная).

Общие правила построения тестовых заданий: 1. В основе каждого задания должна лежать одна задача. 2. Задания должны быть реальными, соответствовать взглядам, интересам, возрастным характеристикам. 3. Задания не должны дублировать себя ни по содержанию, ни по назначению. 4. Все тестовые задания имеют образец правильного ответа. 5. Каждое тестовое задание имеет порядковый номер. 6.Формулировка задания должна быть оправданно краткой. 7. В формулировках следует избегать повторов, многозначных, диалектных слов, двусмысленности. 8. Формулировка должна полностью соотносится с ответом.

2)Педагогическое анкетирование - метод получения необходимой для образовательных целей эмпирической информации при помощи педагогических анкет с последующей их статистической обработкой и количественной (качественной) оценкой данных. Анкетирование может быть: - очным; - заочным; - анонимным; - персонифицированным.

Достоинства анкетирования: * экономичность; * возможность охвата больших групп людей; * применимость к разным сторонам жизни людей; * хорошая формализуемость результатов; *минимум влияния обследователя на опрашиваемого.

Недостатки: *невозможность контролировать процесс заполнения анкеты, что ведет к несамостоятельности ответов; * снижение достоверности анкет из-за различия в понимании вопросов.

3)Кредитные технологии: - ориентированные на накопление кредитов (США), - ориентированные на перевод кредитов с целью обеспечения академической мобильности (страны азиатско-тихоокеанского региона), - позволяющие накапливать и переводит кредиты, которые получены внутри или за пределами учебного заведения-провайдера (Великобритания)

4) Портфолио

5) Количественное оценивание

Рейтинг - метод и технологии оценки качества образования через определение и обозначение в баллах позиции субъекта образовательной деятельности среди ему подобных в соответствии с классификацией его свойств по заданной порядковой шкале.

24. Анализ результатов учебной деятельности

Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе («1», «2», «3», «4», «5», «6», «7», «8», «9» и «10» баллов), основными функциями которой являются:

-- образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

-- стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;

-- диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;

-- контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;

-- социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.

Для оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контрольно-оценочной деятельности выделяются следующие пять уровней усвоения учебного материала:

-- первый уровень (низкий) -- действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются от 1 до 2 баллов;

-- второй уровень (удовлетворительный) -- действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются от 3 до 4 баллов;

-- третий уровень (средний) -- действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения, которые оцениваются от 5 до 6 баллов;

-- четвёртый уровень (достаточный) -- действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с чётко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;

-- пятый уровень (высокий) -- действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются от 9 до 10 баллов.

В зависимости от дидактической цели используют такие виды контроля за учебной работой учащихся: предварительный, текущий, повторный, тематический, периодический, итоговый, комплексный.

Предварительный контроль имеет диагностический характер. Накануне изучения определенной темы, усвоение которой должна основываться на ранее изученном материале, учитель должен выяснить уровень понимания опорных знаний, актуализировать их с тем, чтобы успешно двигаться вперед.

Текущий контроль предусматривает проверку качества усвоения знаний в процессе изучения конкретных тем.

Повторный контроль направлен на создание условий для формирования умений и навыков. При этом надо исходить из позиции, которую определил К.Д. Ушинский: хорошие дидакты то и делают, что без конца повторяют и каждый раз добавляют что-то новое. Повторная проверка лучше способствует переводу знаний по краткосрочной к долгосрочной памяти.

Тематический контроль связан с проверкой знаний, умений и навыков в рамках раздела или темы конкретной учебной дисциплины.

Периодический контроль имеет целью установить, каким объемом знаний обладают учащиеся из тех или иных проблем.

Итоговый контроль направлен на выяснение уровня усвоения учащимися учебного материала в конце учебного года или по завершении изучения учебной дисциплины. Его проводят в форме зачета, экзамена.

Комплексный контроль предусматривает проверку уровня усвоения знаний по нескольким смежным дисциплинам. Например, можно выяснить уровень знаний учащихся по истории, литературе, народоведения.

25. Анализ и обобщение педагогического опыта

Педагогический опыт - это такой опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.

Под анализом опыта понимается мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

* Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

* Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.

* Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности учащихся к обучению в школе, индивидуальным особенностям учеников и т.д.

* Деятельность учащихся на занятиях. При анализе и оценке деятельности учеников особенно важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно).

* Материальное оснащение деятельности педагога и учащихся. При анализе и оценке этого элемента опыта нужно установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д. Особое внимание нужно обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога.

* Внешние условия обучения . При анализе и оценке следует обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения.

* Результаты обучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности. Анализ, т.е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это и есть обобщение. Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к. передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации.

Основные этапы работы по изучению и обобщению педагогического опыта (по Р.Г.Амосову):

* Определение цели изучения передового педагогического опыта

* Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности.

* Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта

* Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта

* Выделение диагностирующих единиц изучения

* Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта

* Сопоставление плана изучения опыта

* Обобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение достоверных количественных и качественных характеристик

* Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса.

* Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта очень сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, это будет непродуктивно.

Чтобы изучить опыт педагога, обобщить его и сделать полезным для других, нужно составить программу изучения педагогического опыта (с анкетами, опросниками).

ПРОГРАММА изучения и обобщения педагогического опыта:

1. Выявление объекта изучения:

o оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения

o выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты

o первый сбор информации о деятельности педагога

o выявление факторов, способствующих получению высоких результатов

o определение объектов изучения

2. Постановка цели изучения:

o выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога

o формулировка проблемы

o теоретическое обоснование опыта

o выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта

o формулировка цели изучения

3. Сбор информации об изучаемом опыте:

o отбор методов сбора и обработки информации

o составление программы наблюдения за деятельностью педагога и учащихся на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме

o реализация методов сбора информации об опыте

4. Педагогический анализ собранной информации:

o расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта

...