Системний аналіз літератури з трудового навчання для середньої школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Системний аналіз літератури з трудового навчання для середньої школи

Анісімов Микола Вікторович

Анотації

У статті проведений системний аналіз підручників, навчальних і методичних посібників з трудового навчання, які сьогодні застосовуються учнями і вчителями середньої школи та студентами і викладачами вищих навчальних закладах. Були також досліджені різні підручники, навчальні посібники, довідники, задачники та інші методичні матеріали, які були підготовлені з інших предметів. Системний аналіз навчальної літератури, проводився з використанням спеціальних критеріїв, запропонованих у монографічному дослідженні. підручник посібник трудовий навчання

Ключові слова: підручник, навчальний посібник, довідники, задачники, середня школа, вищий навчальний заклад.

ANISIMOV Nikolay, The doctor of pedagogic sciences, Professor, The doctor of philosophy on professional pedagogics of the International Academy of problems of the Person in aircraft and astronautics, The corresponding member of Space Academy of Ukraine, Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State Pedagogical University.

THE SYSTEM ANALYSIS OF THE LITERATURE ON THE LABOUR

TO TRAINING FOR HIGH SCHOOL

Abstract. Modern preparation of experts puts for educational process new requirements for its maintenance, methods, means and training forms, and to a part of its organisation and management. Educational literature is an integral component of all educational process. Importance and necessity of textbook for educational process is well-known. Outstanding Czech educator J. A. Komensky has told in due time that the book is the pivotal means of education in all system of tutorials.

Many outstanding researchers of problems of textbook in due time specified in necessity of deep functional analysis of school textbooks in Ukraine and abroad. It is connected with that at construction of model of textbook it is necessary to define scientifically appointment of every element as a primary condition and the scientific approach to construction of its structure.

The system analysis of the educational and methodical literature from labour training which is applied today by educators and teachers in educational process at schools and higher educational institutions has been carried out. 175 textbooks, manuals and methodical literature prepared for comprehensive schools and different types of educational institutions have been studied using system analysis. Sociological and theoretical researches which were carried out in laboratories of methodology and a forecasting technique in professional pedagogy of the regional interuniversity research centre on problems of "the Human factor" have given the chance to draw general conclusions. The essence consists that the problem which demands decision is a creation of scientifically proved unified literature.

At creation of the unified educational literature for groups of specialities criteria have been offered with the help to which teaching material selection can be carried out, namely:

- technics and technology should be related;

- the work maintenance should be related on components;

- the teaching material should answer modern level of development of science, technics and to consider technology;

- in the course of construction of the qualifying characteristic, it is necessary to consider prospects of development of the branch, all complexity of the maintenance and objects of work;

- the teaching material should have predicted character, consider prospects of development of concrete manufacture and branch development;

- it is necessary to provide the scientifically-proved parity of the basic and special parts of the maintenance of formation (general educational, general technical and professional).

Key words: model of textbook,, the forecasting, the unified educational literature, the qualifying characteristic, the formation maintenance.

Постановка проблеми. Робота з удосконалення якості навчання ведеться безперервно і ніколи не може бути припинена. Це пояснюється, насамперед, бурхливим розвитком науки і техніки, яка повинна знаходити висвітлення в навчальних програмах, підручниках і навчальних посібниках, а також і тим, що змінюються пізнавальні можливості у тих, хто навчається, удосконалюються методи і технічні засоби навчання (ТЗН), що дозволяє збагачувати зміст навчання. Сучасна підготовка фахівців ставить перед навчальним процесом нові вимоги як у частині його змісту, методів, засобів і форм, так і в частині його організації і управління. Виконання цих вимог висуває в якості одного з основних напрямків підвищення якості навчання фахівців - розробку технології навчання (ТН), яка забезпечує необхідний рівень підготовки в оптимальних умовах організації навчально-виховного процесу (НВП).

Навчальна література є невід'ємним компонентом усього навчального процесу. У загальній системі засобів навчання вся література служить основним стержнем для одержання певних знань. Важливість і необхідність підручника в навчальному процесі загальновідома. Видатний чеський педагог Я.А. Коменський сказав, що книга є найголовнішим засобом навчання з усієї системи засобів навчання [4, с. 95]. К.Д. Ушинський назвав підручник "фундаментом гарного навчання" [7, с. 383].

Тому серед усього різноманіття різної літератури підручник є першим і найважливішим джерелом знань для учнів, і його слід розглядати як один з основних компонентів усього комплексу засобів навчання. Концентрація змісту освіти навчальних програм у підручниках, навчальних посібниках та ін. методичних матеріалах дозволяла і дозволяє зараз вирішувати багато освітніх питань.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. На необходимость глубокого функционального анализа школьных учебников в свое время указывали многие видные исследователи проблем учебника (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер,

В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, С.Г. Шаповаленко и др.). Они отмечали, что при построении модели учебника необходимо научно определить назначение каждого его элемента как первичного условия и научного подхода к построению его структуры.

Великий вклад в діло розвитку системи трудового навчання і професійної підготовки (теоретичні дослідження, практичні розробки і реалізація їх на практиці) внесли видні учені (С.Я. Батишев, А.П. Бєляєва, Б.С. Гершунський, Н.К. Дєєва, А.Г. Калашніков, Є.Г. Костяшкін, Д.О. Тхоржевський, В.К. Сидоренко, М.М. Шкодін, А.Г. Щеколдін та ін.) і які дали певну картину розвитку цієї системи освіти в цей період (до 1991 р.).

Мета статті. Метою статті є системний аналіз навчальної і методичної літератури з трудового навчання, яка сьогодні застосовується вчителями і викладачами в навчальному процесі в школах та вищих навчальних закладах.

Виклад основного матеріалу. Першим звернув увагу на досить велику кількість помилок, неточностей у навчальній літературі науковий співробітник НДІ педагогіки України Н.М. Розенберг [8, с. 116]. Тому далі нам хотілося б акцентувати увагу на тих загальних недоліках, з якими довелося зіштовхнутися, провівши системний аналіз різних підручників, навчальних посібників та іншої літератури.

Тому далі нам хотілося б акцентувати увагу на тих загальних недоліках, з якими нам довелося зіштовхнутися, провівши системний аналіз різних типів підручників, навчальних посібників та ін. літератури. Анализу были подвергнуты учебники и учебные пособия с трудового обучения. Более подробно эти исследования изложены в монографии [1, с. 128-135].

Розглянемо навчальний посібник авторів Л.В. Ажаман, А.Е. Миколаєнко [5]. Цей навчальний посібник містить неточності та помилки, як у стилістичному, так і в технічному плані.

1. Автори на початку "Розділу III. Електротехнічні роботи" на (с. 153) у меті уроку № 21-22 пишуть: "формувати інтерес до професії електротехніка, електромонтажника". Електротехніка - такої професії немає. Електротехнікою називають розділ технічного предмета, де вивчають протікання фізичних процесів в електричних колах. Останнє, що відзначають автори у меті уроку: "виховувати почуття прекрасного...". Тут увагу учнів потрібно акцентувати на таких якостях, як: особлива увага до виконання роботи, відповідальність за якість виконуваної роботи, безпомилкове виконання окремих операцій зі складання електричних схем тощо.

2. Відповідно до Міжнародної електротехнічної комісії (МЕК) з 1982 року в усьому світі введені нові міжнародні стандарти на різні електротехнічні та фізичні одиниці виміру, а також на умовні позначки на електричних схемах.

3. На сторінках 174, 175, 176, 178 та ін. наведені неправильні умовні позначення різних елементів.

4. На багатьох електротехнічних схемах написи виконані не за стандартами [с. 176 (рис. 70); с. 177 (рис. 8); с. 187 (рис. 2) і т.д.].

5. На деяких електричних схемах автори допускають грубі помилки, не проставляючи крапки в місцях з'єднань елементів. Наприклад, поглянемо на електричну схему на с. 187, рис. 2, де зображено двополярне джерело живлення. Конденсатори С 1 і С 2 виконують роль фільтрів цих джерел живлення. Вони не приєднані до схеми. Це грубе порушення на електричній схемі.

6. В окремих випадках автори беруть рисунки електричних апаратів з книг інших авторів і не вказують на це в списку літератури [с. 166 (рис. 13); с. 164 (рис. 10)]; рис. 13 автори запозичили із книги авторів Б.М. Терещук, В. І. Туташинський, В.К. Загорний [9 с. 169], причому в нову книгу цей рисунок перейшов з тими ж помилками; на електричній схемі взагалі немає написів; рис. 10 запозичений з навчального посібника М.В. Анісімова [2, с. 71].

7. Наприкінці книги, де наведені інструкції, правила техніки безпеки, автори допускають дуже серйозні помилки. На (с. 270) в правилах електробезпеки в пункті 4 (б) наводять захисні пристрої, за допомогою яких можна фіксувати наявність напруги на електричних проводах. Як пристрої автори пропонують використовувати "пробник з неоновою лампочкою" і "контрольну лампочку". Необхідно відзначити, що пристрій з неоновою лампочкою називається "індикатором". Друга груба помилка авторів є те, що вони рекомендують застосовувати "Контрольні лампочки". Відповідно до "Правил улаштування електроустановок" (ПУЕ) "Контрольними лампочками" категорично забороняється користуватися.

Розглянемо побудову і зміст двох підручників з трудового навчання авторського колективу Б.М. Терещук, В.І. Туташинський, В.К. Загорний [9; 10].

1. На с. 154 автори намагаються дати нове визначення поняттю "напруга" [9]. Дослівно в підручнику написане таке: "За паралельного з'єднання електричний струм виконує однакову роботу, витрачену на нагрівання й світіння спіралей електричних ламп. Ця робота і визначає нову фізичну величину, яку називають електричною напругою". Те, що автори називають напругою, суперечить і загальноприйнятим і науково доведеним поняттям, викладеним у підручниках з фізики, електротехніки та інших.

2. Автори порушують хронологію подачі спеціального навчального матеріалу, а саме: спочатку дають матеріал про паралельне з'єднання споживачів (§ 31, с. 153), а потім у (§ 34 с. 161) - матеріал про послідовне з'єднання споживачів.

3. Наприкінці (с. 153) і на початку с. 154 подається поняття електричного струму. Називаючи цей термін як "сила струму", що є неправильним з погляду державних стандартів, неправильно трактують поняття взаємодії струмів. Струми не можуть притягатися і відштовхуватися [9, с. 155, 2 абзац]. Ці фізичні процеси можуть протікати між магнітними полями, які виникають навколо провідників зі струмом.

4. На (с. 159) є рис. 146, на якому зображений стенд із електричною проводкою лічильника. На цьому стенді наведені електричні елементи і електропроводка, які використовувалися років 40 тому. Цей стенд запозичений з підручника автора С.К. Андріївського [3, с. 65].

5. Із цього ж підручника (3, с. 18) авторами запозичені електричні схеми [9, с. 173], які можна було б навести, якщо їх перекреслити з урахуванням нових державних стандартів.

6. На сторінці 174 наведена практична робота 21. В назві роботи учням рекомендують "Перевірка електричного струму в колі за допомогою пробника" (рис. 1).

Рис. 1 Наведена сторінка 174 із підручника [483]

7. При виконанні самої роботи автори рекомендують перевірити за допомогою електричного пробника наявність напруги на різних ділянках електричного кола. Це вже ближче до істини. Пов'язано це з тим, що за допомогою будь-якого пробника (електричного або електронного) можна перевірити тільки наявність напруги. Наявність струму в ланцюзі можна перевірити можна тільки за допомогою приладу (амперметра).

8. Усі ці нюанси повинні бути дуже докладно розписані в підручниках для учнів. Помилок тут ніяких не може бути, тому що їм доводиться працювати з напругою, а це така фізична величина, яку й не видно, і не чутно.

9. На сторінці189 наведено декілька запитань. У запитанні 16 написано: "Що перевіряється методом, зображеним на малюнку?". По-перше, це не малюнок, а рисунок, тому що він відноситься до технічного креслення. По-друге, малюнки це ті роботи, які виконуються художником за допомогою олівця, акварелі або маслом (рис. 2).

10. В одній з відповідей (а) написано "Значення сили струму в електричному колі". По-перше, не має такого поняття, як "сила струму". Це відбулося в 1982 р. в зв'язку зі зміною стандартів. По-друге, на рисунку показана лампа розжарювання з патроном і двома проводами. В народі це "створення" називають "контрольною лампочкою". В ПУЕ чітко записано, що "контрольною лампочкою" виконувати вимірювання в мережах більше 36 В категорично заборонено.

1. Питання на стор. 189 поставлені не коректно.

2. При такому підключенні виміряти нічого не можна.

12. На рис. 2 подані запобіжники квартирної проводки. В цій проводці один провід - фазний, а інший нульовий. Це теж важливо і треба пояснюти учням.

13. На сторінках 191 (рис. 3), 193, 196 [9] поданні стенди, які запозичені з підручника автора С.К. Андріївського [3, с. 65].

Загальний висновок стосовно розділу "Електротехнічні роботи" можемо зробити такий:

1. Автори пропонують матеріал і дають визначення фізичних величин (струм, напруга, потужність, робота) без урахування державних стандартів і того, як вони подаються у відповідних підручниках з фізики Ф.Я. Божинової, М.М. Кірюхіна, О.О. Кірюхіної [6].

2. Авторам підручника з трудового навчання необхідно зробити посилання на підручник з фізики, але тут виникає суперечність що, полягає в подачі навчального матеріалу.

Рис. 3 Наведена сторінка 191 із підручника [483]

3. Розділ електростатики учні середньої школи повинні вивчати в 9-му класі, тому учням 7-го класу досить складно зрозуміти всі процеси, які відбуваються в електричних ланцюгах. Найвдалішим варіантом при викладі цього матеріалу в трудовому навчанні було б вилучити його при визначенні фізичних понять.

Системний аналіз підручника з трудового навчання для учнів 8-го класу авторів Б.М. Терещука, В. І. Туташинського, В.К. Загорного [10] показав, що в ньому є неточності і просто помилки, як стилістичні, так і технічні.

1. На с. 188, 189, 195-197 та ін. порушені норми пунктуації.

2. На с. 191, 196 також, як і в підручнику для 7-го класу, авторами взяті старі стенди з підручника С.К. Андріївського [3, с. 61, 65].

3. На електричних схемах немає умовних позначень [10, с. 175, 178, 190 та ін.].

4. Автори на с. 189 рекомендують перевіряти наявність напруги на запобіжниках "контрольною лампочкою", що категорично заборонено ПУЕ.

За 1995-2011 рр. для профільних професій було підготовлено 7 підручників і один навчальний посібник ("Електричні й радіотехнічні вимірювання", "Імпульсна та цифрова техніка", "Електротехніка з основами промислової електроніки" й ін.) [дисертація автора: 150, 157, 240-242, 276, 463, 515].

З них 6 робіт з грифом Міносвіти України, які рекомендовані для профільних навчальних закладів. Експертна оцінка цих підручників показала, що викладачі і майстри виробничого навчання стримано, оцінили ці роботи.

Загальні висновки щодо цих робіт:

1. У книгах застосовується математичний апарат вищої школи. Потрібно врахувати, що в середні навчальні заклади на перший курс приходять учні після 9-го класу середньої школи і цей математичний апарат їм незнайомий.

2. Деякі підручники підготовлені для вищої школи [1].

3. У книгах при описі фізичних процесів (предмет - електротехніка - тема "Трифазні мережі"; предмет - радіоелектроніка - тема "Коливальні системи") застосовується складна технічна мова.

4. Не скрізь у підручниках при виконанні електричних схем дотримуються державних стандартів.

5. Загальні зауваження до всіх підручників і навчальних посібників: побудова, зміст та інші компоненти книг повторюють підручники, у свій час випущені для вищої школи, але ж до них повинні бути застосовані інші навчальні, методичні та технологічні підходи.

6. За цей час не було підготовлено жодного лабораторного практикуму для середньої та вищої школи.

7. У жодній з наведених книг не описується лабораторне, демонстраційне обладнання та інші ТЗН.

Загалом системному аналізу було піддано 175 підручників, навчальних посібників і методичної літератури, підготовлених для ПТНЗ, загальноосвітніх шкіл та ін. типів навчальних закладів. Системний аналіз навчальної літератури, проводився з використанням спеціальних критеріїв, запропонованих у монографічному дослідженні [1, с. 257-260].

Висновки і перспективи подальших досліджень

Системні дослідження підручників, навчальних посібників та іншої методичної літератури довели, що:

1. У навчальній літературі досить велика кількість неточностей і помилок.

2. При виконанні графічного матеріалу (принципових електричних, монтажних та ін. схем) автори і видавництва не дотримуються державних і міжнародних стандартів.

3. Опис принципу роботи електричних схем не завжди має детальний пояснювальний характер.

4. У процесі опису принципу роботи електричних схем і електронних апаратів не завжди повністю пояснюється фізична сутність процесів, що протікають.

5. Неточності і помилки в позначенні електричних схем є не тільки в підручниках та навчальних посібниках, виданих для ПТНЗ, але і в підручниках і навчальних посібниках з трудового навчання, фізики для середньої школи та інших навчальних закладів.

У період ринкової економіки при підготовці фахівців на перше місце виходять питання економії ресурсів при цьому якість підготовки має бути високою. Необхідно також враховувати і ті демографічні фактори, які відбуваються в сучасному суспільстві. При підготовці сучасного фахівця вже не досить у кваліфікаційній характеристиці відображати тільки знання і вміння, необхідно також враховувати психофізіологічні можливості людини, елементи творчої діяльності, інтелектуальні здібності та ін. Досить важливим є те, що побудова всієї піраміди навчального процесу для конкретної професії починається з конкретних об'єктів і засобів праці, у результаті цього для навчальних планів і програм здійснюється відповідний відбір навчального матеріалу. Власне кажучи, мова йде про теоретичне обґрунтування і практичну реалізацію (конструювання) прогностичних професійних моделей для всіх профілів і професій трудового навчання.

В період з 2004 по 2018 рр. було розроблено й надруковано 23 нових навчальних посібника для студентів і викладачів з трудового навчання, які подані в монографії [1, с. 374375].

Список використаних джерел

1. Анісімов М.В. Теоретико-методологічні основи прогнозування моделей у професійно-технічних навчальних закладах: [монографія] / М.В. Анісімов. - Київ-Кіровоград: Поліграфічне підприємство "ПОЛІУМ", 2011. - 464 с.: 68 іл., таблиць 37.

2. Анісімов М.В. Практикум з електромонтажних робіт: навч. посіб. - 2-ге вид., перероб. і доп. / М.В. Анісімов - Кіровоград: Поліграф. підприємство "ПОЛІУМ", 2007. - 172 с., 98 іл., Таблиць 12.

3. Андриевский С.К. Электромонтажные работы: учеб. для 8 кл. пер. с 3-го перераб. укр. изд. / С.К. Андриевский. - К.: Рад. школа, 1962. - 112 с.

4. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И. Салимова, Г.В. Користов. - М.: Высш. шк., 1988. - 447 с.: ил.

5. Ажаман Л.В. Усі уроки трудового навчання (хлопці). 9 клас. / Л.В. Ажаман, А. Є. Миколаєнко. - Х.: Вид. група "Основа", 2009. - 320 с.: іл.

6. Божинова Ф.Я. Фізика. 9 клас: підруч. для загальноосвіт. навч. закладів / Ф.Я. Божинова, М.М. Кірюхін, О.О. Кірюхіна - 2-е вид., перероб. - Х.: Вид-во "Ранок", 2010. - 224 с.: іл.

7. Константинов Н.А. История педагогики: учеб. для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб. / Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: "Просвещение", 1974. - 447 с.

8. Розенберг Н.М. Электротехника с основами промышленной электроники (система познавательных заданий): учеб. пособ. для ПТУ. / Н.М. Розенберг. - К.: Вища шк., 1980. - 136 с.

9. Терещук А. І. Трудове навчання (технічні види праці). 9 клас: Розробки уроків. / А. І. Терещук. - Х.: Вид-во "Ранок", 2010. - 256 с.: іл.

10. Терещук Б.М. Трудове навчання. Технічні види праці: підруч. для 8 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Б.М. Терещук, В. І. Туташинський, В.К. Загорний. - К.: Генеза, 2008. - 272 с.: іл.

References

1. Anisimov, M.V. (2011). Teoretyko-metodolohichni osnovy prohnozuvannia modelei u profesiino-tekhnichnykh navchalnykh zakladakh [Teoretiko-methodological bases of prognostication of models in profesiyno-tekhnichnikh educational establishments]. Kyiv- Kirovohrad Polihrafichne pidpryiemstvo "POLIUM" [in Ukrainian].

2. Anisimov, M.V. (2007). Praktykum z elektromontazhnykh robit [Praktikum from elektromontazhnikh works]. Kirovohrad Polihraf, pidpryiemstvo "POLIUM" [in Ukrainian].

3. Andrievskiy, S.K. (1962). Elektromontazhnye raboty [Elektromontazhnye works]. Kyiv: Rad. School [in Ukrainian].

4. Sost. Salimova, K.I., Koristov, G.V. (1988). Antologiya pedagogicheskoy mysli. Progressivnaya pedagogicheskaya mysl o trudovom vospitanii i professionalnoy podgotovke [Anthology of pedagogical idea. Progressive pedagogical idea about labour education and professional preparation]. Moscow: Vyssh. Shk [in Russian].

5. Azhaman, L.V. (2009). Usi uroky trudovoho navchannia [Usi lessons of labour studies]. Xarkiv Kind. group "Basis" [in Ukrainian].

6. Bozhynova, F. Ya., Kiriukhin, M.M., Kiriukhina, O.O. (2010). Fizyka. 9 klas: [Physics. 9 class]. Xarkiv Vyd-vo "Ranok" [in Ukrainian].

7. Konstantinov, N.A., Korolev, F.F., Medynskiy, E.N., Shabaeva, M.F. (1974). Istoriya pedagogiki [Istoriya pedagogics]. Moscow: "Prosveshhenie" [in Russian].

8. Rozenberg, N.M. (1980). Jelektrotehnika s osnovami promyshlennoj jelektroniki (sistema poznavatel'nyh zadanij) [Elektrotekhnika with bases of industrial electronics (system of cognitive tasks)]. Kyiv: Vishha shk. [in Ukrainian].

9. Tereshchuk, A.I. (2010). Trudove navchannia (tekhnichni vydy pratsi). 9 klas: Rozrobky urokiv [Trudove studies (technical types of labour). 9 class: Developments of lessons]. Xarkiv: Vid- vo of "Wounds" [in Ukrainian].

10. Tereshchuk, B.M., Tutashynskyi, V.I., Zahornyi, V.K. (2008). Trudove navchannia. Tekhnichni vydy pratsi [Technical types of labour]. Kyiv: Genesis [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru