Повышение профессионального мастерства педагогов-словесников в системе СПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Повышение профессионального мастерства педагогов-словесников в системе СПО

Шонтукова И.В.

Целью данной статьи является рассмотрение возможностей повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы, работающих в учреждения среднего профессионального образования, в выведении предмета «Русский язык» с уровня общеобразовательной на уровень общепрофессиональной дисциплины. Автор проводит анализ научно-методических и практических разработок методистов и педагогов-практиков, работающих в системе профессионального образования. На основе собственного опыта работы автор представляет свою модель построения предметного модуля курсов повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы для профессиональных образовательных организаций. В частности, выделяются следующие виды работы: составление активного терминологического словаря будущей профессии, работа со специальным текстом на занятиях русского языка в учреждениях СПО, освоение технологии построения производных слов как средство пополнения профессионального словаря обучающихся. Также автор представил примеры практических заданий, предлагаемых на занятиях как преподавателям, так и студентам.

Одной из основных целей в сфере образования, обозначенных в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», является «обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования» [8].

При этом ключевой фигурой в достижении цели повышения качества образования является педагог, в связи с чем в том же Указе определены задачи, выводящие повышение профессионального уровня педагогов на первый план, в частности:

«внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций;

модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ» [8].

В разработанном в рамках реализации Указа национальном проекте «Образование» нашли отражение результаты, предполагающие проведение мероприятий по повышению квалификации и профессионального мастерства педагогических работников. В частности, в федеральном проекте «Учитель будущего» среди результатов обозначено: «Обеспечена возможность для непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников, в том числе на основе использования современных цифровых технологий, формирования и участия в профессиональных ассоциациях, программах обмена опытом и лучшими практиками, привлечения работодателей к дополнительному профессиональному образованию педагогических работников, в том числе в форме стажировок» [7].

Федеральный проект «Молодые профессионалы» выделяет результат: «Не менее 35 тыс. преподавателей (мастеров производственного обучения) прошли повышение квалификации по программам, основанным на опыте Союза Ворлдскиллс Россия, из них не менее 10 тыс. преподавателей (мастеров производственного обучения) сертифицированы в качестве экспертов Ворлдскиллс» [7].

Таким образом, можно отметить, что повышение профессионального мастерства педагогических работников является важной государственной задачей развития современной системы образования. Но при этом мы наблюдаем определенные проблемные категории педагогов, повышение квалификации которых имеет свою специфику, заключающуюся в двойственной природе их профессиональной деятельности. Мы имеем в виду преподавателей общеобразовательных дисциплин, работающих в системе среднего профессионального образования. Под двойственностью мы понимаем следующее: преподаватели общеобразовательных дисциплин в учреждениях СПО должны, с одной стороны, реализовать стандарт среднего общего образования (хоть и в более сжатом объеме), а с другой стороны - обеспечить преемственность общего и профессионального образования, показать включенность содержания общеобразовательной дисциплины в те профессиональные знания, которые студенты будут получать, осваивая специальные учебные дисциплины. Вот в этом последнем и заключается наибольшая сложность.

В процессе работы над данной статьей был проведен анализ научно-методических материалов, учебно-методических комплектов и практических разработок педагогов, размещенных в открытом доступе. Анализ имеющихся научно-методических и методических разработок позволяет констатировать, что обозначенная выше проблема является общей для всех преподавателей общеобразовательных дисциплин, работающих в учреждения СПО. Однако особое внимание в данной статье мы хотели бы обратить на преподавателей русского языка и литературы, представить модель их повышения квалификации, решающую задачу выведения курса русского языка с уровня общеобразовательной дисциплины на уровень общепрофессиональный.

О необходимости формировать полипредметные компетенции говорят и методисты в системе профессионального образования: О.А. Васильева [4], Г.А. Мкртчян [5], С.И. Наумова [6] и др. В частности, С.И. Наумова отмечает: «Очевидно, что предметная и монопрофессиональная организация образования уже неадекватна потребностям рынка труда и современному специалисту нужны приемы и способы работы в условиях полипредметной и полипрофессиональной модели». [6, C. 31]

Анализ учебно-методического обеспечения процесса преподавания русского языка в учреждениях СПО выделяет учебно-методический комплект Е.С. Антоновой и Т.М. Воителевой, представленный примерной программой [3] и учебником [2]. На данный комплект ориентированы практические разработки преподавателей русского языка учреждений СПО, размещенные в различных сетевых ресурсах. «В учебнике реализуется идея интегративного и дистантного подхода к изучению русского языка, что делает области его применения более разнообразными: это и аудиторная организация занятий, и экстернат, и заочная форма обучения. Помимо справочного материала по всем разделам науки о языке учебник содержит отрывки из различных литературных и научных источников как материал для первичного наблюдения и анализа, а также проверочные тесты для подготовки к итоговой аттестации». [2, C. 2]

В процессе работы над статьей также был учтен опыт кафедры русского языка и литературы Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ныне Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий). Кафедрой была разработана и реализована программа дополнительного профессионального образования «Специфика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях системы СПО».

Многолетний опыт работы автора статьи в учреждении СПО и в системе дополнительного профессионального образования позволил представить его в разработанном курсе повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы, работающих в профессиональных образовательных организациях Кабардино-Балкарской Республики.

Решение задачи выведения русского языка на уровень общепрофессиональной дисциплины представляется весьма важным, поскольку позволяет найти способы и средства повышения мотивации обучающихся к изучению дисциплины, важность которой для студентов зачастую неочевидна. Кроме того, такой подход должен обеспечить реальную помощь со стороны преподавателя-словесника преподавателям предметов общепрофессионального и специального циклов, поддержку в освоении обучающимися профессиональных знаний через формирование метапредметных компетенций средствами дисциплины «Русский язык».

В связи с этим, основными направлениями работы на курсах повышения квалификации в предметном модуле программы мы выделили следующие:

1. Составление активного терминологического словаря будущей профессии.

2. Работа со специальным текстом на занятиях русского языка в учреждениях СПО.

3. Освоение технологии построения производных слов как средство пополнения профессионального словаря обучающихся.

Почему нам представляется важным выделить работу по составлению актуального словаря профессии в процессе обучения педагогов-словесников на курсах повышения квалификации? Прежде всего, мы преследуем цель не только теоретически подготовить преподавателей через знакомство их с основными актуальными проблемами современной системы образования, но и помочь наработать практический материал, который они смогут использовать на своих занятиях с обучающимися.

Овладение профессией предполагает обязательное освоение понятийного аппарата данной отрасли, который выражен в терминах и профессиональных словах. С ними студенты профессиональных образовательных организаций знакомятся в основном на предметах общепрофессионального и специального циклов. Но занятия по русскому языку могут стать хорошим подспорьем специальным предметам, выводя процесс освоения профессиональной лексики в отдельную целенаправленную учебную деятельность. Такое подкрепление создает условия для формирования навыка внимательного отношения к значению слова, более точного его понимания, что дает возможность всесторонне и глубоко проникнуть в изучаемую область специального знания. На необходимость изучения профессиональной лексики на занятиях по русскому языку указывают и ученые-методисты, в частности, О.А. Васильева [4] и Г.А. Мкртчян [5].

Все эти задачи могут быть решены, в том числе, путем составления обучающимися активного профессионального словаря. Но студенты смогут справиться с такой работой только с помощью преподавателя. Поэтому на курсах повышения квалификации мы предлагаем преподавателям самим составить словарь той специальности, по которой обучаются их студенты. В процессе работы предполагается использование не только индивидуальной, но и групповой работы. Так, преподаватели, работающие на одноименных специальностях, могут объединяться в группы и совместными усилиями создавать словарь той или иной специальности для своих студентов.

Однако терминологическая профессиональная лексика, как и любая другая, не существует сама по себе. Поэтому очень важно включать в работу на занятиях по русскому языку работу со специальными текстами, которая позволяет комплексно подходить к изучению всех языковых уровней и явлений. Для того, чтобы преподавателям было с чем выходить к обучающимся, им на курсах предлагается сделать подборку специальных текстов из учебников и специальных журналов, отвечающих основным методическим требованиям: оптимальный объем, язык соответствующий стилю и доступный для восприятия, актуальная тематика.

Ориентируясь на методические рекомендации к объемам текстов диктантов в старших классах, мы рекомендуем предлагать студентам для работы на занятии текст в объеме 160-180 слов. При этом текст, предлагаемый для самостоятельной домашней работы, может быть несколько больше, однако он не должен значительно превышать рекомендуемый выше объем.

Подбирая специальные тексты для работы со студентами, необходимо учитывать их психолого-возрастные особенности и не перегружать текст новой для студентов лексикой. Также необходимо ориентироваться на тексты, синтаксические конструкции в которых не содержат слишком много сложноподчиненных предложений и сложных синтаксических целых.

Выбор текстов должен быть ориентирован на темы, изучаемые в данное время студентами на специальных предметах, если изучение общеобразовательных и специальных дисциплин проходит параллельно. Благодаря такой работе, мы помогаем и самим студентам в освоении новых знаний, и преподавателям специальных дисциплин, создавая положительное подкрепление их работе.

Освоение новых технологий обучения является актуальной задачей реализации программ дополнительного профессионального образования. Для преподавателей русского языка и литературы мы предлагаем освоить технологию построения словообразовательных моделей производных слов, которая позволяет объединить работу по двум представленным выше направлениям. Основные технологические принципы данной работы представлены в работах автора, посвященных, в том числе, профессиональному обучению [10]. Мы в данном случае показываем, как в практических заданиях, которые были разработаны автором статьи и представлены в указанной выше публикации, может быть оформлено использование данной технологии.

В качестве примеров можно привести следующие задания и виды работы.

Упражнение 1

1. Выпишите из текста термины-существительные со значением лица, постройте их модели и схемы СТ, определить различия.

Например:

Примечание: * номера СТ и параграфов, а также описание словообразовательных типов приводятся по книге Модели и схемы словообразовательных типов русского языка [9]

Упражнение 2

1. От перечисленных ниже глаголов образуйте имена существительные процессуального значения. 2 Постройте их словообразовательные модели и схемы СТ.

Воссоздать, выработать, игнорировать, изменять, использовать, копировать, конструировать, моделировать, направлять, оборудовать, применять, проектировать, производить, управлять, формировать, функционировать.

Упражнение 3

1. Прочитайте текст.

Идея создания научно-методического центра (НМЦ), где будут решаться одновременно агротехнические, экологические, дидактико-педагогические, воспитательные, экономические и даже футурологические проблемы, представляется безусловно своевременной, несмотря на тяжёлое экономическое и политическое положение в России. Естественно, эта тема нуждается в тщательной квалифицированной проработке. В Тульской области сейчас реально существуют несколько деревень отнюдь не процветающего колхоза имени первого русского агронома Андрея Тимофеевича Болотова и дом-музей, не слишком тщательно восстановленный к юбилею, который отмечался в 1988 году. Кстати, экспонаты для юбилейной выставки были собраны по крохам, часть была взята «взаймы» у краеведческого музея и, естественно, туда же и вернулась. То есть существует лишь дом, а музея как такового пока ещё нет.

С одной стороны, начинать на почти пустом месте проще, чем ломать и перестраивать прочную, уже сложившуюся структуру. С другой - объём проектных работ, а более того - необходимые для осуществления будущего проекта капиталовложения и трудозатраты могут попросту отпугнуть тех, кто мог бы финансировать это полезное начинание. И в результате видятся два одинаковых скверных результата.

(Шатин Ю.В. Центр «Болотово» как комплексный объект экодизайна, «Техническая эстетика», №6, 1992)

2. Выпишите из текста слова, образованные по приведенной ниже схеме:

3. Докажите это построением словообразовательных моделей выбранных слов.

Упражнение 4

1. По данной схеме постройте модели пересиленных ниже слов-терминов:

Блочный, бумажный, векторный, вертикальный, витражный, импульсный, каркасный, комфортный, формовочный, функциональный, цикличный.

Рассматривая все вышеизложенное можно сделать выводы о том, что система повышения квалификации, являясь важной составляющей процесса повышения качества образования в целом, должна гибко реагировать на изменение тенденций и задач в системе образования. При этом повышение квалификации преподавателей общеобразовательных дисциплин, работающих в профессиональных образовательных организациях, должно совмещать двунаправленный процесс: освоение содержания общего образования и обеспечение преемственности общего и профессионального образования, включенности содержания общеобразовательной дисциплины в те профессиональные знания, которые обучающиеся будут получать, осваивая специальные учебные дисциплины.

В процессе повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы, работающих в системе СПО, рекомендуется использовать активные, практико-ориентированные формы организации учебного процесса, направленные на составление активного терминологического словаря будущей профессии, работу со специальным текстом, освоение технологии построения производных слов.

Список литературы

преподаватель русский профессиональный образовательный

1. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи [Текст]: учебник: для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - 8-е изд., испр. - Москва: Академия, 2009. - 319, [1] с.

2. Антонова Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - 6-e изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 416 с.

3. Воителева Т.М. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 21 с.

4. Васильева О.А. Обучение специальной лексике студентов-медиков на занятиях по русскому языку: Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02.). - М., 1980. - 23 с.

5. Мкртчян Г.А. Вопросы методики обучения специальной лексике на уроках русского языка в СПТУ. - Ереван: Луйс, 1990. - 197 с.

6. НаумоваС. И. Модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей русского языка и литературы образовательных организаций, реализующих образовательные программы СПО // Педагогика высшей школы. - М., 2017. - С. 31-35

7. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. №16))

8. Указ Президента Российской Федерации от07.05.2018 г. №204. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

9. Модели и схемы словообразовательных типов русского языка / М.Ш. Шекихачева, Н.В. Бочоришвили, Р.Х. Варквасова и др; Под ред. М.Ш. Шекихачевой. - М.: Высш.шк., 1993. - 496 с.

10. Шонтукова И.В. Изучение профессиональной лексики дизайна на основе инварианта СТ. - Saarbrьcken, Deutschland / Германия: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 169 с.

Размещено на Allbest.ru