Эмоционально-волевая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов разных курсов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет»

Эмоционально-волевая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов разных курсов обучения

Emotional-volitional readiness for professional activity of psychological students of different training courses

Кажарская О.Н., Кондрашихина О.А., Медведева С.А.

Аннотация

В статье рассмотрено содержание эмоционально-волевой готовности к профессиональной деятельности будущих психологов. В качестве ведущих показателей эмоционально-волевой готовности студентов выделены: эмоциональный интеллект, эмпатические способности, эмоциональная устойчивость. Результаты эмпирического исследования показывают, что у студентов-психологов старшего курса показатели эмоционально-волевой готовности к будущей профессиональной деятельности выше, чем у студентов второго курса.

Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, готовность, студент, психолог, эмоциональный интеллект.

Abstract

The paper discusses the content of the emotional-volitional readiness of future psychologists for professional activities. The following indicators were identified as the leading indicators of students' emotional-volitional readiness: emotional intelligence, empathic abilities, emotional stability. The results of an empirical study show that senior psychology students have higher emotional-volitional readiness for future professional activities than second-year students.

Keywords: emotional-volitional sphere, readiness, student, psychologist, emotional intelligence.

Введение

Обучение в высшем учебном заведении традиционно является важнейшим этапом профессионального становления личности и предполагает активное, сознательное утверждение человека в профессии.

Обобщение современных исследований по проблеме готовности к профессиональной деятельности (Л.Н. Бабинцева [1], М.Ю. Буслаева [2]; О.Н. Кажарская [3]; О.А. Кондрашихина [7], С.А. Медведева [4], Л.Ю. Пахомова [5], С.А. Черкасова [9], Е.В. Шипилова [10] и др.) позволяют рассматривать эмоционально-волевую готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов как комплексное образование, включающее в себя способность распознавать и управлять эмоциями, эмоциональную гибкость, устойчивость, высокий уровень эмоционального интеллекта.

Результаты

С целью определения эмоционально-волевой готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности было организовано исследование на базе Севастопольского государственного университета. В исследовании приняли участие студенты-психологи 2-го курса (62 человека) и 4-го курса (47 человек). Использовались методики: «Эмоциональный интеллект» Н. Холла, 16-PF опросник Кеттелла (факторы эмоционально-волевого блока), методика диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко, «Тревожность студентов» модификация Г. Ш. Габдреевой опросника Ж. Тейлор) и анкетирование, а также многофункциональный критерий Фишера для статистической верификации выявленных закономерностей.

Для измерения когнитивной составляющей эмоциональной готовности студента-психолога применялась авторская анкета «Изучение знаний студентов об эмоциональной сфере личности». В неё вошли вопросы следующего содержания: какие эмоции личности являются базовыми? в чем состоит отличие понятий «чувство», «эмоция»? как Вы определяете понятие «высшие чувства»? цв чём отличие общепринятых психологических эмоциональных теорий Джеймса-Ланге и Кеннона-Барда и т.п. Отвечая на вопросы анкеты, студент мог набрать от 0 до 57 баллов. При оценке результатов учитывались следующие критерии: научная обоснованность, полнота ответа, личное понимание проблемы. Обобщенные данные анкетирования представлены на рисунке 1.

Рис. 1 - Обобщенные данные анкетирования по уровню проявления когнитивной составляющей эмоционально-волевой готовности

Результаты опроса позволили определить, что студенты-психологи 2-го курса чаще давали ответы на уровне неполных научных данных или житейской психологии, тогда как значительная часть (38,3 %) студентов 4-го курса формулировали научно-обоснованные ответы, характеризующиеся полнотой понимания изучаемой проблемы и внутренней осмысленность. Результаты по когнитивной составляющей между группами находятся в зоне значимых различий на уровне p?0,01 (многофункциональный критерий Фишера).

Анализируя данные диагностики эмоционального интеллекта по методике Н. Холла (таблица 1), следует отметить, что статистические различия в группах испытуемых выявлены на уровне p?0,01 в отношении высоких значений следующих показателей: эмоциональная осведомлённость, управление своими эмоциями.

эмоциональный волевой профессиональный студент

Таблица 1- Обобщённые результаты по изучению уровня проявления эмоционального интеллекта в группах испытуемых

Студенты-психологи четвёртого курса отличаются способностью понимать причины возникновения отрицательных эмоций, распознавать эмоций других людей. Тем не менее, значительных различий между четверокурсниками и второкурсниками не выявлено в таких показателях как: самомотивация, эмпатия, управление своими эмоциями. Результаты доказывают, что испытуемым обеих групп сложно проявлять эмоциональную отходчивость, гибкость, произвольно управлять своими эмоциями [8].

Уровень развития эмоционально-волевых свойств, выделяемых как блок по 16-РF опроснику Кеттелла, был определен на основании суммирования показателей по факторам, входящим в данный блок. При этом учитывалось содержание фактора и осуществлялась инверсия показателей по некоторым из них. В итоге был определен уровень развития качества в условных баллах (7-11баллов - низкий уровень; 12-16 - средний, 17-19 - высокий уровень). Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Распределение испытуемых (в %) по уровням развития эмоционально-волевого блока качеств

Примечание: ** - различия значимы на 1% уровне

Анализ представленных результатов свидетельствует о том, что среди студентов старшего курса (по сравнению со второкурсниками) значительно меньше студентов с низким уровнем развития эмоционально-волевых качеств и значительно больше - со средним уровнем развития (табл.2). Выявленные различия статистически достоверны.

Результаты изучения эмпатических способностей по методике В.В. Бойко представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Распределение испытуемых (в %) по уровням развития эмпатических способностей

Примечание: * - различия значимы на 5% уровне

Исходя из того, что эмпатийным человеком можно назвать индивида, у которого эмпатия характеризуется сбалансированностью и высокой степенью выраженности ее эмоциональных, когнитивных и поведенческих компонентов [6; С.390], полученные данные позволяют сделать вывод о недостаточном уровне развития указанного качества в целом по выборке. Однако, у студентов 4-го курса результаты выше, чем у студентов 2-го курса.

Важным компонентом эмоциональной готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов является эмоциональная устойчивость. Результаты диагностики по методике «Тревожность студентов» показали, что основная масса учащихся склонна к проявлению низкого и среднего уровней тревожности (табл.4). В то же время встречаются студенты с высоким и очень высоким уровнями тревожности. Однако статистически значимых различий в представленности уровней тревожности студентов второго и четвертого курсов не выявлено.

Таблица 4 - Уровни тревожности студентов второго и четвертого курсов (% по группе)

Если же говорить о полученных тенденциях, то среди студентов четвертого курса по сравнению со второкурсниками меньше студентов с высоким и очень высокими уровнями тревожности, однако такие студенты все же выявлены (возможно, их высокая тревожность связана с выходом на «финишную прямую» обучения, вследствие чего возникает некоторый дискомфорт и страх перед неопределённостью будущего).

Заключение

Результаты проведённого исследования убедительно демонстрируют более высокие показатели развития эмоционально-волевой готовности к профессиональной деятельности студентов выпускного, четвертого курса по сравнению с второкурсниками. Однако и для некоторых студентов четвертого курса свойственны высокие уровни тревожности, неспособность управлять эмоциями, эмоциональная ригидность. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных при составлении разнообразных тренинговых программ, реализуемых в рамках обучения будущих психологов. Перспективным, с нашей точки зрения, может быть лонгитюдное исследование по данной проблематике для доказательности выделенной динамики как закономерной.

Список литературы / References

1. Бабинцева Л.Н. Особенности взаимосвязи компонентов социально-психологической компетентности и осознанной саморегуляции у студентов-психологов / Л.Н. Бабинцева // Вестник Костромского гос. ун-та. Серия педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 1.- С.31-35.

2. Бруслаева М.Ю. Проблема регуляции эмоциональных состояний личности / М.Ю. Бруслаева // Акмеология. Методологические и методические проблемы / Под ред. Н.В. Кузьминой, Л.И. Дубровиной. -СПб.: Изд-во ЦСИ, 2007. - Вып. 12. - С.113-120.

3. Кажарская О.Н. Представление студентов об информационной среде как факторе эмоционального напряжения / О.Н. Кажарская // Актуальные проблемы информационно-психологической безопасности личности. - Сборник тезисов докладов I Всероссийской научно-практической конференции. Севастопольский государственный университет, Севастополь, 04-06 октября 2018. - С.81- 85.

4. Медведева С.А. Особенности развития эмпатии будущих психологов при реализации ФГОС / С.А. Медведева // Системно-деятельностный подход как условие реализации требований федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Материалы ІІІ Всероссийской научно-практической конференции. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации; ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет. - 2019. - С. 48-53.

5. Пахомова Л. Ю. Психологические условия развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза: автореферат дис. … кандидата психологических наук: 19.00.07 / Пахомова Л. Ю.; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур. - строит. ун-т]. - Нижний Новгород, 2011. - 24 с.

6. Психология личности / [под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской]. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

7. Трифонова А.В. Психологический анализ личностных предпосылок конструктивного совладания с ситуациями неопределенности у студентов-психологов условиях реализации ФГОС / А. В. Трифонова, О.А. Кондрашихина // Гуманитарно-педагогическое образование. - - Т. 5. - № 1. - С. 106-114.

8. Фетискин Н.П. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.57-

9. Черкасова С.А. Проблемы психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с проблемами в развитии / С.А. Черкасова // Психология образования: Психологическое обеспечение Новой школы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. - С.99-100.

10. Шипилова Е.В. Профессиональный портрет психолога / Е.В. Шипилова // Приоритеты культуры и экологии в образовании. Материалы конференции. ЭКО Научно-методический журнал. Выпуск 10-11. - Ставрополь, Изд-во СФ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - С.105-106.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Babinceva L.N. Osobennostivzaimosvjazikomponentovsocial'no-psihologicheskojkompetentnosti i osoznannojsamoreguljacii u studentov-psihologov [Features of the relationship between the components of socio-psychological competence and conscious self-regulation in psychology students] / L.N. Babinceva // Vestnik Kostromskogogos. un-ta. Serijapedagogika.Psihologija.Sociokinetika [Vestnik Kostroma state University. Pedagogy series.Psychology.Sotsiogenetiki]. - 2017. - № 1.- P.31- [in Russian]

2. Bruslaeva M.Ju. Problema reguljacii jemocional'nyh sostojanij lichnosti [Тhe Problem of regulation of emotional States of the individual] / M.Ju. Bruslaeva // Akmeologija. Metodologicheskie i metodicheskieproblemy / Edit by. N.V. Kuz'minoj, L.I. Dubrovinoj [Acmeology. Methodological and methodological problems / edited by N. V. Kuzmina, L. I. Dubrovina]. - SPb.: publishing house CSI, 2007. - Issue 12. - P.113-120. [in Russian]

3. Kazharskaja O.N. Predstavlenie studentov ob informacionnoj srede kak faktore jemocional'nogo naprjazhenija [Representation of students about the information environment as a factor of emotional stress] / O.N. Kazharskaja // Aktual'nye problemy informacionno-psihologicheskoj bezopasnosti lichnosti [Actual problems of information and psychological security of the individual]. - Sbornik tezisov dokladov I Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Sevastopol'skij gosudarstvennyj universitet, Sevastopol', 04-06 oktjabrja 2018 [Collection of abstracts of the I all-Russian scientific and practical conference. Sevastopol state University, Sevastopol, 04-06 October 2018]. - pp.81- 85. [in Russian]

4. Medvedeva S.A. Osobennosti razvitija jempatii budushhih psihologov pri realizacii FGOS [features of the development of empathy future psychologists in the implementation of the GEF] / S.A. Medvedeva // Sistemno dejatel'nostnyj podhod kak uslovie realizacii trebovanij federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta novogo pokolenija. Materialy ІІІ Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Ministerstvo nauki i vysshego obrazovanija Rossijskoj Federacii; FGAOU VO «Sevastopol'skij gosudarstvennyj universitet [Systematic activity approach as a condition of implementation of requirements of Federal state educational standards of new generation. Materials of the III all-Russian scientific and practical conference. The Ministry of science and higher education of the Russian Federation; Federal STATE Autonomous educational institution “Sevastopol national University]. - 2019. - pp. 48-53. [in Russian]

5. Pahomova L. Ju. Psihologicheskie uslovija razvitija motivacionnoj gotovnosti studentov-psihologov k professional'noj dejatel'nosti v obrazovatel'nom prostranstve vuza [Psychological conditions for the development of motivational readiness of psychology students for professional activity in the educational space of the University]: abstract of the dis. … candidate of psychological Sciences: 19.00.07 / L. Ju. Pakhomova; [Place of defense: Nizhegorod. state architecture.-builds. UN-t]. - Nizhny Novgorod, 2011. - 24 p. [in Russian]

6. Psihologija lichnosti [Psychology of personality] / [edited by P. N. Ermakov, V. A. Labunskaya]. - Moscow: Eksmo, 2007. - 653 p. [in Russian]

7. Trifonova A.V. Psihologicheskij analiz lichnostnyh predposylok konstruktivnogo sovladanija s situacijami neopredelennosti u studentov-psihologov uslovijah realizacii FGOS [Trifonova A.V. Psihologicheskij analiz lichnostnyh predposylok konstruktivnogo sovladanija with situacijami neopredelennosti for student-psihologov uslovijah realizacii FGOS] / A.V. Trifonova, O.A. Kondrashihina // Gumanitarno-pedagogicheskoe obrazovanie. - - V. 5. - № 1. - P. 106-114. [in Russian]

8. Fetiskin N.P. Diagnostika «jemocional'nogo intellekta» (N. Holl) [Diagnostics of “emotional intelligence” (N. Hall)] / N. P.Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuilov and others // Social'no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. - M., publishing house InstitutaPsihoterapii [Socio-psychological diagnostics of personality development and small groups]. - M., Publishing house of the Institute of Psychotherapy. - 2002. - P. 57-59. [in Russian]

9. Cherkasova S.A. Problemy psihologo-pedagogicheskoj gotovnosti budushhih pedagogov-psihologov k rabote s det'mi s problemami v razvitii [Problems of psychological and pedagogical readiness of future teachers-psychologists to work with children with problems in development] / S.A. Cherkasova // «Psihologija obrazovanija: Psihologicheskoe obespechenie «Novoj shkoly»: Materialy V Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2010. [Psychology of education: Psychological support of the New school: Materials of the V Russian scientific and practical conference. 2010], Moscow / Obshherossijskaja obshhestvennaja organizacija «Federacija psihologov obrazovanija Rossii [all-Russian public organization “Federation of educational psychologists of Russia». - Moscow, 2010.- P. 99-100. [in Russian]

10. Shipilova E.V. Professional'nyj portret psihologa [Professional portrait of a psychologist] / E. V. Shipilova // Priorities of culture and ecology in education. Conference matarials. ECO Scientific and methodological journal. Issue 10-11. -Stavropol, Publishing house of the Federation Council of the University to them. M. A. Sholokhova [Priorities of culture and ecology in education. Conference matarials.ECO Scientific and methodological journal. Issue 10-11. -Stavropol, Publishing house of the Federation Council of the University to them. M. A. Sholokhova], 2003. - P. 105-106. [in Russian]

Размещено на Allbest.ru