Побудова інтегрованих предметів у професійній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центральноукраїнський державний педагогічний університет

імені Володимира Винниченка

Побудова інтегрованих предметів у професійній школі

Анісімов Микола Вікторович

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми. У час глобалізації та інформатизації різко зростають вимоги до сучасного робітника, який не просто механічно повинен виконувати ті або інші виробничі операції, а творчо підходити до роботи, яку він виконує, повинен уміти швидко перебудуватися з випуску однієї продукції на випуск іншої, а це спонукає до постійного вдосконалення професійної майстерності. Конструктор, інженер, учений може сконструювати машину, прилад, апарат, але її реалізація до практичного виготовлення, застосування і експлуатації належить робітникові, тобто категорії професіоналів, які навчаються і проходять процес становлення як особистості у професійній системі освіти.

Зазначимо, що випускники професійної школи працюють в усіх галузях народного господарства. Немає жодного приладу, машини, продуктів сільського господарства та ін., у виробництві яких не брали б участь випускники професійної школи. На деяких підприємствах число працюючих випускників професійно-технічних навчальних закладів доходить до 80%, тому професійна школа була і є одним з головних постачальників висококваліфікованих робітничих кадрів для господарства будь-якої країни. Не усвідомлення або нерозуміння цього факту призводить до того, що країна залишається без прибуття фахівців на підприємства.

Велику роль в усьому потоці підготовки фахівців різних професій відіграють ті навчальні заклади, у яких здійснюється підготовка із складних електро- і радіотехнічних професій (радіомонтажники, електромонтажники, радіомеханіки, наладчики верстатів із числовим програмним керуванням, оператори складних енергетичних, хімічних та ін. систем).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Деякі автори розглядали проблему реформування системи освіти і підвищення її якості за допомогою інтегрування окремих предметів між собою, застосування диференційованого навчання та ін.: Л. С. Васіна [8] розглядала цю проблему з позиції інтегрування знань з математики та спеціальних предметів в процесі підготовки майбутніх радіотехніків; П. І. Сікорським [11] була розроблена теорія і методика диференційованого навчання в середніх загальноосвітніх і професійних навчальних закладах; Я. М. Собко [12] розглядав проблему з точки зору інтегрування знань учнів в окремих предметах (фізичної електроніки); Т. Д. Якимович [13] вивчала інтеграцію теоретичного і виробничого навчання в процесі професійної підготовки учнів ПТНЗ; Т. І Яковенко [14] вивчав проблеми розробки та упровадження модульної системи професійного навчання в навчальний процес.

Мета статті. Метою статті є спроба узагальнити окремі підходи і принципи побудови модульних елементів із застосуванням інтегрованих предметів. Розробленні і наведенні практичні модулі які можна застосувати в процесі вивчення предмета «Електромонтажні роботи».

Виклад основного матеріалу. Реформа професійної освіти - це одна з найактуальніших в Україні проблем, адже без висококваліфікованих кадрів не може розвиватися жодна з галузей економіки і промисловості, а будь-яке відставання веде до зниження рівня життя населення України.

Психолого-педагогічні дослідження в багатьох регіонах України та аналіз різних підходів дав нам можливість зробити висновки, що особливого значення набувають різні аспекти розвитку професійно-технічної системи освіти в Україні: 1) науково-методичне та матеріально- технічне забезпечення; 2) врахування науково-технічних досягнень при підготовці фахівців нових професій і перепідготовці старих; 3) упровадження новітніх та інноваційних технологій у навчальний процес; 4) модернізація інформаційного середовища та інтелектуалізація професійної системи освіти; 5) особистісно орієнтований підхід у професійному навчанні та вихованні.

Перші наші експериментальні дослідження з розробки та впровадження у навчальний процес модульної системи навчання були виконанні у 1988 році [1, с. 49-51]. У 1995 році були розробленні модульні елементи з предмета напівпровідникові прилади [2, с. 243]. Апробація цих матеріалів відбувалась у 1995 році в навчальних закладах ПТНЗ № 2, № 9 (м. Кіровоград), ПТНЗ № 5 (м. Світловодськ). Результати цих досліджень поданні в роботі [2, с. 243].

Модульний процес навчання досить добре описаний у сучасній педагогічній літературі (його історичне коріння; застосування його технології навчання в різних країнах світу і т. д.), тому ми не будемо вдаватися в детальну оцінку модульної системи навчання [1, с. 170, 344; 8, с. 24]. Зосередимо увагу на побудові модульних елементів [4, с. 8; 9, с. 36].

У процесі побудови модульних блоків, які є основою модулів трудових навичок певної програми, можна виділити наступні критерії:

логічний розподіл конкретної роботи в рамках професійного завдання;

досить великий обсяг навчального матеріалу, який повинен дати певний результат;

конкретна мета, яка стоїть перед учнем і повинна поліпшити його професійну підготовку.

етап. Розробка і побудова модульних блоків. Побудова модульних блоків завжди здійснюється під конкретну професію («Електромонтажник», «Радіомонтажник» та ін.) [6, с. 10]. У даній статті, як приклад, наведенні розроблені модулі для професії «Електромонтажник», де в якості основного спеціального предмета є - «Електромонтажні роботи». Цей спецкурс вивчається протягом 3 років обсягом 300 годин. Вивчення цього спеціального предмета йде паралельно з вивченням інших предметів: 1) загальноосвітніх (геометрія, тригонометрія, алгебра, фізика, хімія, історія); 2) загальнотехнічних (креслення, електроматеріалознавство, слюсарні роботи, охорона праці) та ін. При цьому значущу роль відіграють і такі предмети, як історія, географія тощо. модульний інтегрований професійний навчальний

Процес побудови модульних блоків заснований на послідовності певних операцій (кроків), які необхідно передбачити для виконання конкретних професійних завдань у даному модульному блоці. Наступне виконання кроків у модульному блоці приводить до придбання певних навичок, які повинен засвоїти учень. Аналіз навичок, необхідних для виконання кожного кроку роботи дозволяє виділити навчальні елементи, які потрібні для формування цих навичок.

етап. Виконується інтегрування предметів. Методика інтегрування предметів професійної підготовки. Під інтегруванням розуміють об'єднання програм окремих предметів в одну з метою розробки програми спеціального курсу для реалізації процесу модульного навчання професії. Така програма має назву інтегрованої, а спеціальний курс - інтегрованого спеціального курсу.

Для інтегрування вибирають предмети, близькі за змістом або котрі мають міцні міжпредметні зв'язки [6, с. 10; 12, с. 163]. Наприклад, учні вивчать предмет «Електротехніка», тема «Дослідження кіл з послідовним, паралельним і мішаним з'єднанням резисторів». В цій темі потрібно не тільки написати формули і їх співвідношення, а також накреслити схеми цих співвідношень. Тобто при пояснені цих з'єднань ми автоматично переходимо до другого предмету «Креслення». Тому зразу виникає питання, «А якщо ці два предмета об'єднати?» тобто інтегрувати. Після цього виникають ще питання: 1. З якого матеріалу виконані резистори і проводи? 2. Які метали застосовують для проводів? І так далі. Тому і виникла ідея при вивчені в ПТНЗ спеціальної технології для покращення професійної підготовки учнів застосовувати інтегрування предметів.

У випадку, коли заняття зі спеціальних предметів проводить майстер виробничого навчання, в програму спеціального інтегрованого курсу доцільно включити також програму виробничого навчання.

Після визначення переліку предметів, які доцільно інтегрувати [6, с. 263], проводять їх оцінку з метою встановлення:

глибини інтегрування - визначають перелік тем, які можливо і необхідно інтегрувати і тем, зміст яких залишається без зміни;

перелік тем інших предметів чи інформації (загальноосвітніх, загальнотехнічних, інформації про науково-технічний прогрес в даній галузі, опис винаходів тощо) - які необхідно включити в програму інтегрованого спеціального курсу;

схеми інтегрування - порядок записів тем для зручності аналізу їх змісту і виконання операцій інтегрування;

перелік тем чи їх частин, які доцільно вилучити з базових програм; дублюючої інформації.

У свою чергу навчальний елемент розбивається на кроки. Кожний крок складається з пояснювального рисунка, на якому до дрібних (деталей) подробиць відображається електричний апарат, про який йде мова. Якщо його потрібно розібрати, то це на рисунку відображається в реальному масштабі часу.

Під кожним рисунком обов'язково є пояснювальний смисловий текст, який дозволяє показати учню які зміни виникли на тому або іншому рисунку, що дали ці зміни і що буде відбуватися далі.

Це дозволяє в одному модульному елементі дати учням більш повну картину і здійснити диференціацію навчання про пристрої, конструкцію, матеріали та інші технічні дані електричного апарата.

Навчальний процес побудовано таким чином, що у учня крім технологічної карти є також реальні електричні апарати. А саме, на стільниці уніфікованого лабораторного обладнання знаходяться ці апарати [2, с. 189], або на додаткових стендах [3, с. 7].

У процесі навчання здійснювати перехід від реального фізичного уявлення тих або інших елементів електричного апарата до його креслярських аналогів (тобто умовних графічних позначень).

У даному навчальному елементу модуля учням пропонується весь послідовний технологічний ланцюжок виконання операцій.

Водночас хотілося б наголосити ще на одному з найважливіших моментів у процесі навчання складних електро- і радіотехнічних професій, а саме між предметні зв'язки й можливість інтегрування одних предметів в інші. Дані підходи дозволили нам розробити й випробувати в навчальному процесі принципово нові за структурою модульні елементи.

Як приклад розглянемо конструкцію вилочного з'єднання, його розбирання та приєднання до нього проводів (рис. 1). Даний навчальний модуль розроблявся з теми «Електромонтажні роботи», як уніфікований навчальний модуль для застосування його на уроках теоретичного та виробничого навчання в професійно-технічних навчальних закладах з професій «Електромонтажник з освітлення, освітлювальних мережах і електроустаткування», «Електрослюсар-будівельний», «Робітник з комплексного обслуговування та ремонту будинків» [7, с. 11; 10, с. 74]. На рис. 1 наведені два типа вилочних з'єднань. В процесі розробки цього елемента було застосовано інтегрування наступними предметами: 1) електротехніка і охорона праці - даються пояснення: Що таке електричний струм? Який струм небезпечний і який смертельний? 2) електротехніка, хімія, електроматеріалознавство - даються пояснення: Які метали проводять електричний струм? Які краще його проводять? Із яких матеріалів виконують штифти? Із яких матеріалів виконують штепсельну вилку? Як виконують корпус штепсельної вилки? Даний навчальний модуль може бути застосований у навчальному процесі і у вищій школі при вивченні розділу «Електромонтажні роботи» студентами фізико-математичного факультету з спеціалізації «Трудове навчання». Для того щоб цей матеріал зв'язати з практикою нами проаналізовано розвиток виробничого об'єднання «Радій».

Історичний екскурс. Для того щоб побачити, які технології сьогодні існують і як розвиваються заводи та інші підприємства - нами був виконаний аналіз близько 20 підприємств, які випускають радіоелектронну продукцію. Як приклад наводимо завод «Радій», для якого готують радіомеханіків, радіомонтажників і електромонтажників професійно технічні заклади м. Кропивницький. Необхідно відзначити, що завод «Динамік» (сьогодні «Радій») у 1961 році випускав дуже багато різної електричної апаратури. Якщо простежити номенклатуру даного підприємства то ми побачимо розробку і випуск дуже важливого та складного радіоелектронного обладнання, а саме: 1) 1954 рік - починає випускати гучномовці для радіоточок; 2) 1960-1970 роки - гучномовці, патрони, вимикачі, вилки, розетки; 3) з 1976 року - приступає до виготовлення складної апаратури для телевізійних центрів і пересувних телевізійних ретрансляційних станцій; 4) в період 1982-1989 роки - розробка і поставка технічних засобів для стартових комплексів «Енергія», «Буран» і Центра управління польотами; 5) починаючи з 1995 року і по сьогодення завод випускає таке обладнання: автоматизовані системи управління технологічними процесами атомних електростанцій, світлодіодні енергозберігаючі світильники; прилади приймально- контрольні пожежні та цілий ряд іншої апаратури.

Рис. 1 Модуль №1, навчальний елемент 2

Далі наведено приклад модульного блоку (модульних технологічних карт) з розділу «Електромонтажні роботи» - тема «Ознайомлення з електро-установчими виробами освітлювальних електроустановок» (рис. 1-3).

Рис. 2 Модуль №1, навчальний елемент 3

Рис. 3 Модуль №1, навчальний елемент 4

В процесі розробки модульного навчального елемента з теми були застосовані авторські навчальні посібники та інші теоретичні й практичні матеріали частину з яких подано в роботі [1, 2, 4].

Висновки

Застосування модульного навчального елемента в процесі вивчення курсу електромонтажні роботи дозволяє:

Забезпечити індивідуалізацію вивчення курсу електромонтажних робіт в залежності від рівня загальноосвітньої та загально технічної підготовки учнів.

Самостійно здобувати знання про конструкцію електричних приладів, які застосовуються в освітлювальних мережах.

Самостійно пізнавати одночасно з конструкцією електричного апарата про матеріали, з яких зроблені окремі елементи та деталі апаратів.

У процесі навчання здійснювати перехід від реального фізичного уявлення тих або інших елементів електричного апарата до його креслярських аналогів (тобто умовних графічних позначень).

При цьому скорочується термін вивчення той чи іншої теми. Наприклад, вивчення тем традиційним шляхом триває: «Електричні вилки» - 2 години; «Розетки»» - 2 години. При застосуванні розроблених модульних елементів на кожну тему витрачається 1 година. Відбувається економія часу виконання роботи кожної теми близько 50%.

Якісні показники складають близько 36-47%.

Це дозволяє в одному модульному елементі дати учням більш повну інформацію і здійснити диференціацію навчання про пристрої, конструкцію, матеріали та інші технічні дані електричного апарата.

Перспективи подальших досліджень. Полягають у деталізації ключових понять, формуванні змісту навчального матеріалу з кожного предмета, які застосовуються для побудови інтегрованого модульного елемента, а також розробки методичних вказівок з організації та проведення практичних занять із застосуванням модульних навчальних елементів.

Список використаних джерел

1. Анисимов Н. В. Демонстрационное объемно-модульное устройство. Профессионально-техническое образование. Москва, 1988. № 11. С. 4-51.

2. Анісімов М. В. Теоретико-методологічні основи прогнозування моделей у професійно- технічних навчальних закладах : монографія. Київ-Кіровоград: ПОЛІУМ, 2011. 464 с.

3. Анисимов М. В. Анисимова Л. М. Креслення: підруч. Київ: Вища школа, 1998. 239 с.

4. Анісімов М. В. Практикум з електромонтажних робіт: навч. посіб. 2-ге вид., допов. і переробл. Кіровоград: ПОЛІУМ, 2007. 172 с.

5. Анісімов М. В. Модульні елементи їх застосування та побудова. Наукові записки КДПУ. Кіровоград: 2011. Вип. 91. С. 7-10.

6. Анісімов М. В. Принципи побудови інтегрованих професій. Збірник наукових праць УДПУ. Умань, 2013. Вип. 8. С. 261-266.

7. Анісімов М. В. Структурування модульних елементів в процесі вивчення електромонтажних робіт. Збірник наукових праць. Переяслав-Хмельницький, 2014. Вип. 33. С. 9-13.

8. Васіна Л. С. Дидактичні умови інтеграції знань з математики та спеціальних предметів у підготовці майбутніх радіотехніків: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 Київ, 2006. 270 с.

9. Інноваційні педагогічні технології навчання професії : монографія / А. С. Нікуліна та ін. Донецьк: ДІПОІПП, 2005. 385 с.

10. Костюченко М. П., Паньков Д. В. Організація модульного навчання в професійно-технічних навчальних закладах: посіб. Донецьк: ДІПОІПП, 2005. 100 с.

11. Сікорський П. І. Теоретико-методологічні основи диференційованого навчання : монографія Львів: Каменяр: 1998. 196 с.

12. Собко Я. М. Інтегрування знань учнів з фізичної електроніки у ПТУ радіотехнічного профілю: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 Київ, 2002. 207 с.

13. Якимович Т. Д. Інтеграція теоретичного і виробничого навчання в процесі професійної підготовки фахівців (на матеріалі електронної промисловості): дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2001. 240 с.

14. Яковенко Т. І. Деякі питання відносно структурування навчального матеріалу при втіленні МТН - технологій. Проблеми розробки та упровадження модульної системи професійного навчання: Харків: Каравела, 1999. С. 116-122.

Анотація

У статті розглянуті нові підходи й принципи побудови модульних елементів із застосуванням інтегрованих предметів. Теоретична значимість цієї роботи полягає в тому, що концептуально обґрунтовані нові підходи до процесу створення моделей професійної підготовки робочих складних електро- і радіотехнічних професій. Практична значимість цієї роботи полягає в тому, що розроблені й застосовані в навчальному процесі коледжей а також закладів вищої освіти інтегровані предмети для різних професійних моделей.

Ключові слова: модульний елемент, інтегрований предмет, навчальний процес, піраміда навчального процесу, спеціальність, професійна модель.

The designer, the engineer, scientific can design the car, the device, the device, but its realisation to practical manufacturing, application and operation belongs to the worker, that is categories of professionals which study and pass formation process as persons in a professional education system.

Let's notice, that graduates of a vocational school work in all areas of a national economy. There is no device, the car, products of agriculture, etc. in which manufacture graduates of a vocational school would not take participation. At some enterprises the number of working graduates ofprofessional educational institutions reaches 80 %>, therefore the vocational school was and is one of the main suppliers of highly skilled personnel for an economy of any country. Not comprehension or misunderstanding of this fact leads to that the country remains without arrival of these experts on the enterprises.

The big role in all stream of preparation of experts of different trades is played by those educational institutions in which preparation difficult electro-and radio engineering trades (radio assemblers, electroassemblers, radio mechanics, servicemen of machine tools from numerical programmed control, operators difficult power, chemical, etc. systems) is carried out.

Some authors considered a problem of reforming of an education system by means of integration of separate subjects among themselves, application of the differentiated training and etc.

In passing it would be desirable to note one more of the important points in the course of training difficult elektro- and radio engineering trades, namely between subject communications and possibility of integration of one subjects in others. The given approaches have allowed us to develop and check up them in educational process by modular elements essentially new on structure.

In the course of working out of a modular educational element on a theme "Acquaintance with electro-adjusting products of lighting electroinstallations" author's manuals and other, theoretical and practical materials which part is presented in work have been applied.

Besides in the course of working out of modular educational elements which are resulted more low, separate sections from other subjects (the physicist, the mathematician, chemistry, plotting, the electrical engineer, electrical radio materials, etc.) have been applied.

Key words: The modular element, the integrated subject, educational process, speciality, professional model.

Размещено на Allbest.ru