Особенности организации самостоятельной работы студентов при подготовке будущих учителей технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации самостоятельной работы студентов при подготовке будущих учителей технологии

В статье рассматривается вопросы повышения качества вузовского обучения, направленные на приобретение технологических навыков при выполнении курсовых работ по спецдисциплинам. В работе представлена классификация нетиповых женских фигур, позволяющая самостоятельно выбирать оптимальные конструктивные и композиционные решения проектируемого изделия с учётом индивидуальных особенностей фигуры. Предложены эскизы моделей одежды, а также конструкция женского жакета на нетиповую женскую фигуру. Предлагается организация учебного процесса с использованием исследовательской деятельности студентов, позволяющая оптимизировать учебный процесс, делая его более познавательным и творческим, что способствует приобретению технологических практикоориентированных навыков.

Акцент системы образования на повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста, поиск новых стратегических ориентиров, интеграционные преобразования различных областей знания кардинально меняют требования к образованию, что предполагает поиск соответствующих подходов к его содержанию.

Инновационные процессы в экономике и социальной жизни обуславливают своего рода революционную ситуацию в образовании. Ни один преподаватель уже не может не включиться в дело его перестройки. Инновационная деятельность в сфере образования обусловлена интенсивным обновлением теоретических знаний, значительным увеличением объёма учебной информации, развитием педагогической науки, ее методов и технологий, развитием информационной техники, а также информационных технологий.

Постановка проблемы. В сложившейся ситуации возникает проблема поиска системы научных представлений, позволяющих осознанно программировать перспективы развития образовательной практики, обосновывать новые педагогические технологии. Чем более масштабны преобразования в практике обучения, тем больше значимость их научного обеспечения - педагогического, психологического, методического и тем большей «мощностью», объяснительным и прогностическим потенциалом должна обладать психолого-педагогическая теория.

В определении задач развития современного высшего образования приоритетное место занимают вопросы обеспечения качества и эффективности преподавательской и учебной работы [1].

Анализ последних исследований и публикаций. Как показывает анализ исследований в области повышения качества образования, в последнее время наметились самые разные подходы к повышению качества подготовки будущих специалистов в системе профессионального образования. Их авторы стремятся создать дидактические условия преодоления давно наметившегося равнодушия к знаниям, нежелания учиться, развития познавательных, а к концу обучения профессиональных мотивов и интересов. Однако, весьма часто активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение всё той же информации.

Цель статьи. Целью нашего исследования явился поиск путей интенсификации учебного процесса в высшей школе прежде всего за счёт использования таких технологий обучения, которые позволяют усилить мотивацию студентов, активизировать их творческое личностное начало, уменьшить время на усвоение того или иного конкретного материала, кардинально повысить общую эффективность образовательного процесса.

Изложение основного материала. Инновационные подходы преподавания предполагают побуждение к творчеству личности, ориентированной на самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Важной составной частью учебного процесса является самостоятельная работа студентов, в процессе которой студент выступает как творческая личность. Активность личности проявляется в постановке целей самостоятельной работы, ее планировании и самоконтроле. При этом существующая тенденция неуклонного возрастания значения самостоятельной работы объясняется тем, что в комплексе требований, предъявляемых к специалисту высшей квалификации, всё больший удельный вес занимает умение самостоятельно ориентироваться в потоке информации, способность к самообразованию и накоплению знаний. В связи с этим остро стал вопрос активизации самостоятельной работы студентов, в частности, с использованием в учебном процессе новых образовательных технологий.

Теоретическая и экспериментальная работа, проводимая в области активизации форм самостоятельной работы, убеждает, что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой информации, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. Речь должна идти не о «принуждении» к активности, а о побуждении к ней; необходимо создавать дидактические и психологические условия порождения активности личности в познавательной деятельности.

Как отмечает О. Л. Жук, повышение качества профессиональной подготовки выпускника требует разработки и внедрения соответствующего учебно-методического обеспечения и адекватных образовательных технологий, направленных на активизацию и увеличение доли самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов.

Как отмечают многие исследователи, самостоятельная работа прежде всего должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение обучающимся целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий по времени, самоконтроля в их выполнении. Именно в ней более всего могут проявляться мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе [4].

Решение проблемы развития общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей личности средствами самостоятельной работы связано с преодолением центрального противоречия: между существующими формами познавательной деятельности обучающихся в вузе и актуальными социальными требованиями к уровню развития их способностей, определяющими познавательную активность и готовность будущего специалиста к самоорганизации, непрерывному самообразованию и совершенствованию своего труда [2].

При организации учебного процесса в системе подготовки будущих учителей технологии особое внимание, на наш взгляд, должно уделяться содержанию, методам и формам обучения, направленным на приобретение технологических навыков, что является актуальным на современном этапе развития общества. Целью нашего исследования явилось изучение возможности использования деятельностного подхода в процессе подготовки будущих учителей технологии, сочетающего теоретические и практические навыки.

Нами был проведён анализ выполнения студентами курсовых работ по спецдисциплине «Основы конструирования и моделирования одежды», т.к. данные работы решают практикоориентированные педагогические и технологические задачи, с которыми будущий учитель столкнётся в своей педагогической деятельности. Данные работы могут носить и творческий характер, способствуя развитию познавательной самостоятельности обучаемых и направлены на поиск методических приемов и перспективных технологий.

Курсовые работы также являются одной из наиболее распространённых форм исследовательской работы студентов, при выполнении которых систематизируются полученные ранее знания по дисциплине, анализируется учебная, методическая и психологопедагогическая литература, активизируется мыслительная деятельность, направленная на самостоятельный поиск решения поставленной проблемы. Исследовательские работы должны быть связаны по своему содержанию с будущей профессионально-педагогической деятельностью. В связи с этим, возникает необходимость внедрения в учебный процесс активных методов обучения, основанных, в первую очередь, на самостоятельном поиске оригинальных технологических решений.

При выполнении курсовой работы по основам конструирования и моделирования одежды студенты используют теоретические знания, полученные в процессе изучения дисциплины. Так, столкнувшись с проблемой выбора модели и построения конструкции на нетиповую женскую фигуру, студенты проводят анализ и диагностику антропометрических измерений конкретной фигуры, выявляя наличие в женской фигуре одного или более дефектов и согласно полученной классификации (Рис.1) предлагают конструктивное решение модели одежды.

Таким образом, студенты, сталкиваясь с проблемной ситуацией, выполняют поиск её решения, что способствует активной познавательной мыслительной деятельности.

В предложенной классификации выделены четыре класса дефектов (особенностей). Следует учитывать, что одна фигура может иметь несколько отклонений. Визуальное проявление того или иного дефекта также связано с наличием жироотложений на некоторых участках фигуры. Так, полнота может маскировать такую особенность фигуры, как длинная шея, или усугублять такой недостаток, как короткая шея.

Первый класс особенностей выделен на основе соотношения продольных размеров. Это рост, длина шеи, отклонения в пропорциональности длины туловища и ног, рук и туловища.

Второй класс особенностей - это отклонения в соотношении поперечных размеров тела: широкне плечи (плечи шире бедер), узкие плечи (плечи уже бедер), широкие бедра.

К третьему классу отнесены особенности формы отдельных частей тела: большой живот (обхват талии), большая, низкая или впалая грудь, сутулая спина, покатые плечи, полные или худые руки. В третьей группе можно отдельно выделить особенности формы ног: худые и полные, ноги П-образной, Х-образной, О-образной формы, кривые вверху или внизу, с полными бедрами и т.д.

Четвертый класс - дефекты, связанные с различными видами асимметрии фигуры, встречающейся у 75% женщин. К ним относятся разная высота плеч, бедер, разная полнота левой и правой груди, несимметричное выступанне лопаток.

Определить наличие дефекта данной группы можно по фотографиям фигуры в полный рост в фас и профиль. Асимметрия выявляется, если обвести контуры фигуры и провести дополнительные горизонтали по линиям плеч, груди, талии, бедер, коленей, через верхушечную точку головы, а также вертикальные линии через середину фигуры, конец бедра, конец плеча.

Пенелопа Клайден предлагает следующую классификацию типов женских фигур: «треугольник», «сердце», «груша», «эллипс», «песочные часы», «прямоугольник» [3].

вузовский технология навык

1.Буйко Т. Н. Обеспечение качества образования в высшей школе: организационно-управленческий аспект / Т. Н. Буйко, В. А. Капранова. - Минск: НИО, 2000. - 64 с.

2.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. /И. А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

3.Клайден П. Как изготовить манекен-двойник // Ателье. - 2001. - № 9. С. 34-36.

4.Педагогические основы самостоятельной работы студентов / О. Л. Жук [и др.]; под общ. ред. О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2005. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru