К вопросу о разработке систем дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о разработке систем дистанционного обучения

Новиков С.В.

Дистанционное образование - сложно организованная новая форма образования, способная удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям, включающая в себя средства, процесс и соответствующий образовательным стандартам результат реализуемого с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и студента, которое осуществляется в специфической образовательной среде.

Центральным звеном системы дистанционного образования (СДО) являются средства телекоммуникации и информационные технологии. При этом очень важным условием эффективного использования любой информационной среды является ее содержательное наполнение. Эти звенья и другие элементы дистанционного образования не могут существовать и рассматриваться раздельно.

Система дистанционного обучения - это сложная, многокомпонентная система, имеющая тенденцию к непрерывному изменению и динамическому развитию. Эффективная работа такой системы не может опираться только на эмпирический опыт и интуицию разработчиков. Необходимо выработать системный подход к дистанционному обучению, построить зависимости составляющих систему подсистем и компонентов.

При проектировании системы ДО необходимо рассматривать ряд моделей с целью наиболее полного представления о системе не только с точки зрения текущих требований и возможностей, но и перспектив развития.

В связи с этим представляется возможным выделить следующие "проекции" системы дистанционного обучения:

структурная, функциональная, информационно-технологическая, эволюционная.

Структурная модель системы базируется на структуре организации, в которой она разработана и применяется. Компоненты системы соответствуют подразделениям, участвующим в процессе дистанционного обучения. Например, приемная комиссия, учебный отдел, кафедры.

Функциональная модель системы дистанционного обучения разбивает системы на компоненты по функциональным признакам. Например, обучение, тестирование, общение. Большинство коммерческих пакетов дистанционного обучения разрабатывается именно на основе функциональной модели.

Информационно-технологическая модель может относиться как к определению потоков информации в системе, так и к технологиям, используемым в процессе обучения и техническому построению системы.

Эволюционная модель отражает развитие системы во времени, а также перспективы развития системы в будущем.

Представление о системе дистанционного обучения как многомодульной, имеющей иерархическую структуру, справедливо. Но система дистанционного обучения, основываясь на общей теории систем, может безусловно интерпретироваться как открытая система. Этот факт имеет прямое влияние на все проекции системы. Например, в применении к третьему виду модели СДО - информационно-технологической, это будет означать, что система должна иметь возможность самоадаптации к изменяющейся внешней среде, а программное обеспечение и электронные обучающие программы, используемые в ДО, должны соответствовать принципу обратной совместимости

При классификации способов общения можно выделить следующие критерии:

1. По количеству общающихся. (Один к одному, один ко многим, многие к одному, многие ко многим).

2. По критерию "синхронный-асинхронный". Критерий довольно расплывчатый, прежде всего связан со временем, в течение которого ожидается ответ. Скажем письмо или телеграмма, на которые ответ может придти через день, а может через месяц - классический асинхронный способ, а телефон, когда отвечать надо в течение максимум нескольких минут - синхронный. Хотя, конечно, и по телефону можно обмениваться сообщениями в асинхронном режиме, и с письмами - в режиме близком к синхронному. Также можно соотносить временные затраты на посылку отдельного сообщения с затратами на начало и окончание разговора - для письма они одинаковы, а для телефона существенно различны. Видимо, проще всего связывать этот критерий с необходимостью одновременного использования общающимися средства связи, хотя и здесь возможны неоднозначности.

3. По типу объектов, которыми обмениваются при связи (файлы, сообщения).

4. По возможности контроля доступа к процессу общения (анонимный - авторизованный).

5. По широте охвата (локальный - всемирный). Имеется в виду не столько возможность послать сообщение в какую угодно точку земного шара, сколько количество и расположение компьютеров-серверов, которые будут заниматься распространением сообщения. Скажем, при посылке сообщения в usenet news есть возможность ограничить зону распространения сообщения только собственным news-сервером (Distribution:local), news-серверами страны (Distribution:<country>), или же дать возможность сообщению распространиться по всему миру (Distribution:world).

6. По возможности контролировать сам процесс общения (модерируемый-немодерируемый). При модерируемом способе общения предполагается, что есть некий "цензор", определяющий, имеет ли смысл обнародовать то или иное сообщение - например, может оказаться, что оно не соответствует обсуждаемой теме. Имеет смысл только при асинхронном способе общения "многие ко многим", хотя можно представить ситуацию и для синхронного способа - скажем если в роли модератора выступает специальная программа.

7. Активный-пассивный. Определяется тем, кто инициирует прием сообщения - получатель (активный) или отправитель(пассивный) и может ли получатель самостоятельно выбирать сообщения, которые он хочет получить в данный сеанс связи (активный) или не может (пассивный).

Все эти способы классификации относительно независимы друг от друга, т.е., например, возможен синхронный (асинхронный) способ обмена сообщениями (файлами) с авторизацией (анонимностью) участников с ограничением (без ограничения) доступа.

С другой стороны, некоторые из возможных вариантов исключают друг друга, скажем, способ общения один к одному исключает понятие широты охвата и модерируемости, а синхронность исключает активность. При синхронных способах общения практически всегда используется обмен сообщениями, а не файлами.

В данной статье рассматриваются средства общения, которые непосредственно связаны с использованием персонального компьютера как оконечного приемного/передающего устройства.

Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся между собой иные. Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения пр.) также должны быть теми же, что и при очном обучении, но реализуются они способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.

В системе дистанционного обучения, помимо учителя и учащихся, должен быть учебник, учебные пособия, т.е. средства обучения как компонент данной системы. Отсюда необходимость серьезного научного подхода к разработке специальных курсов (учебников) для системы дистанционного обучения. Разумеется, в данном случае речь, в основном, идет об электронных средствах обучения, в первую очередь, сетевых.

Если иметь в виду этап педагогического проектирования, то следует признать, что успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то, соответственно, и требования к организации такого курса, принципы отбора и организации, структурированию материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий - суть средство реализации дидактических задач. дистанционный обучение справочный

Поэтому, прежде всего, важно определиться с общей типологией курсов дистанционного обучения, спецификой каждого из таких курсов.

Такую типологию можно провести по разным признакам: по целям обучения; по учебным дисциплинам; по специфике предметной области; по уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; по используемой технологической базе, пр.

Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей:

профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в том числе - педагогических кадров по соответствующим специальностям);

повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

подготовка школьников (студентов) по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

подготовка школьников (студентов) к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

углубленное изучение темы, раздела из школьной (студенческой) программы или вне школьного (студенческого) курса;

ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников (студентов) по определенным предметам учебного цикла;

базовый курс программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать аудиторные занятия вообще или в течение какого-то отрезка времени;

дополнительное образование по интересам.

По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение (университет, программа повышения квалификации педагогических кадров, педагогический колледж, общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением какого-то предмета).

В условиях дистанционного обучения различные виды и формы дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас собираются в группы учащиеся разного уровня обученности. Поэтому по уровням подготовки обучаемых необходимо в ряде случаев предусматривать уровни A,B,C. Система гиперссылок позволяет осуществлять подобную дифференциацию за счет отсылок к соответствующим дополнительным упражнениям, справочным материалам, дополнительным разъяснениям. Возможны и дополнительные консультации преподавателя. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном, проблема дифференциации приобретает свою актуальность, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со знакомства с учащимися, кто бы они ни были, и с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог строит всю тактику обучения каждого обучаемого, с учетом этих результатов в соответствии с принципами обучения в сотрудничестве формируются группы сотрудничества.

Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых (уровни А,В,С), по интересам, по профессиональной ориентации, для продвинутых (одаренных) учащихся. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов: целей и задач, конечных и промежуточных, в отборе учебного материала, количестве сносок и отсылок к справочным материалам, количестве иллюстраций, поясняющих сказанное, в сложности заданий на осмысление и применение усвоенного материала. Возникает необходимость использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения - использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения - как сетевых (находящихся на различных серверах Internet), так и "внешних", не входящих в ресурсы сети.

Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых.

И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеет непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать, помимо чисто сетевых ресурсов, какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, мультимедийные, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Отдельно следует остановиться на методах, технологии обучения в сетях. В данном случае под технологией обучения понимается совокупность приемов, действий учащихся, организуемых в определенной последовательности, соответствующей логике познавательной деятельности, которая позволяет реализовать особенности используемого метода обучения.

Чтобы учебный процесс в сети был достаточно эффективен, необходимо не только обеспечить научно обоснованное, дидактически организованное проектирование электронного учебника, планируемой системы средств обучения, используя возможности информационных ресурсов и услуг сети Интернет, но и разработать специфичную, интерактивную организацию учебного процесса, методы и технологии обучения. Форма дистанционного обучения сама подсказывает, что подход к обучению здесь может быть только личностно-ориентированным. Среди всего многообразия личностно-ориентированных технологий обучения мы остановили свой выбор на дидактической системе, включающей: обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах по принципам сотрудничества), метод проектов и разноуровневое обучение. Объединение учащихся в малые группы на основе предварительного тестирования с тем, чтобы в каждой группе был слабый ученик, сильный и средний, дает возможность учащимся совместными усилиями добиваться лучших результатов. Слабому ученику необязательно по каждому поводу обращаться за помощью к учителю, он может обратиться к своим партнерам. Оценка их совместной деятельности предусматривается одна на группу. Таким образом, все члены группы заинтересованы в хорошем результате, который, однако, складывается из успехов каждого члена группы, поскольку каждый из них имеет свое подзадание, свою роль в общем задании. Учителю также легче оценивать усилия группы. Однако здесь предусматриваются и индивидуальные виды деятельности, которые каждый ученик может самостоятельно оценить, используя имеющиеся в пособии гиперссылки к ключам (правильным вариантам ответов). Время от времени предусматриваются и коллективные обсуждения по наиболее сложным проблемам, либо на этапе контроля, тестирования, используя телеконференции в он-лайновом режиме. Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательские методы. Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на разных носителях. Это могут быть печатные средства, могут быть электронные и сетевые (информационные ресурсы сети Интернет). Оформление и защита проектов позволяет определить степень овладения учащимися изучаемого материала.

Также обучаемые должны иметь возможность общаться не только с преподавателем, но и между собой. Для этого целесообразно в рамках системы дистанционного обучения разработать форум, в котором слушатели могли бы общаться между собой по отдельным вопросам. Это также было бы полезно для преподавателя, т.к. он имел бы возможность отслеживать «моральный дух» группы.

Таким образом, разработка и использование систем дистанционного обучения в образовательном процессе вуза в настоящее время является одним из приоритетных и динамично развивающихся направлений, но несмотря ни на что, принципы обучения остаются прежними.

Размещено на Allbest.ru