Модель цифровой культуры педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Выпускная квалификационная работа

Модель цифровой культуры педагога

Носова Людмила Сергеевна

Москва 2020



АННОТАЦИЯ

Проектной идеей является разработка модели цифровой культуры педагогов, которая бы учитывала нормативные требования к цифровым компетенциям педагога и адекватно встраивалась в образовательный процесс педагогического вуза с минимальными затратами. Модель должна быть модульной для постепенного внедрения ее в учебные планы, адаптируемой для педагогов любого уровня образования , открытой для учета изменений тенденций цифровой экономики и масштабируемой.

В работе представлен проект по разработке модели цифровой культуры педагога и подходы к ее учету в основной профессиональной образовательной программе по направлению «Педагогическое образование».

В рамках проекта решены следующие задачи: проведен анализ теоретических подходов к определению, содержанию и формированию цифровой культуры педагога; уточнены требования нормативных документов к цифровым компетенциям педагогов (образовательные и профессиональные стандарты); учтен практический опыт разработки основных профессиональных образовательных программ и учета в них условий формирования цифровых компетенций обучающихся; осуществлен анализ содержания программ повышения квалификации педагогов по формированию цифровых компетенций и/или компетенций цифровой экономики.

Как результат создана и разработана модели цифровой культуры педагога, предложены подходы к ее учету в образовательном процессе.

Ключевые слова: цифровая культура, подготовка учителя, педагогическое образование, цифровые компетенции, ИКТ-компетентность педагога, модель, проектирование образовательных программ.



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДПРОЕКТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Профессиональные и образовательные стандарты в подготовке педагога

2.2 Спрос рынка образовательных услуг на цифровые компетенции у педагогов

2.3 Анализ среды ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

3.1 Модель цифровой культуры педагога

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Цифровая экономика и цифровизация общества давно стали основным направлениями развития в мире. Национальная программа «Цифровая экономика РФ 2024», принятый в 2017 году [1], национальная программа «Кадры для цифровой экономики» говорят о том, что к 2024 году 40% населения нашей страны должны обладать необходимыми цифровыми навыками [2]. Несомненно, в это число входят педагоги, ведь их задача обеспечить подготовку будущих кадров для цифровой экономики и взрастить молодое поколение граждан цифрового общества. Цифровые компетенции включены в составляющую педагогической профессии, что отражено в структуре ИКТ-компетентности учителя ЮНЕСКО [3] и Профессиональном стандарте педагога от 2013 года [4].

С этой точки зрения учитель должен обладать общепользовательской ИКТ-компетентностью, т.е. владеть цифровой грамотностью, применять цифровые образовательные технологии для решения профессиональных задач (общепедагогическая), в т.ч. применительно к своему предмету (профессионально-педагогическая). С другой стороны, учитель должен формировать цифровую грамотность обучающихся и способствовать развитию информационно-образовательной среды образовательной организации. Все это должно входить в содержание цифровой компетенции педагога и высший уровень ее сформированности - цифровую культуру. Эти аспекты необходимо учитывать вузам при подготовке студентов по направлению «Педагогическое образование» для удовлетворения потребностей цифрового общества. Однако в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования 3++ [5] нет единых требований к организации цифровой деятельности будущего педагога и уровню его сформированности, а также не разработаны технологии ее формирования и критерии оценки. Это поле возможностей каждого отдельного вуза.

Актуальность

Актуальность проблемы подготовки будущих педагогов к их профессиональной деятельности в условиях цифровизации общества обусловлена следующими противоречиями:

- между все возрастающей значимостью профессии педагога в условиях цифровой экономики и отсутствием единых требований к процессу формирования цифровых компетенций работников образования и критериев их оценки;

- между требованиями профессионального стандарта педагога к ИКТ-компетенции и реалиями постоянно изменяющегося цифрового общества.

Эти противоречия легли обусловили наше исследование. Объект: цифровая культура педагога.

Цель проекта

Цель проекта заключается в разработке модели цифровой культуры педагога и подходов к ее учету в основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) по направлению «Педагогическое образование».

Задачи проекта

- анализ теоретических подходов к определению, содержанию и формированию цифровой культуры педагога;

- уточнение требований нормативных документов к цифровым компетенциям педагогов (образовательные и профессиональные стандарты);

- анализ практического опыта разработки основных профессиональных образовательных программ и учета в них условий формирования цифровых компетенций обучающихся;

- анализ содержания программ повышения квалификации педагогов по формированию цифровых компетенций и/или компетенций цифровой экономики;

- создание и разработка модели цифровой культуры педагога;

- анализ аспектов внедрения модели цифровой культуры педагога в ОПОП «Педагогическое образование».

Критерии выбора проектной идеи

Модель формирования цифровой культуры педагога должна соответствовать требованиям нормативных документов в области образования РФ.

Модель должна быть релевантной потребностям цифрового общества по отношению к профессиональной деятельности учителей.

Модель должна носить деятельностный характер и предоставлять возможность оценки уровня сформированности.

Вуз может реализовать данный проект своими силами (программным обеспечением, аппаратным, кадровым) с минимальными затратами без привлечения дополнительного финансирования.

Вопросы для предпроектного исследования

Для разработки проекта были сформулированы следующие вопросы для предпроектного исследования:

Каковы требования государства к деятельности педагога под влиянием трендов цифровизации?

Каковы запросы работодателей к деятельности педагога под влиянием трендов цифровизации?

Каков уровень готовности вуза по формированию цифровой культуры будущего педагога?

Требования к результату проектирования

Результат разработки, модель цифровой культуры педагога, должна обладать следующими свойствами:

Модульность. В модели можно выделить несколько относительно независимых разделов и осуществлять постепенное и поэтапное ее внедрение в образовательный процесс.

Адаптируемость. Модель должна учитывать особенности работы педагогов любого уровня профиля и подготовки будущих педагогов направления «Педагогическое образование».

Открытость. С одной стороны, со стремительным развитием цифровых технологий модель должна иметь возможность актуализации, внесения нового и релевантного содержания с сохранением своей структуры. С другой, невозможно гарантировать исчерпывающе полный учет всех цифровых компетенций педагога. Модель должна быть открыта к изменениям внешней среды. Так по данным Всемирного Экономического форума (World Economic Forum) 35% необходимых и важных сегодня навыков будут полностью заменены через пять лет [6].

Масштабируемость. Модель цифровой культуры педагога должна учитывать возможности его профессионального роста и развития и определять цифровые навыки педагога вне зависимости от уровня (например, дошкольное, основное или высшее).

Границы проекта

В рамках проекта планируется разработать модель цифровой культуры педагога и осуществить интеграцию модели в образовательную программу «Педагогическое образование».

На момент разработки модель цифровой культуры педагога не будет содержать инструменты диагностики уровня сформированности цифровой культуры и развития цифровых компетенций/грамотности.

Факторы вне контроля - это принятие единых требований к цифровым компетенциям педагога на уровне федеральных законодательных актов, изменения в профессиональном стандарте педагога относительно ИКТ-компетентности и других нормативных актов, касающихся образовательной деятельности.

Стейкхолдеры проекта

Заказчиком проекта выступает ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Челябинск в лице проректора по учебной работе.

Целевая аудитория - потенциальные пользователи результата проекта: руководство вуза, студенты вуза, профессорско-преподавательский состав (ППС), потенциальные работодатели.

Руководство вуза: интеграция модели цифровой культуры педагога будет способствовать усилению взаимодействий между подразделениями ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета» (ЮУрГГПУ) и другими образовательными организациями для формирования общего видения и дальнейших направлений развития в области цифровизации образования и формирования цифровой культуры педагога. Также будет способствовать укреплению позиций ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» на рынке образовательных услуг, а также формирование имиджа педагогического вуза как лидирующего в качественной подготовке кадров, отвечающих современным требованиям цифровой экономики и цифровым тенденциям.

Профессорско-преподавательский состав: получит возможность расширения и углубления своих цифровых компетенций, использование информационно-образовательной среды вуза, отвечающей современным требованиям.

Студенты: модель должна способствовать созданию равных условий для каждого студента ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» по образовательным программам бакалавриата направления «Педагогическое образование» для обеспечения формирования должного уровня сформированности цифровой культуры все зависимости от профиля подготовки и дальнейшему повышению конкурентоспособности выпускников на рынке образовательных услуг области.

Потенциальные работодатели: квалифицированные педагогические кадры с сформированными цифровыми компетенциями.

Структура работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. Главы посвящены обзору литературы, предпроектному исследованию и непосредственно проекту.



ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

Обзор литературы

В настоящее время в научных исследованиях встречаются следующие термины: цифровая грамотность, цифровые компетенции, цифровые навыки. Эти термины порой употребляются как синонимы, что неверно. Все они имеют разное значение.

Если говорить о нормативных документах, Профессиональный стандарт педагога определяет трудовые действия работников образования и предлагает следующий подход к ИКТ-компетентности педагога: «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо» [4]. ИКТ-компетентность можно заменить более актуальным термином «цифровая компетентность».

Определим указанные термины. Цифровая грамотность часто рассматривают как три составляющие: потребление, безопасность и сам набор компетенций. Портал цифроваяграмотность.рф дает следующее определение: «совокупность знаний и умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов глобальной сети Интернет» [7]. Кроме того, цифровая грамотность включается в себя не только знания в области информационных технологий, умения работы с устройствами, но и сформированные установки.

ООН понимает по цифровой грамотностью «способность безопасно и надлежащим образом управлять информацией, понимать и интегрировать ее, обмениваться ей, оценивать и создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни» [8].

Многочисленные научные работы обычно используют два термина: 1) «цифровая компетенция»; 2) «цифровая компетентность». Например, формула цифровой компетенции: цифровая компетенция = содержание деятельности + систематизация знаний и умений + мотивация и ответственность для дальнейшего развития + принятие решений в ситуации неопределенности [9].

Там же цифровая компетентность рассматривается как система знаний, умений, мотивации и ответственности и способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности.

Отличие цифровой грамотности от цифровой компетентности заключается во включении компонент ответственности и мотивации в компетентность. Они и определяют социальную направленность цифровой компетентности.

Авторами работы [10] определено, что цифровые навыки входят в состав цифровой компетентности. Термин «цифровые навыки» получил международное признание фактически вместе с термином «цифровая экономика» [1]. В современных условиях они включены в требования к большому количеству профессий и профессиональных сфер. Мы видим, что на сегодня большое количество профессиональных задач решается с использованием информационных технологий и требует базовых навыков работы в ними. Умение быстро осваивать новые вновь появляющиеся технологии становится критерием успеха на жизненном пути.

Таким образом от навыков, знаний мы переходим к грамотности (появляются установки), а используя все это для решения профессиональных задач или повседневных мы формируем компетенции.

Необходимо отметить, что в исследовательских работах и подходах выделяются как цифровые компетенции/навыки, так и «компетенции будущего» или «компетенции цифровой экономики», «компетенции 21 века» или «компетенции индустрии 4.0.» и др. Мы будем ориентироваться именно на «цифровые компетенции».

Рассмотрим некоторые подходы к определению цифровых компетенций.

Европейская рамка цифровых компетенций для граждан DigComp 2.1 [11]. Вся 21 компетенция представлены в пяти областях и может быть оценена по шкалам на восьми уровнях классификаций. Данная рамка используется в странах Евросоюза.

Целевая Модель компетенций-2025. Разработана компанией BCG с привлечением экспертов и консультаций со следующими организациями: Библиотек компетенций Lominger, проекта Сбербанк, RosExpert / Korn Ferry, НИУ ВШЭ, WorldSkills Russia, Global Education Futures [12]. В модели представлены цифровые навыки (например, программирование, разработка приложений) и мягкие навыки - когнитивные и социально-поведенческие.

В работе рассмотрено 13 подходов к моделям цифровой грамотности (digital literacy), произведен сравнительный анализ по 39 параметрам [13]. Выдвигается гипотеза, что возможна разработку универсальной модели компетенций и оценки их уровня сформированности. Отмечено, что модели несбалансированы по навыкам и/или компетенциям, порой перевес идет в сторону релевантных и актуальных на момент разработки; даже среди большого разнообразия моделей авторы выделил укрупненные разделы, например, навыки работы с информацией, создание цифрового контента, технические навыки и др.; отмечается ориентация многих моделей на потребности индивида, исключая социальный контекст.

Для оценки цифровой компетенции учителей предлагаются следующие подходы:

Для учителей разработана рамка цифровых компетенций педагогов -Европейская рамка технологических компетенций (European Digital Competence Framework 2.0) для педагогов (DigCompEdu) [14]. Рамка включает 22 компетенции, объединенные в шесть блоков (рис. 1) Россия присоединилась к экспертной группе по разработке в 2018 году.



Рис. 1. Европейская рамка технологических компетенций для педагогов (DigCompEdu)

Изменения уровня сформированности грамотности и компетенции у учителей и педагогов проводятся аналитическим агентством НАФИ. По его данным [15] показывают, что уровень развития цифровой грамотности у учителей школ 87 пунктов из 100 возможных, преподавателей вузов - 88 (рис. 2).

Рис. 2. Уровень цифровой грамотности по данным НАФИ [12]

При таком высоком показателе грамотности исследователи отмечают, что у учителей низкий уровень развития навыка работы с современными цифровыми устройствами и программными продуктами (приложениями). Что касается установок, то они западают по отношению пользы цифровых устройств в нашей повседневной жизни. В возрасте с 12 до 17 лет и с 18 до 24 лет эти навыки развиты значительно выше.

Результаты измерений ИКТ-компетентности: учителя 48 баллов из 88 возможных, педагоги - 45, это средний уровень готовности использовать технологии в образовании.

Достаточно ли этого для жизни в цифровом обществе и воспитания достойной смены «цифровых аборигенов»? Постоянное технологическое развитие порождает в обществе страх перемен, а порой неприятие, отторжение и сопротивление инновациям. В.М. Нурков назвал это явление «инновационные фобии» [16]. Именно страх изменений 45,3% отмечается исследователями одним из главных препятствий к цифровой трансформации компаний [17]. С ноября 2019 г. по январь 2020 г. нами проводились семинары с учителями школ г. Челябинска (150 человек) на тему цифровизации образования. Опросы, проведенные после семинаров, показывают, что до 25% слушателей, среди которых 11% учителя информатики (люди, обладающие высоким уровнем цифровой грамотности) категорически против цифровизации учебного процесса, использования устройств и интернета на уроках.

Повысить уровень цифровой грамотности и цифровой компетенции педагогов можно комплексными мерами. Со стороны организаций по созданию благоприятных условий (оснащение техническими и программными средствами), возможности автоматизации рутинной деятельности, введению мониторинга развития, созданию площадок для передачи, обмена, хранения профессиональной информации, включение в системы поощрений и др. Это будет способствовать в том числе снятию напряжения и «инновационного сопротивления». Таким образом от грамотности, компетенции можно переходить к формированию цифровой культуры, в том числе цифровой корпоративной культуры.

Формирование цифровой культуры должно стать необъемлемой составляющей подготовки учителей в свете требований цифровой экономики. Существует несколько подходов к определению данного термина.

Цифровая культура - совокупность компетенций, характеризующих «способность использования информационно-коммуникационных технологий для комфортной жизни в цифровой среде, для взаимодействия с обществом и решения цифровых задач в профессиональной деятельности» [18].

Цифровая культура - это:

1) «ценности современного общества, основанные на цифровом кодировании, воплощенные в технических системах, включающих коммуникативные механизмы»;

2) «система изменений практик, продуктов человеческой деятельности, связанных с культурой цифровой эпохи» [19];

3) «совокупность формирующихся устойчивых социально-психологических черт и качеств личности, принятии (или непринятии) ею стереотипов поведения в определенной цифровой среде, закреплении тех или иных привычек сетевого общения и работы с информацией» [20].

В работе [21] понятие цифровой культуры педагога включает: 1) принятые им ценности цифровизации, не противоречащие общим гуманистическим ценностям, 2) наличие цифровой компетентности, 3) владение технологиями оптимального ориентирования в цифровой реальности, 4) продуктивное общение в информационном пространстве.

Цифровая культура включается в себя ранее описанные нами термины (навыки, грамотность, компетенции) и указывает на наличие у человека не только установок, мотиваций, но и ценностей, ориентирования в цифровой сфере. Мы будем далее опираться на эти положения, формируя технологическую составляющую модели цифровой культуры педагога.

Закономерно встает вопрос: кто же должен быть ответственен за повышение цифровой культуры кадров: сами кадры или организация, в которой они работают. По данным опросов IBM 50% руководителей считают, что организация несет ответственность за развитие навыков сотрудников и 39% оставляют это на совести работников. Самым главным фактором, препятствующим развитию компании, отмечается низкий уровень инвестирования в развитие сотрудников [22]. Ответственным лицом за развитие большинство считает правительство (рис. 3).

Рис. 3. Кто несет ответственность за развития компетенций работников

Как видно из диаграммы более половины опрошенный считают, что развивать навыки и компетенции следует организациям высшего образования. Значит вуз может выступать центром формирования и развития.

Каковы пути формирования цифровых навыков и компетенций, предлагаемые в современном обществе. По данным аналитического отчета Сбербанка более 80% стран производят подготовку кадров для цифровой экономики в вузах, разрабатывают программы на государственном уровне (рис. 4) [23].

Например, правительство Сингапура постепенно вводило генеральные планы для ИКТ обучения (Министерство образования Сингапура предоставляло рекомендации, Национальный институт образования реализовывал проекты) [24]:

Первый генеральный план (1st Masterplan for ICT in Education) действовал с 1997 по 2002 гг. План закладывал основы работы с ИКТ.



Рис. 4. Меры по развитию цифровых компетенций

Второй генеральный план (2nd Masterplan for ICT in Education) действовал с 2003-2008 гг. План основывался на первом и расширял использование ИКТ в образовательном процессе.

Третий генеральный план (3rd Masterplan for ICT in Education), 2009-2014 гг. План также продолжал традиции предыдущих и был нацелен на выявление и развития «цифровых лидеров», улучшение достигнутых образовательных результатов.

Четвертый генеральный план (The fourth Masterplan for ICT in Education) с 2015 г текущего момента. Цель плана ориентирована на то, что качественное обучение доступно каждого учащемуся, обладающему технологией. Сингапур делает ставку на учителей как дизайнеров учебного опыта и окружающей среды и руководителей образовательных организаций как «строителей» цифровой культуры.

Исходя из двух положений: 1. 67% опрощенных считают вузы ответственными за развитие цифровых навыков. 2. Более 80% стран реализуют подготовку в области ИКТ через высшее образование, мы будем разрабатывать проект ориентируясь на формирование цифровой культуры будущих педагогов именно со студенческой скамьи.

Дизайн проекта

Этап 1. Январь 2019 года - март 2019 года. Подготовительный этап.

Целевая установка: предпроектное исследование

Анализ соответствия образовательных программ направления «Педагогическое образование», ученых планов, рабочих программ дисциплин и практик целям цифровой экономики, политики формирования цифровой грамотности.

Анализ среды вуза, ее готовность, программное и техническое оснащение, уровень развития внутренней ИТ-инфраструктуры.

Разработка предложений по формированию цифровой культуры педагога.

Создание временного творческого коллектива (ВТК) по учету цифровых навыков в образовательных программах вуза.

Согласование выбора критериев проекта в рамках ВТК, поиск альтернатив, обсуждение содержания цифровых навыков.

Планирование и разработка дисциплин для реализации проекта по внедрению модели цифровой культуры.

Этап 2. Апрель 2019 года - сентябрь 2019 года. Этап интеграции.

Поиск и подготовка кадров для реализации проекта.

Планирование и разработка курсов повышения квалификации для ППС.

Проведение научных семинаров для руководителей практик по формированию цифровой культуры.

Интеграция дисциплин и практик в учебные планы ФГОС 3++.

Формирование матриц компетенций с учетом требований проекта.

Разработка рабочих программ дисциплин и практик с учетом требований проекта.

Разработка оценочных средств с учетом требований проекта.

Разработка и утверждение положения об оформлении письменных работ (регламента единых требований к оформлению).

Организация информационного поля: проведения серии мастер-классов, семинаров по внедрению модели цифровой культуры педагога, участие в конференциях.

Этап 3. Сентябрь 2019 года - июнь 2020 года. Этап внедрения.

Реализация первого уровня формирования цифровой культуры на всех профилях на по направлению «Педагогическое образование» (учебная практика (ознакомительная)).

Научный семинар по итогам реализации первого уровня формирования цифровой культуры.

Оценка результатов работы этапа.

Коррекция рабочих программ практик, оценочных средств, отчетной документации.

Проведение курсов повышения квалификации для ППС по цифровой культуре педагога.

Этап 4. Июль 2020 года - июль 2023 года. Этап реализации.

Разработка и/или коррекция рабочих программ дисциплин и практик с учетом требований проекта.

Разработка и/или коррекция оценочных средств с учетом требований проекта.

Реализация дальнейшего внедрения блока дисциплин и практик по цифровой культуре педагога.

Проведение курсов повышения квалификации для ППС по управлению проектной деятельности

Организация взаимодействия с образовательными организациями по формированию цифровой культуры педагога.



ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДПРОЕКТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Профессиональные и образовательные стандарты в подготовке педагога

Нормативные рамки проекта:

Профессиональный стандарт педагога 2013 г.: цифровые компетенции - основная составляющая педагогической профессии [4]. Трудовая функция 3.1.1 «Общепедагогическая функция. Обучение». Трудовое действие: «Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)». Компоненты профессиональной ИКТ-компетентности:

общепользовательская ИКТ-компетентность;

общепедагогическая ИКТ-компетентность;

предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, версия 3» 2019 г.: определена структура ИКТ-компетентности учителей [3].

Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации»: ориентирует на работу с данными в цифровом виде [1], а направление «Кадры для цифровой экономики» направлена на совершенствование системы образования компетентными кадрами для цифровой экономики [2]. Одной из задачи данного направления является достижения к 2024 году показателя в 40% доли населения, обладающего цифровыми навыками и, безусловно, в этой доле населения должны быть представители профессии учителя, педагога, в т.ч. будущие.

Требования ФГОС 3++, где обозначены новые положения в подготовке учителей. Например, выпускники должны готовиться к решению задач профессиональной деятельности типа «проектный» и тип учебной и производственной практики технологическая (проектно-технологическая) практика. Добавлены универсальные компетенции, например, категория «Разработка и реализация проектов», «Системное и критическое мышление» и др. [5].

Требования ФГОС 3++ к электронной-образовательной среде вуза и кадрам. Например, «4.2.2. Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих» [5].

Мы рассматриваем подготовку студентов педагогического вуза в условиях цифровизации образования как педагогическую систему, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки будущего педагога в интересах человека, общества, государства.

Изучить процесс формирования цифровой культуры педагога позволяет интегративно-деятельностный подход, который представляет собой совокупность положений интегративного и деятельностного подходов.

В работе О.И. Нагель [25] отмечается, что интеграция - это «объединение в целое каких-нибудь частей, элементов, приводящее к качественно новому образованию, к восстановлению какого-либо единства. Это не сумма соединенных частей, а их органическое взаимопроникновение, дающее новое целостное и системное образование» (Нагель О.И., 2015).

В контексте нашего исследования интеграция обеспечивает объединение частей (деятельностей) в определенный тип целостности - цифровая культура педагога, а также предполагает взаимосвязь модулей образовательной программы подготовки бакалавра-будущего педагога.

Деятельность - целенаправленная активность личности, посредством которой человек реализует свои потребности. Соглашаясь с мнением Г.П. Щедровицкого, который говорит, что «...познать и описать человека конкретно, это значит - проанализировать и описать те наборы деятельностей, которые он должен осуществлять, чтобы быть социальным человеком» [26].

На основании проведенного анализа мы пришли к выводу, что формирование цифровых навыков у будущих педагогов и собственно цифровой культуры должно стать неотъемлемой частью их подготовки.

2.2 Спрос рынка образовательных услуг на цифровые компетенции у педагогов

Исследование «Цифровая трансформация России» от 2018 года [27] показало, что компании остро нуждаются в специалистах, обладающих новыми компетенциями. Более 70% компаний находятся в постоянном поиске новых кадров, более 65% переучивают свои кадры и лишь 15% компаний отметили, что необходимые специалисты имеются на местах. Главным препятствием к цифровой трансформации становится именно недостаточность знаний и отсутствие необходимых компетенций - 64,1%, а также отсутствие кадров необходимой квалификации - 60,9%.

Имеется потребность и в педагогических работниках, обладающих цифровыми компетенциями и компетенциями 21 века. В ЮУрГГПУ постоянно поступают заявки из образовательных организаций (школ, онлайн-школ, кружков и др.), которым требуются педагоги, методисты, администраторы со знанием программирования на различных языках (C#, Phyton, Scratch и др.), основ веб-разработки, графического дизайна, робототехники, VR и др. Например, в одном из объявлений, размещаемых на сайте поиска работы, требуется методист в IT-куб с «пониманием основ сферы информационных технологий (языки программирования мобильная разработка, системное администрирование и цифровая гигиена)» [28].

Работодатели все чаще выдвигают требования к цифровым компетенциям педагогов и их знаниям сквозных технологий цифровой экономики.

Вузы стремятся удовлетворить требования цифровой экономики и включают развитие цифровых компетенций в учебные планы в независимости от направления подготовки.

В 2017 году Высшая школа экономики запустила проект Data Culture для освоения студентами современных цифровых технологий и понимания возможностей Data Science [29].

C 2018 года все студенты ИТМО развивают цифровую культуру за счет включения блока дисциплин на основном уровне (блок «Фундаментальность») [30].

В ТюмГУ курс «Цифровая культура» входит в ядро (Core) обучения и направлен на развитие не только цифровых компетенций, но и критического мышления, эффективного использования технологий в проектной деятельности, оценке результатов и прогнозированию [31].

Касательно педагогических вузов, в КГПУ им. В.П. Астафьева создан в 2018 г. Центр цифровых педагогических компетенций для внедрения технологий в учебный процесс и развития инноваций [32].

2.3 Анализ среды ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

Проведя анализ требований цифрового общества и текущее состояние дел в вузе были сформулированы следующие разрывы (табл. 1).

Таблица 1 Ключевые разрывы по кластерам

Кластер 1 «Разрыв в компетенциях»	Кластер 2 «Разрыв в инновациях»	Кластер 3 «Разрыв в отношениях»
Низкий уровень развития компетенций у ППС для работы современными программными продуктами, актуальными цифровыми технологиями. Отсутствие компетенций НПР для проведения исследований в области применения сквозных технологий в образовательном процессе.	Низкий уровень готовности программно-методического обеспечения вуза к поддержке и проведению занятий на основе актуальных цифровых технологий и трендов. Ограничения сознания ППС и руководства вуза, приверженность к традиционным технологиям как управленческим, так и образовательным (инновационное сопротивление).	Инертность изменений в образовательных процессах по отношению к потребностям и запросам цифрового общества. Слабое взаимодействие с образовательными организациями по вопросам цифровизации. Отсутствие обратной связи от работодателей по уровню цифровой грамотности выпускников вуза.

На основании выделенных разрывов можно говорить о стратегических задачах (табл. 2).

Таблица 2 Стратегические задачи

Стратегическая задача 1 ВНЕДРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ	Стратегическая задача 2 ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ	Стратегическая задача 3 СОЗДАНИЕ ИМИДЖА ВУЗА КАК ЦЕНТРА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ
внедрение эффективных цифровых образовательных технологий, соответствующих требованиям трендов будущего; изменение структуры образовательного процесса с учетом цифровых трендов современности (новые профили, учебные планы, актуализация содержания дисциплин и др.)	внедрение принципов непрерывности в образовательный процесс (движение по дисциплинам блока ИКТ в рамках учебного плана + доп. курсы); создание учебных платформ, создающих возможность индивидуального освоения содержания образования; поддержание и развитие в вузе информационно-образовательной среды с необходимым количеством и качеством технических и программных средств (электронное портфолио и метод. материалы); внедрение новых технологий преподавания (КПК для ППС, семинары); переподготовка НПР и управленческого состава для работы в новых условиях (КПК для НПР, семинары, мастер-классы).	локализация вуза в цифровом пространстве как точки / площадки формирования и развития цифровой культуры педагогов; готовность вуза к участию и формированию цифровой инфраструктуры школ/вузов/образовательных организаций; активизация исследовательских и проектных работ через создание баз исследований, сетевых сотрудничеств с образовательными организациями, региональными властями и работодателями в области цифровой культуры педагогов; изменение формы взаимоотношений университета и ИКТ-партнеров: заключение договоров, место апробации, конкурсов.

Можно выделить следующие направления развития вуза:

Формирование инновационной цифровой среды вуза (изменения в образовательном процессе, материально-техническое, программно-методическое обеспечение).

Формирование цифровых компетенций ППС и НПР вуза.

Формирование имиджа вуза как точки формирования и развития цифровой культуры педагогов.

Проведем анализ «стартовых ресурсов» вуза для реализации проекта.

Информационные ресурсы: доступ к информации и общая информированность участников учебного процесса по вопросам цифровой культуры.

Технические: парк компьютеров, локальная сеть, доступ в глобальную сеть Интернет, сформировавшийся уровень развития внутренней ИТ-инфрастуктуры вуза.

Организационно-кадровые: наличие кадров с необходимым уровнем сформированности цифровой культуры (в т.ч. сотрудники кафедры ИИТиМОМ), мотивированность кадрового состава на необходимость развития цифровой культуры, понимание необходимости формирования цифровой культуры в рамках отдельных профилей у руководителей ОПОП, Организация временного творческого коллектива по учету цифровых навыков в ОПОП).

Административно-финансовые: заинтересованность руководства вуза в реализации модели в ОПОП в т.ч. для повышения конкурентноспособности вуза и формирования имиджа вуза, наличие и выделение средств для реализации требований проекта (повышение квалификации ППС, разработка модели, учет цифровых навыков в ОПОП и др.).

Элементы технико-экономического обоснования проекта представлены в Приложении 5.

С другой стороны, многолетний опыт работы в вузе и на кафедры информационных технологий, информатики и методики обучения информатике (ИИТиМОИ) позволил выявить недостатки в организации учебного процесса и построении учебного плана подготовки учителей к использованию информационных технологий.

Анализ учебных планов ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» по направлению «Педагогическое образование» [33] показал, что во все учебные планы в базовую часть введена дисциплина «Информационные технологии в образовании» трудоемкостью 3 ЗЕТ в 1 и 2 семестрах. Для некоторых профилей введена дисциплина «Информатика» трудоемкостью 2 ЗЕТ в 1 семестре (например, Физика. Математика). Нами выявлены следующие проблемы:

В связи с тем, что при поступлении студенты первого курса имеют различный уровень подготовки по информатике, информационным технологиям, различный уровень цифровой грамотности, то большая часть содержания дисциплины посвящена формированию навыков работы с технологиями обработки текста, графики, презентационных материалов, выравниванию уровня подготовки. Кроме того, формирование общепедагогической ИКТ-компетенции должно основываться на сформированной на должном уровне общепользовательской ИКТ-компетенции, т.е. уровень цифровой грамотности студентов должен быть высоким и отличатся от уровня цифровой грамотности учащихся школы.

В связи с тем, что дисциплина читается в 1 и 2 семестрах, то содержание дисциплины не покрывает вопросы общепедагогической и профессионально-педагогической составляющей, т.к. курс «Методика обучение и воспитания» в учебном плане начинается в 6 семестре. К выходу на производственную педагогическую практику содержание дисциплины и изучаемые технологии студенты забывают и/или знания становятся неактуальными.

Дисциплина для разных факультетов закреплена за разными преподавателями, которые являются разработчиками соответствующих рабочих программ, содержание значительно варьируется для каждого отдельного профиля, что приводит к неравным условиям в формировании цифровых компетенций студентов одного вуза.

На некоторых профилях в качестве курса по выбору представлены дисциплины «Информационные технологии в предмете», например, «Информационные технологии и безопасности жизнедеятельности». Содержание данной дисциплины направлено на формирование профессионально-педагогической ИКТ-компетенции. Часы по данной дисциплине часто закреплены не за кафедрой ИИТиМОИ, а за кафедрами методик обучения, в связи с этим полагаем, что содержание и уровень подготовки также значительно варьируется в зависимости от профиля и не можем в должной мере оценить уровень сформированности цифровых компетенций задействованного ППС.

Предложение 1: ввести в учебный план 1 семестра дисциплину, позволяющую отстающим студентам достичь необходимого уровня подготовки по информатике, необходимого уровня развития цифровых компетенций на общепользовательском уровне. Например, Информатика.

Предложение 2: ввести в учебный план на первом курсе дисциплину, позволяющую углубить цифровые компетенции, получить представление о современных и актуальных трендах цифровой экономики и возможных инструментах в будущей профессиональной деятельности на основе сквозных цифровых технологий программы «Цифровая экономика РФ». Например, Цифровая грамотность.

Предложение 3: привести содержание дисциплины «ИТ в образовании» к единообразию, актуализировать как содержание, так и название дисциплины. Перенести по времени ее изучение с первого курса на третий (до выхода на производственную практику) с целью формирования общепедагогической ИКТ-компетенции. Например, Цифровые технологии в современном образовании.

Дополнительно знакомить студентов с актуальными цифровыми образовательными технологиями (на примере ранее входившей в учебные планы дисциплины «Технические средства обучения»). Например, EdTech: теория и практика использования в учебном процессе.

Предложение 4: формировать на 4-5 курсах профессионально-педагогическую ИКТ-компетенцию с помощью соответствующих дисциплин. Это может быть дисциплина «Цифровые технологии в предмете», «Цифровое образование» и др.

Все предложения представлены в таблице 3.

Таблица 3 Блок дисциплин Цифровая культура педагога

№ п/п	Дисциплина	Вопросы	Профессиональный стандарт	Курс	Основание для введения
	Информатика	Устройство и принципы работы ПК, обработка текстовой, графической информации, базы данных, презентации	Общепользова-тельская ИКТ-компетентность	1 курс, 1 сем	Курс выравнивания
	Цифровая грамотность	Большие данные, анализ данных, машинное обучение, нейронные сети, визуализация данных, машинный перевод, компьютерная безопасность и др.		1-2 курс, 2 и 3 сем	Проект Правительства РФ «Цифровая экономика»
	Программирование и компьютерные инструменты педагогического исследования или Введение в программирование для педагогов	Алгоритмы, структуры данных, программирование на Phyton		2 курс, 4 сем	Проект Правительства РФ «Цифровая экономика»
	Управление проектной деятельностью обучающихся	Понятие проекта, методологии управления проектами, программные продукты	Общепедагогическая ИКТ-компетентность	2 курс, 4 сем	ФГОС 3++
	Учебная практика: технологическая (проектно-технологическая) практика - УК-2, УК-3	Формирование цифровых навыков в рамках практики			ФГОС 3++
	Информационные технологии в образовании (бывш.) Цифровые технологии в современном образовании	ИТ для каждого уровня организации обучения, управления, воспитания	Общепедагогическая ИКТ-компетентность	3 курс, 5 сем
	ТСО (бывш.) EdTech: теория и практика использования в учебном процессе	Работа с умной доской, оборудованием видеозаписи, обработки онлайн, проектор, кликер, система голосования и др.		3 курс, 6 сем
	Методика разработки онлайн курсов ОПК-2	МООК, методы смешанного обучения, геймификация, сценарии, нарративы, лонгиры, практика разработки		4 курс, 1 сем
	Разработка образовательных веб-ресурсов	Конструкторы сайтов, CRM, веб-аналитика		4 курс, 2 сем
	ИТ в предмете Методика обучения и воспитания	Цифровые технологии в обучении дисциплин	Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность
	Курсы по выбору /факультативы: Основы критического мышления (логика, дискретная математика) Основы креативного мышления (творчество, дизайн-мышление, творческие проекты)		Общепользова-тельская ИКТ-компетентность		ФГОС 3++



ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

3.1 Модель цифровой культуры педагога

Далее текст основывается на опубликованной статье автора работы Носовой Л.С. [34].

Разработка модели формирования цифровой культуры педагога (ее технологической составляющей) велась на основе нормативной рамки проекта (параграф 2.1), необходимости внесения изменений в подготовку будущих учителей (параграф 2.3).

Нами были определены следующие требования:

Модель формирования цифровой культуры педагога должна соответствовать требованиям нормативных документов в области образования РФ.

Модель должна быть релевантной потребностям цифрового общества по отношению к профессиональной деятельности учителей.

Модель должна носить деятельностный характер и предоставлять возможность оценки уровня сформированности.

Проект имеет временные ограничения: с марта 2019 года по июль 2023 года. Оценка рисков проекта представлена в Приложении 6.

Разработана модель формирования цифровой культуры студентов педагогического вуза основывается на составляющих ИКТ-компетентности педагога из Профессионального стандарта. Для каждой из трех составляющих были определены разделы, для каждого из разделов выделены категории, в рамках которых сформулированы цифровые навыки. Модель представлена на рисунке 5.



Рис. 5. Модель цифровой культуры педагога (технологическая составляющая)

Декомпозиция модели конкретными цифровыми навыками представлена в табличном виде (Приложение 1). Фрагмент в табл. 4.

Таблица 4 Декомпозиция модели цифровой культуры педагога, фрагмент

Общепользовательская ИКТ-компетентность (Цифровая грамотность)
Цифровые компетенции	Критическое восприятие информации	Использует широкий спектр стратегий (применение поисковых операторов, фильтров) при поиске надежной и достоверной информации в Интернете и других цифровых источников
	Финансы	Использует цифровые технологии для взаимодействия со службами и при получении услуг (электронное правительство, госуслуги, интернет-банки, онлайн-торговля, телемедицина и др.)

Каждый цифровой навык может быть сформирован на следующих уровнях: начальный, базовый, высокий и экспертный. На рисунке 6 показаны первые три уровня, что соответствует подготовке бакалавра. Экспертный уровень (четвертый уровень) разрабатывается для магистратуры.



Рис. 6. Уровни формирования цифровых навыков

Представленная модель положена в основу формирования цифровых навыков и повлекла необходимость представления результатов в ОПОП (таблица 5, фрагмент).

Таблица 5 Представление результатов обучения

ИКТ-компетентность	Общепедагогическая
Раздел	ЭИОС
Категории	Образовательный мониторинг. Системы оценивания
Цифровые навыки	Использует системы образовательного мониторинга (педагогического, психологического, здоровья) в профессиональной деятельности
	Создает контрольные материалы, тесты и др. в компьютерных системах оценивания

Модель обладает следующими свойствами:

Модульность. В модели выделены три относительно независимых разделов и можно осуществлять постепенное и поэтапное ее внедрение в образовательный процесс.

Адаптируемость. В структуре модели учитываются особенности работы педагогов любого уровня профиля и подготовки будущих педагогов направления «Педагогическое образование».

Открытость. В модели заложена возможность актуализации, внесения нового и релевантного содержания с сохранением своей структуры (возможности актуализации категорий, обновления цифровых навыков). Модель открыта к изменениям внешней среды.

Масштабируемость. Модель цифровой культуры педагога учитывает возможности профессионального роста и развития педагога и определяет его цифровые навыки вне зависимости от уровня (например, дошкольное, основное или высшее).

Подходы к учету модели в образовательной программе по направлению «Педагогическое образование»

Нами предлагается один из возможных подходов к учету цифровых навыков в планировании образовательных результатов освоения дисциплин образовательной программы по направлению «Педагогическое образование».

Рекомендуется следующий алгоритм:

Установление компетенций и индикаторов, соотносимых с цифровыми навыками (ЦН).

Анализ компонентов, индикаторов и образовательных результатов на необходимость:

- уточнения, расширения;

- добавления нового индикатора (образовательного результата).

Уточнение содержания Модуля, в котором закреплены выбранные в п.1 компоненты (описание и образовательные технологии).

Подготовка списка дисциплин для достижения выбранной компетенции в части цифровых навыков.

Учет цифровых навыков в РПД и РПП в следующих элементах:

- образовательных результатах (индикаторах) общих;

- разделах:

образовательные результаты по разделу;

содержание раздела;

- паспорте оценочных средств;

- самостоятельной работе;

- фонде оценочных средств;

- типовых контрольных задания;

- перечне информационных технологий;

- описании материально-технической базы.

Соотнесение цифровых навыков, планируемых результатов и примерных видов работ представлено в Приложении 3.

Реализация модели цифровой культуры педагога в рамках формирования цифровых навыков у студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» потребовала внесения в учебный план напра/вления «Педагогическое образование» по всем профилям, реализуемых вузом, следующих изменений:

На 1 курсе 1 семестре планов ФГОС 3++ определена учебная практика (ознакомительная) с целью формирования у студентов начального уровня цифровой грамотности. Фрагмент рабочей программы практики представлен далее. профессиональный образовательный цифровой компетенция

На третьем курсе студентами будет изучаться дисциплина «Цифровые технологии в образовании» (ранее «Информационные технологии в образовании») с целью формирования общепедагогической ИКТ-компетенции до выхода студентов на производственную практику в образовательные организации.

Введены в учебный план на старших курсах дисциплины, позволяющие сформировать профессионально-педагогическую ИКТ-компетенцию, например, «Методика разработки онлайн-курсов», «Разработка образовательных веб-ресурсов».

Сформированы курсы по выбору по актуальным цифровым образовательными технологиями, например, «EdTech: теория и практика использования в учебном процессе».

В содержание производственных практик включены задания на оценку единой информационно-образовательной среды образовательной организации, формирование цифровых навыков и их развитие.

С соответствие с пунктом 1 разработана рабочая программа практики. Общие сведения о практике представлены в таблице 6 [34].

Таблица 6 Общие сведения о практике

Общие сведения	Форма обучения
	очная	заочная
Вид практики	Учебная	Учебная
Название практики	Учебная практика (ознакомительная)	Учебная практика (ознакомительная)
Место проведения практики	ЮУрГГПУ	ЮУрГГПУ
Курс	1	1
Семестр	1	1
Способ проведения	стационарная	стационарная
Форма (формы) проведения	дискретно (рассредоточенная)	дискретно (рассредоточенная)
Объем практики в зачетных единицах	3	3
Продолжительность в неделях (часах)	108 часов	108 часов

Цель учебной практики (ознакомительной): формирование у обучающихся цифровой грамотности, как необходимого условия эффективного применения цифровых технологий в учебном процессе и, в дальнейшем, в профессиональной деятельности.

Планируемые результаты обучения и содержание практики представлено в Приложении 2.

Для ППС вуза реализуется дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Цифровая культура современного педагога».

Цель: качественное изменение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющейся квалификации и характеризующихся:

- готовностью к планированию и проведению учебных занятий, расширяя представления педагогов о тенденциях цифровизации в мире и образовании; возможностях информационных технологий обработки и визуализации информации; Интернета как источника информации, инструмента коммуникации, сферы потребления, средства обучения;

- способностью к формированию универсальных учебных действий, навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) путем интеграции педагогов в цифровой мир, позволяющего совместно с обучающимися решать вопросы обучения и безопасности;

- готовностью к развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях современного мира, учитывая влияние контентных, коммуникационных, потребительских и технических рисков, с которыми сталкиваются в глобальной сети дети и подростки;

- способностью организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

- способностью взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

В процессе освоения дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Цифровая культура современного педагога» происходит комплексное повышение уровня сформированности следующих компетенций, представленных в таблице 7.

Таблица 7 Планируемые результаты обучения

...