Система вправ для навчання діалогічного мовлення на початковому етапі оволодіння іноземною мовою

І група - вправи для навчання «реплікування»,

II група - вправи на засвоєння діалогічних єдностей різних видів,

III група - вправи на створення мікродіалогів,

IV група - вправи на створення діалогів різних функціональних типів.

Мета вправ І групи - навчити учнів «реплікування», тобто швидко й адекватно реагувати на подану вчителем/диктором репліку, а також продукувати ініціативну репліку. До І групи входять умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні та репродуктивні вправи - на імітацію, підстановку, трансформацію, відповіді на запитання, повідомлення або запит певної інформації, спонукання до певних дій тощо. Типові режими роботи вчителя та учнів у процесі виконання вправ цієї групи: учитель - клас / клас - учитель; учитель - учень_, учитель - учень, і т. д.; учень - учитель, учень - учитель і т.п.[4; с.158]

Наприклад, тема «Школа» (підтема «Класна кімната»). Завдання: діти, давайте опишемо з вами кабінет іноземної мови. Я почну, а ви допомагайте мені.

T: Our English study-room is large and light.

P1: There are tree windows in the study - room.

P2: There are books, pens and pencil on the pupils' desks.

P3: The teacher's table is brown.

До вправ І групи належать також деякі мовні вправи на усвідомлення учнями засобів міжфразового зв'язку, характерних для певного типу діалогу. Це вправи на знаходження потрібних засобів зв'язку, їх виписування, з'єднання за їх допомогою 2-4 речень. На початковому ступені навчання ці вправи бажано виконувати тоді, коли учні переходять до читання тематичних текстів. Так, після читання тексту до теми `Му Day' необхідно звернути увагу учнів на обставини часу в розповіді про свій учорашній день: (yesterday, at seven o'clock, then, after school, in the evening). Це опори при створенні самостійних спонтанних висловлювань на рівні понадфразової єдності.

Мета вправ II групи - навчити учнів самостійно вживати різні види діалогічних єдностей. До II групи включаються умовно-комунікативні рецептивно-продуктивні вправи на обмін репліками. Основний режим роботи - «учень 1 - учень 2», тобто робота учнів у парах. Тут необхідно зробити два попередніх зауваження: 1) кожному з пари учнів потрібно давати можливість вживати як реактивну, так і обов'язково ініціативну репліку; 2) роботу в парах слід інтенсифікувати за рахунок одночасної роботи всіх учнів на місцях та в русі, використовуючи такі прийоми, як «карусель», «рухомі шеренги», «натовп».

Наприклад, тема «Погода». Завдання: Our English pen-friend is going to visit us next year. Now you're talking to your pen-friend on the telephone. Invite her/him to Ukraine. Describe Ukrainian weather in one of the seasons. Wake use of the substations table giver below.

1. in it's …. 2. the sun … every day. 3. the sky is …. 4. sometimes it rains (snows). 5. a … wind blows.

Вправи ІІІ групи належать до продуктивних комунікативних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювань учнів.

Мета вправ ІІІ групи - навчити учнів об'єднувати засвоєні ними діалогічні єдності у мікродіалоги згідно з запропонованими їм навчальними комунікативними ситуаціями. До III групи входять комунікативні рецептивно-продуктивні вправи нижчого рівня, які допускають використання штучно створених вербальних опор. Є три основні види таких опор: мікродіалог-підстановча таблиця, структурно-мовленнєва схема мікродіалогу та його функціональна схема. Опори допомагають учням долати труднощі, що виникають у процесі поєднання діалогічних єдностей. Вибір опори залежить від рівня підготовки класу в цілому та окремих пар учнів. Згадані опори можуть використовуватись лише під час роботи в парах на місцях. Поступово їх необхідно усувати [4; с.166].

Доцільно перед виконанням вправ цієї групи дати послухати учням мікродіалоги-зразки, записані на касету або диск. Робота з діалогом - зразком може бути запропонована у таки вправах:

1. Прослухайте діалог без тексту з попередніми орієнтирами (запитання за змістом, правдивими й неправдивими твердженнями, ключовими словами).

2. Прослухайте діалог, використовуючи візуальну опору.

3. Прослухайте окремі репліки для відпрацювання правильної вимови та інтонації і прочитайте діалог.

4. Прочитайте діалог за ролями.

5. Заповніть порожні місця у репліках діалогу.

6. Розкрийте дужки в репліках діалогу.

7. Відтворіть діалог у ролях.

8. Самостійно розширте репліки в діалозі відповідно до контексту.

9. Складіть діалог, розміщуючи переплутані репліки у відповідному порядку (а jumbled dialоguе).

10. Складіть діалог на основі теми, ситуації, ключових слів і з урахуванням певної комунікативної задачі.

Мета IV групи вправ - навчити учнів створювати власні діалоги різних функціональних типів на основі запропонованої їм комунікативної ситуації. Вправи IV групи комунікативні рецептивно-продуктивні (вищого рівня). При виконанні вправ цієї групи допускаються лише природні опори - театральні/концертні афіші, розклади руху потягів (літаків, автобусів, пароплавів), план-схеми міст/селищ, географічні карти, слайди, малюнки тощо.

Продукт мовлення учнів - діалог певного функціонального типу, що включає принаймні два (рідше три) мікродіалоги. До мікродіалогів, зразки яких представлені у цьому розділі, логічно приєднується мікродіалог-вибір місця в театрі та придбання квитків, який разом з мікродіалогом-вибором спектаклю/концерту складатиме один із основних функціональних типів діалогу - діалог-домовленість. Звичайно, другий мікродіалог теж необхідно «провести» через усі описані етапи роботи з формування навичок і вмінь діалогічного мовлення учнів. Усі вправи повинні залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади [5; с.50]. діалогічний мовлення мова вправа

Спонтанне діалогічне мовлення учнів базується в основному на вивченому раніше матеріалі. На цьому етапі спостерігається велика активізація лексики, в результаті чого проходить перерозподіл між рецептивною та продуктивною лексикою на користь останньої, що полегшує побудову висловлювань.

Для спонтанного мовлення можуть бути обраними такі теми: «Мої плани на майбутнє», «Здоров'я», «Що я люблю».

Ситуативно обумовлене навчання діалогічного мовлення може бути запропоновано в таких вправах:

1. Складіть діалог до серії малюнків, використовуючи ключові слова (малюнки відображають послідовність дій людей, які спілкуються).

2. Складіть діалог за змістом малюнка чи фотографії.

3. Складіть діалог, використовуючи наявні дані про ситуацію, початок і кінцівку діалогу.

4. Складіть діалог на основі ключових слів.

5. Складіть діалог за прочитаним текстом.

Попереднє продумування висловлювання може бути недовгим, обмеженим всього декількома хвилинами. Тому навчання спонтанного діалогічного мовлення є послідовною, клопіткою роботою по формуванню в учнів уміння будувати зв'язне висловлювання іноземною мовою. Система навчання діалогічного мовлення сприяє формуванню в учнів навиків та вмінь виражати свої думки за допомогою невеликих і чітких за структурою речень, розвиває в них навички консервації та актуалізації інформації.

Пропонуючи систему вправ для навчання діалогічного мовлення, ми звичайно не охоплюємо всього переліку тих вправ, які розроблено в методиці, а лише намагаємося вказати загальний напрямок роботи, використавши для цього конкретний ілюстративний матеріал.

Література

1. Бех П.О. Концепція викладання іноземних мов в Україні / О.П.Бех, Л.В.Беркум. Іноземні мови. 1996. № 2. С.3.

2. Вишневський О.І. Довідник вчителя іноземної мови / О.І.Вишневський. К.: Радянська школа,1982. 152 с.

3. Мясоєдова С.В Англійська мова: плани конспекти уроків 2 клас / С.В. Мясоєдова. Харків: Ранок, 2009. 300 с.

4. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах / С.Ю.Ніколаєва. К., 2002. 328 с.

5. Ніколаєва С.Ю. Сучасні підходи до викладання іноземних мов / С.Ю. Ніколаєва, О.М.Шерстюк // Іноземні мови. 2001. № 1. с. 50-58.

6. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. М., 1988. 274 с.

7. Павліченко О.М. Англійська мова: плани конспекти уроків 4 клас / О.М. Павліченко. Харків: Ранок, 2010. 300 с.

8. Плахотнік В.М. Навчання іноземної мови в середній школі / В.М. Плахотник. Іноземні мови. 1995. № 1. С. 9-12.

9. Плахотник В. М. Підручник англійської мови для 1-3 класів / В.М. Плахотник,Т.К. Полонська. К., 2000. 250 с.

Размещено на Allbest.ru