Размещено на http://www.allbest.ru/

2

О СОДЕРЖАНИИ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Якимкина Н.И.

студент

Россия

В статье исследуется содержание инновационной составляющей педагогической деятельности, рассматривается содержание развития инноваций в образовании и раскрываются особенности инновационной деятельности педагогических работников.

Ключевые слова: инновации, образование, педагогика, педагогические работники.

In article the maintenance of an innovative component of pedagogical activity is investigated, the content of development of innovations in education is considered and features of innovative activity of pedagogical workers are revealed.

Keywords: innovations, education, pedagogics, pedagogical workers.

инновация образование педагогический работник

В настоящее время инновационная деятельность педагога является важнейшей составляющей образовательного процесса, однако в этой области существует ряд проблем, требующих детального исследования.

Любой педагог должен иметь представление об инновационной деятельности образовательной организации, знать её содержание, признаки, причины, которые определяют необходимость инноваций в образовании, педагог должен уметь анализировал свой практический опыт в данном направлении.

Практически все педагоги видят в понятии «инновационная деятельность» две основные составляющие, с одной стороны, это что-то новое по сравнению с предыдущим, а с другой, это новое направлено на повышение качества образования. Отметим, что в современном понимании инновация означает проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент. Синонимом понятия «инновации» является понятие «новшество», однако успешно коммерциализированное.

В области педагогики понятие «инновационная деятельность» рассматривается глубже и шире. Инновационную деятельность можно определить как целенаправленную педагогическую деятельность, которая основана на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью:

- достижения более высоких результатов,

- получения нового знания,

- внедрения новой педагогической практики.

Инновационная деятельность это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышении качества образования, это и социально-педагогический феномен, который отражает творческий потенциал педагогического работника.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения в России в 80-х гг. XX века, поэтому как педагогическая категория этот термин молодой. В современном педагогическом словаре отмечается, что педагогическая инновация означает новвоведение в педагогической деятельности, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. В качестве примера с небольшой оговоркой можно привести практико-ориентированные учебные задания, использование которых в учебном процессе позволяет формировать профессионально-творческое мышление, навыки адекватного профессионального и целесообразного поведения обучающихся [2].

Инновационная деятельность как процесс должна рассматриваться во взаимосвязи с инновационным потенциалом педагога и развитием инноваций в образовании. На рисунке 1 представлено содержание развития инноваций в образовании.

Традиционная модель образования представляет собой модель систематического академического образования, которое может рассматриваться как способ передачи обучающимся - молодому поколению универсальных элементов культуры. Фактически традиционная модель образования предназначена для передачи некой совокупности универсальных знаний, умений и навыков, характерных для определенных уже сложившихся культурно-образовательных традиций. Именно традиции, находящиеся в основе первой модели образования, являются средством, инструментом, позволяющим обучающимся перейти к качественно новому уровню освоения компетенций, главной характеристикой которых является самостоятельный уровень освоения знаний и ценностей, практическое применение умений в нестандартных ситуациях, то есть на более высоком уровне.

Обучающийся является объектом, которому нужно передать систему универсальных ЗУМов (знаний, умений и навыков). Для традиционной модели образования характерно то, что в большинстве случаев обучение преследует воздействие на механизмы памяти, а не мышления.

Рисунок 1 - Развитие инноваций в образовании

Как результат на выходе формируется личность, но с заранее заданными свойствами. Результаты такого образования выражают посредством уровня обученности и социализации личности. Не смотря на отмеченный минус, традиционная модель образования обеспечивает рынок специалистами, которые обладают определенной гибкостью быстро реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения спроса на те или иные профессии, специальности, квалификации.

Отметим, для реализации традиционной модели образования необходима определенная степень институциализации образования, в частности наличие определенных типов образовательных организаций, к которых в правовом отношении предъявляются в настоящее время новые требования в свете совершенствования содержания закона об образовании, требований ФГОС, выхода профессиональных стандартов. Проблема совершенствования институциональной образовательной среды в Российской Федерации решается в последнее время, по нашему мнению, с применением «шоковой» терапии, в данном случае мы имеет в виду развитие инклюзивного образования.

Указанные факторы во многом определяют развитие гуманистической модели образования, в основе которой лежит инновационный потенциал обучающихся.

В качестве основных характеристик инновационной модели педагогической деятельности можно отметить следующие:

- творческую способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическую развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов;

- развитое инновационное сознание, определяющее ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной;

- инновационные потребности, мотивация инновационного поведения.

Конечно, инновационная деятельность педагогических работников специфична, она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В докладе «Образование: сокрытое сокровище» сформулированы четыре столпа, на которых основывается образование: «научиться познать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». А нельзя ли это определить как инновацию?

Современный педагог должен уметь ставить цели, планировать, контролировать, мотивировать обучающихся, обеспечивать учебный процесс необходимыми ресурсами, кроме воспитания и обучения. Педагогический работник должен обладать определенным набором управленческих компетенций [3]. В условиях инновационного развития экономики это тоже инновация.

Для успешной реализации инновационной деятельности педагогического работника необходимо учитывать действие определенного комплекса факторов, представленных на рисунке 2.

Рисунок 2 - Факторы инновационной деятельности

В настоящее время в образовании начинает повсеместно использоваться компетентностная модель, которая предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний» (традиционной моделью образования). На первое место встает практико-ориентированное обучение [1], использование новых технологий [4] развитие профессиональных компетенций обучающихся, повышение педагогического мастерства педагогов.

Использованные источники

1.Шукшина Ю.А. Реализация практической направленности обучения выпускающей кафедрой экономического факультета // Мир науки и образования. 2015. № 2. С. 15. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=23617717&

2.Шукшина Ю.А. Практико-ориентированные учебные задания в системе обучения // Мир науки и образования. 2016. № 4(8). С. 11

3.Шукшина Ю.А. Формирование управленческих компетенций будущих педагогов // В сборнике: Международный молодежный симпозиум по управлению, экономике и финансам сборник научных статей. Институт управления, экономики и финансов КФУ. 2016. С. 199-200. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=27549859

4.Шукшина Ю.А. Информационные и справочные технологии в учебном процессе: возможности, опыт, проблемы. // В сборнике: Болонский процесс - от знания к действию через интерес и стремление Материалы международной конференции. Редколлегия: С. М. Вдовин (ответственный редаткор), Т. А. Салимова, Н. Ш. Ватолкина, Н. Д. Гуськова, Н. П. Макаркин, Е. А. Неретина. 2012. - С.281-284.

Размещено на Allbest.ru