Истоки орфографических ошибок младших школьников с не резко выраженным общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Истоки орфографических ошибок младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

И.В. Надрус

К так называемым слабоуспевающим школьникам относятся прежде всего дети с нерезко выраженным ОНР (общим недоразвитием речи). Нарушения письма у них характеризуются двумя типами ошибок:

1. Специфические ошибки:

- замены и пропуски букв;

- нарушения в слоговой структуре слов;

- грамматические ошибки.

2. Сопутствующие ошибки:

- графические (замена букв по принципу схожести их графических элементов, зеркальное письмо);

- ошибки правописания - орфографические ошибки.

Традиционный взгляд на орфографические ошибки школьников объясняет их несобранностью и невнимательностью учащихся, иногда просто «нежеланием учиться». Поэтому работа по исправлению и профилактике таких ошибок признается второстепенной, не главной. Считается, что заниматься этим направлением должен учитель, а не логопед.

На наш взгляд, эта позиция является ошибочной. Орфографические ошибки относятся к так называемым сопутствующим, а не специфическим ошибкам. Сопутствующими считаются ошибки, которые свойственны на начальном этапе обучения письму и детям, имеющим нормальное речевое развитие. Известно, что для правильного написания слов знания орфографических правил недостаточно. Еще до школы ребенок должен накопить значительный запас слов. А их морфологический состав должен подвергаться определенной логической обработке:

- многократное повторение однокоренных слов в различных контекстах и формах, в пассивном и в активном плане;

- умение выделить в звучании слов общее и различное.

То есть развивается умение ребенка оперировать однокоренными словами и преобразовывать их.

Такие словообразовательные операции чрезвычайно важны не только для обогащения словарного запаса качественно и количественно, но и для развития морфологического анализа. Все это создает у детей базу для овладения грамотным письмом.

Опыт логопедической работы показывает, что у детей с ОНР все эти параметры снижены. Как следствие, возникают стойкие и частые орфографические ошибки на письме.

Типичные затруднения в протекании словообразовательных операций:

- неточность в подборе словообразовательной модели;

- трудность в усвоении и различении значений многозначных слов;

- нарушения операций выбора слова из словообразовательной парадигмы;

- трудность в оперировании производными словами и производящими словами.

В результате младшие школьники в недостаточной степени владеют учебной лексикой по необходимым учебным дисциплинам: родному языку, математике и т.д.

Ошибки при подборе однокоренных слов для проверки:

- безударных гласных в корне слова;

- оглушаемых согласных в конце слова;

- непроизносимых согласных при их стечении.

Такие ошибки наблюдаются как в устной речи, так и в письменной.

Результат проведенного обследования младших школьников показал, что несмотря на регулярные занятия с логопедом, дети в 40-45% не справляются с подбором проверочных вариантов слов. При этом наблюдаются следующие виды ошибочных действий:

1) В 14% случаев подбираются слова, похожие по фонетическому составу («семья» вместо семена).

2) Примерно в 11% случаев вместо подбора проверочного однокоренного варианта просто изменяется грамматическая форма исходного слова («тропинки» для проверки слова «тропинка»).

3) В 6% случаев слова подбираются по ассоциативному принципу («сеять» - семена).

4) В 5% случаев дети отказываются выполнять задание, говоря: «Не знаю».

5) В 5% случаев продуцируются неологизмы («властник» - властный).

6) В 4% случаев повторяется исходное слово с нарушением ударности и его структуры («влосный» - властный).

Исходя из результатов обследования, можно утверждать, что у младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи навыки словообразования оказываются слабо сформированными. Печально, что дети часто вообще не понимают смысл проверки трудных для написания слов. Чаще всего они прибегают к формальным действиям типа изменения ударного, слогового и фонетического контура слов.

Каковы истоки этих трудностей?

Общее недоразвитие речи на протяжении многих десятилетий является предметом пристального изучения логопедии. При сохранном интеллекте и слухе у детей с ОНР нарушается развитие всех компонентов речевой системы. Изучавшие таких детей исследователи отмечают недостаточное овладение ими морфологической системой языка. Вследствие этого у детей с ОНР наблюдаются и специфические трудности словообразования и словоизменения.

Детям с 1 и 2 уровнем речевого развития вообще недоступны словообразовательные действия. У детей 3 уровня ОНР встречаются случаи словообразования, но фактически задание образовать новое слово оказывается для них малодоступным. Остается недостаточно замеченным и морфологический состав слов, которые они используют.

Подобные проявления отмечаются не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. Детям сложно дается подбор однокоренных проверочных слов. Бедны и способы их образования. Обычно они сводятся к стереотипному изменению исходного слова в числе или роде. К более сложным приемам словообразования с использованием приставок, суффиксов и т. п. дети прибегают очень редко. И, как правило, больше одного слова они придумать не могут.

У дошкольников с ОНР 3 и 4 уровней отмечаются следующие особенности словообразовательных процессов:

- недостаточные возможности сопоставления однокоренных слов;

- неумение адекватно выделять общее и различное в звучании однокоренных слов;

- ошибки в подборе производящей основы («вещник» - носильщик);

- ориентация лишь на корневое значение слова;

- недостаточная ориентировка в значении аффиксального способа словообразования («попрыгнул» - подпрыгнул);

- трудности в нахождении нужного словообразовательного аффикса («маслочка» - маслёнка);

- путаница в словах с многозначными аффиксами («передник» - передовик); дошкольник недоразвитие словообразовательный

- несоблюдение правил образования нового слова: его ударности, звуковой и слоговой структуры («потрясовал» - потряс);

- замена словообразования на ситуативное высказывание («который краны делает» - крановщик).

Такого рода ошибки свидетельствуют об ограниченности возможностей усвоения морфем как языковых знаков и умении оперировать ими. Очевидно, что в результате тормозится речевое развитие в целом и развитие словарного запаса в частности.

Дошкольники с ОНР оказываются недостаточно готовы к осуществлению базовых словообразовательных операций:

- даже при выделении из состава слова словообразовательных морфем, дети с общим недоразвитием речи сильно отстают от ровесников с нормально развитой речью;

- у них наблюдается низкий уровень предпосылочных условий для развития словообразования: ограниченный первичный словарь, ограниченность в использовании производных форм, в однокоренных словах отмечается трудность фонематического распознавания звуковых комплексов; когнитивные условия: слабость мотивации, недостаточный объем слуховой и зрительной памяти, неточность восприятия ситуации и т.д.);

- «жесткая привязка» знакового характера той или иной морфемы к ее определенному семантическому значению;

- все компоненты интегративных операций и правил их проведения значительно нарушены: выбор основы, поиск в долговременной памяти необходимой словообразовательной морфемы и их последующие синтезирование.

Очевидно, все дети с недоразвитием речи испытывают стойкие трудности в словообразовательных действиях.

Формирование процессов словообразования приводит к развитию «языкового чутья», к осознанию многих закономерностей родного языка. Словообразовательная компетенция ребенка очень важна и для полноценного развития устной речи, и для последующего развития письменной речи. Как известно, недоразвитие устной речи обусловливает недоразвитие письменной.

Таким образом, работа по развитию навыков словообразования обязательно должна включаться в систему коррекционной логопедической работы уже в подготовительной группе детского сада. Очевидно, что это должны быть специальные приемы, которые учитывают выявленные трудности и предполагают систематическое усложнение заданий. Они обязательно должны включать вспомогательные средства: вербальные, наглядно-графические и пр. для максимально наглядной демонстрации словообразовательных отношений.

Размещено на Allbest.ru