Проблема взаимодействия детского сада и семьи по повышению эффективности воспитания детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Проблема взаимодействия детского сада и семьи по повышению эффективности воспитания детей дошкольного возраста

Л.В. Масленникова

Актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия детского сада и семьи по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка- именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.

Семейное воспитание (то же самое -- воспитание детей в семье) -- общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Еще в 1915 году М.М. Рубинштейн сформулировал принцип единства деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в союзе с семьей. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Задачи воспитания в условиях семьи и детском саду, отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, в общественном воспитании главенствует второй. По мнению М.М. Рубинштейна, общественному воспитанию недостает теплоты и естественности семьи, в нем, всегда присутствует доля рассудочности и холодности [3; с.5]. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок.

Современные родители имеют достаточный запас знаний по воспитанию подрастающего поколения, однако не всегда знают как эти знания применить на практике. Здесь на помощь приходит дошкольное образовательное учреждение.

Но как сделать взаимодействие эффективным? Как не допустить того, чтобы семейное воспитание потеряло свою естественность и эмоциональность.

С целью решения данной проблемы нами был разработан проект «Сотрудничество детского сада и семьи с использованием нетрадиционных форм взаимодействия». Цель проекта - повышение педагогической компетенции родителей. Основные задачи:

1. Работа над обогащением среды социального развития ребенка путем повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;

2. Способствование активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.

3. Способствование развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

4. Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

5. Определение и удовлетворение потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

Всю работу по проекту мы вели в нескольких направлениях:

1. Информирование родителей о ходе образовательной деятельности:

- Дни открытых дверей

- Индивидуальные консультации

- Групповые консультации

- Родительские собрания

- Информационные стенды

- Выставки детского творчества

- Приглашение родителей на итоговые мероприятия

- Создание памяток, буклетов

2. Образование родителей:

- Клуб для родителей«Счастливый ребенок»

- Семинары, мастер-классы, тренинги и др.

- Библиотека

- Банк консультаций

- Домашняя игротека

- Пропаганда семейного опыта

3. Совместная деятельность

- Совместные развлечения, досуги

- Тематические гостиные, вечера

- Маршруты выходного дня

- Экскурсии

- Конкурсы детского и детско-взрослого творчества

- Привлечение к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

4. Обратная связь

- Анкетирование, исследования

- Информационные корзины [2]

Исходя из того, что часто при налаживании сотрудничества возникает проблема чрезмерной регламентированности форм взаимодействия со стороны детского сада и отсутствие интереса со стороны семьи к различным мерам взаимодействия, при составлении плана работы мы отдавали предпочтение современным, интересным, эмоционально насыщенным формам.

Особым интересом пользовались семинары-практикумы по формированию навыков коммуникативного общения, налаживания эмоционального контакта, проводимые ежемесячно. На данных семинарах-практикумах родители работали в парах с детьми.

Специально для родителей был создан сайт, на котором они могли получить полезную информацию, задать вопросы педагогам, обмениваться своим «семейным» опытом. Сайт функционирует и в настоящее время.

Проект разработан на один год, но уже через два месяца реализации на 24% повысился уровень посещения родителями проводимых в рамках проекта мероприятий, повысился и педагогический интерес: родители высказывали предложения, принимали активное участие в подготовке.

В ходе проекта был проведен первичный и итоговый мониторинг. Итоговый мониторинг определил эффективность выбранных нами форм.

Проанализировав результаты проделанной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. При реализации проекта родители получили не только теоретические знания, но и возможность использовать их на практике. Семейное воспитание в результате взаимодействия приобретает большую научную обоснованность, целенаправленность, планомерность, не теряя своей эмоциональности.

2. Сотрудничество дошкольного учреждения должно строиться на семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи и ответственности родителей. Основной путь налаживания такого сотрудничества - организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования дошкольников.

3. Эффективность взаимодействия семейного и общественного воспитания определяется степенью удовлетворения дошкольными учреждениями потребностей родителей в услугах детского сада. Поэтому педагогические коллективы должны быть сориентированы на изучение потребностей, мотивационно-целевых установок, ценностных ориентации современных родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников, что позволит скорректировать эти установки на осуществление совместными усилиями главной цели дошкольного образования - разностороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей и подготовки его к обучению в школе.

Литература

дошкольный педагогический семейный

1. История педагогики [электронный ресурс] - Режим доступа http://www.gala-d.ru/parts/1085-part4.html (дата обращения 14.09.2012г.)

2. Козина О. Н. Формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ [электронный ресурс] / О.Н.Козина - Режим доступа http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou (дата обращения 15.09.2012г.)

3. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений [Текст] /Т.АКуликова - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

Размещено на Allbest.ru