Современные технологии речевого развития дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные технологии речевого развития дошкольников

О.Е. Кондрашина

речь интегрированный изобретательский занятие

«Содержание современного образования ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы, картины мира» Закон РФ “Об образовании”. - М.: Аст. Астрель, 2001 - 76 с..

Современное обучение предполагает творческую подачу материала, сформированного с применением новых педагогических технологий, что повышает эффективность работы. В результате мы имеем развивающуюся речевую активность, логику мышления, преодоление скованности и застенчивости. В основе работы с детьми лежит понятность, логичность, доходчивость, простота в подаче материала и формулировке, на первый взгляд, сложного материала. Внедрение современных технологий лучше всего проводить на простейших примерах, в игре, сказке, различных бытовых ситуациях.

Интегрированное обучение.

Интегрированное обучение способствует общему развитию ребёнка, а также более глубокому изучению тем. Оно формирует у детей целостное восприятие мира, поскольку является системой, которая объединяет знания по отдельным предметам в одно целое. Интеграция для школы широко разработана в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольной же педагогике она делает только первые шаги.

В дошкольной педагогике под интегрированной технологией мы понимаем использование одной тематики во всех блоках работы (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, конструирование, аппликация и т.д.). В отличие от комплексных занятий, которые проводятся на знакомом материале и проводятся эпизодично, интегрированные занятия построено по принципу объединения нескольких видов деятельности и проводятся систематически. Интегрированные занятия дают возможность сократить количество специально организованных занятий, увеличивая тем самым время для другой деятельности. Проводимые в системе интегрированные занятия эффективны, дают хороший результат, повышают продуктивную речевую деятельность детей. В процессе интегрированных занятий развитие речи идёт во всех направлениях: расширение и систематизация словарного запаса, совершенствование грамматической структуры речи, развитие инициативной связной речи, усиление её звуковой стороны.

В старшей и подготовительной группах тематическое и календарное планирование имеет сезонный характер. Основной раздел - обучение грамоте - интегрируется с разделами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и продуктивной деятельностью. В занятия включаются задания с решением проблемных ситуаций. В данных группах создаются условия для развития грамотного письма: развивается фонематический слух и умение анализировать звуковую сторону речи, закладывается мотивация и основы для правильного чтения и грамотного письма, укрепляются мышцы кистей рук и совершенствуется мелкая моторика, продолжает формироваться произвольность, дошкольники получают первые навыки работы в тетради. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей форму увлекательной и занимательной игры.

Для успешного проведения и результатов применения интегрированной технологии по развитию речи необходимо:

Ш систематическое проведение интегрированных занятий;

Ш осознание педагогом важность проблемы и увлечённость ею;

Ш общий замысел, в процессе которого идёт разработка проблемы;

Ш подбор методического материала и технического оснащения;

Ш систематический анализ интегрированных занятий для отслеживания результата и дальнейшего планирования.

Проектно-поисковая технология.

Включение проектной деятельности в дошкольных учреждениях является прогрессивной и новой. Она содержит в себе большой развивающий потенциал, что особенно важно в современном детском саду, нацеленном на развивающее обучение. Поскольку в старшем дошкольном возрасте процесс обучения настроен на подготовку ребёнка к школе, а речевая деятельность одно из основных её направлений, проектный метод является помощником в этом направлении. Проектная технология заключается в создании конечного продукта по определённой тематике. В этот процесс вовлечены не только педагог и дети, но и родители, поэтому процесс развития речи по определённой теме происходит всесторонне. В данной технологии нашёл своё место поисковый метод, поскольку ребёнок познаёт мир в процессе практической деятельности, необходимо обеспечить ему такое образование, которое позволило бы ему быть субъектом этой деятельности. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь и он сам. В исследованиях последних лет (Т.И. Бабева, М.В. Крухлет, Г.И. Венгер, О.В. Солнцева и др.) есть свидетельство того, что, интенсивность развития дошкольника находится в прямой зависимости от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъектная позиция ребенка в речевой деятельности содействует единому процессу социализации, индивидуализации личности дошкольника через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Проектную технологию можно разбить на несколько этапов. Первый этап - этап целеполагания. Педагог выносит проблему на обсуждение, в результате которого выдвигается гипотеза и воспитатель предлагает детям подтвердить или опровергнуть её в процессе поисковой деятельности. На втором этапе происходит разработка совместного плана действий по достижению поставленной цели (гипотеза - это и есть цель). На этом этапе происходит обсуждение, фиксация ответов (картинками или схемами). Очень важно выслушивать все мнения детей и обсуждать их (именно в это время происходит всестороннее развитие речи). Все мнения и предложения являются дополнениями к тематическому плану педагога и он, проявляя гибкость и педагогический талант, должен подчинить свой план, включив детские мероприятия. Это говорит о его профессиональном мастерстве, умении уйти от стереотипов, ставя на первое место самоценность детства как периода жизни. Третий этап работы над проектом - практическая часть. У детей начинается пора исследований, поиска, творчества. Педагогу необходимо создать такую ситуацию, в которой ребёнок должен познать что-то самостоятельно, попробовать, придумать, догадаться. Здесь большую роль играет предметно-развивающая среда в группе, разнообразные центры развития ребёнка, которые должны быть должным образом оснащены. Здесь следует отметить важность открытости дошкольного учреждения. Родители должны также помогать своим детям в их поисковой деятельности, а также на конечном этапе проектирования. Завершающим, четвёртым этапом является т презентация проекта, которая может происходить в различных формах: оформление выставки или стенгазеты, фотоотчёт, игры-занятия или игры-викторины.

Как уже упоминалось выше, проектный метод очень хорош для развития речи детей, поскольку происходит во всех видах работы с детьми, производится в различных её блоках и сопровождается непрерывным объяснением как взрослых, так и детей.

ТРИЗ - РТВ - технологии.

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. РТВ - развитие творческого воображения. Основателем ТРИЗа является Г.С. Альтшуллер (Баку). Основное достоинство этой теории в том, что она позволяет повысить творческие способности всех детей, а не воспитать одного отдельно взятого вундеркинда. Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой -- поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Ключевая идея ТРИЗа содержится в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. ТРИЗ, как и любое изобретательство, развивает умение решать возникшие противоречия. Для нашей темы ТРИЗ важна своим основным девизом - говорить можно всё! Когда ребёнок понимает, что его хотят слушать и слушают, он раскрепощается, начинает придумывать, изобретать и рассказывать. В этот момент раскрываются его фантазии, речь становится более полной, более правильной (с поддержкой педагога).

Данная теория позволяет ребёнку организовать собственную речевую деятельность творческого характера. Элементы ТРИЗ содержат в себе значимый потенциал, который позволяет качественно трансформировать процесс развития речи детей дошкольного возраста. Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:

Ш в активизации познавательной деятельности детей;

Ш в создании мотивационных установок на проявление творчества;

Ш в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

Ш повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

Ш формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

Ш развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Один из самых распространённых видов обучения в детском саду - занятие. В привычной для нас форме это достаточно скучно, поскольку, как правило, ребёнку необходимо тихо спокойно сидеть и слушать. Но если не давать детям знания, а дав им минимум информации, предложить найти ответы самим, будет уже интереснейшая поисковая деятельность. Занятие будет происходить в атмосфере интереса и желания высказать свои мысли. А когда ребёнок начинает говорить у него идёт пополнение лексического запаса, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи. Для достижения оптимальных результатов занятия необходимо строить по определённым правилам:

Ш информация должна даваться в минимально допустимом объёме;

Ш необходимо максимум рассуждений;

Ш наилучшая форма организации рассуждений - мозговой штурм;

Ш обязательно применение системного подхода (в мире всё взаимосвязано и рассматривается в развитии);

Ш ребёнок должен включить в процесс познания все мыслительные операции и средства восприятия (анализаторы, причинно-следственные выводы и заключения, сделанные самостоятельно, предметно-схематическая наглядность и т.д.);

Ш все идеи и рассуждения обязательно должны быть выслушаны и обсуждены.

Есть разные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочки (основным содержанием является решение творческой задачи) или использование отдельных инструментов на традиционном содержании. Первый вариант более технологичен, второй - доступнее начинающему практику.

Размещено на Allbest.ru