Олимпиада по педагогике как средство развития информационной компетентности студента педагогического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт психолого-педагогического образования

Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, г. Нижний Тагил, Россия

Олимпиада по педагогике как средство развития информационной компетентности студента педагогического вуза

А.В. Соколова

Концептуальным основанием ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 года № 200 избран компетентностный подход. При этом компетенция трактуется как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности. Соответственно, компетентность - это реализованная на практике компетенция [1. С. 32].

В ФГОС ВПО третьего поколения в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» указывается, что выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7). То есть речь идет о развитии у студентов информационной компетентности, которая на современном этапе модернизации образования рассматривается как одна из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего педагога (Схема 1).

Схема 1. Место информационной компетентности в ФГОС ВПО третьего поколения

Под информационной компетентностью мы понимаем владение, обладание субъектом информационными компетенциями, включающими личностное отношение человека к ним и предмету деятельности. К наиболее значимым информационным компетенциям, владение которыми необходимо современному педагогу, А.В. Хуторской относит следующие:

умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) [3].

Парфенова О.О. более детально характеризует информационные компетенции, она считает, что они предполагают умения:

владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет [2].

Обратим внимание на то, что оценивание уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов, возможно, осуществить на основе критериев выявленных О.Н. Ионовой. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей:

Информационный критерий характеризуется следующими показателями:

интерес к работе с информацией;

осознание потребностей работы с информационными технологиями;

знание методов работы с информацией.

Технологический:

наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности;

умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных.

Рефлексивно-результативный:

включение в информационную деятельность;

совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа.

Не смотря на то, что информационная компетентность признается как одна из ведущих компетентностей необходимых будущему педагогу, однако, фрагментарность формирующихся в системе современного высшего профессионального образования представлений о значении информационных технологий в информационном обществе; отсутствие у студентов достаточной мотивации к самостоятельному поиску, восприятию и обработке информации с целью извлечения из нее необходимых знаний позволяют нам говорить о существующей проблеме поиска средств развития информационной компетентности у студентов.

Поиски эффективного средства развития информационной компетентности студентов в рамках новой парадигмы высшего образования привели нас к необходимости изучения потенциала олимпиадных заданий. Мы считаем, что олимпиадные задания можно рассматривать как инструмент развития информационных компетенций.

Раскроем возможности олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студентов на примере заданий международных студенческих олимпиад по педагогике.

Команда Института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии принимала участие в трех международных студенческих олимпиад по педагогике в городе Новокузнецке Кемеровской области (2009-2011 гг.).

Анализ олимпиадных заданий позволил нам объединить их в пять групп: приветствие команды, теоретический конкурс, творческий конкурс, конкурс-экспромт, домашнее задание (Схема 2).

Схема 2. Роль олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студента педагогического вуза

Подготовка к соревнованию и участие в нем оказывается весьма полезным для студента не только в плане углубления его знаний по педагогике, но и важным в плане развития информационной компетентности. Успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня информационных компетенций: умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов и информационных.

Представим потенциал для развития информационной компетентности студента-участника олимпиады каждой из групп олимпиадных заданий (Схема 2).

Таким образом, мы считаем, что олимпиадные задания являются эффективным средством развития информационных компетентностей будущих педагогов таких как, умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).

Участие студентов в олимпиаде способствует повышению интереса студентов к работе с информацией; развивает умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных; позволяет совершенствовать свои информационные знания, умения на основе самоанализа.

Важно отметить, что олимпиадные задания не только способствуют развитию информационной компетентности будущих педагогов, но и вызывают интерес к изучению блока педагогических дисциплин.

Таким образом, мы считаем, что уровень информационной компетентности будущих педагогов возможно и необходимо повышать, используя потенциал олимпиадных заданий.

Литература

информационный компетенция педагог

1. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. _ 2010. _ № 5. - С. 32-37.

2. Парфенова О.О. Формирование ключевых компетенций на уроках информатики и во внеклассной деятельности // Интернет-журнал «Эйдос». _ 2011. _ № 10. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2011/1023-05.htm.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». _ 2002. _ 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal.

Размещено на Allbest.ru