Принципы проектирования методической системы молодого преподавателя колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования», г. Грозный, Россия

Принципы проектирования методической системы молодого преподавателя колледжа

А.С. Кахаров

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» красной нитью проходит идея о том, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Данная стратегическая установка относится ко всем учреждениям общего и профессионального образования. Она в полной мере адресована и к профессиональным колледжам, которые осуществляют подготовку квалифицированных рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики.

Легко предположить, что эффективное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие возможности в значительной степени определяются личностью преподавателя колледжа. От умения преподавателя ориентироваться в многообразии научно-педагогических подходов к осуществлению педагогической деятельности, выбирать не только готовые, но и самостоятельные методические решения, определить собственный стиль и методику обучения зависит продуктивность решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов. В этой связи на одно из первых мест в системе внутриорганизационного обучения в профессиональном колледже выдвигается поддержка преподавателя в проектировании индивидуальной методической системы.

В интерпретации методической системы преподавателя мы придерживаемся точки зрения Н.В. Кузьминой, которая считает, что методическая система состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система. Отличие, по ее мнению, обнаруживается лишь в том, что каждый из таких компонентов приобретает методические функции [3]. Ясно, что такая постановка вопроса указывает на приоритетность содержания и функций методической системы преподавателя.

В соответствии с этим методическую систему преподавателя колледжа мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных между собой целей методической деятельности, методического стиля преподавателя и организационных форм, которые в своем единстве определяют направленность педагогической деятельности на результативную учебную работу студентов. Другими словами, методическая система преподавателя раскрывает пути, с помощью которых могут быть определены и реализованы содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов колледжа.

При определении принципов проектирования методической системы мы учитывали особенности профессиональной деятельности молодого преподавателя. Это стало возможным в результате обращения к исследованиям Е.В. Герасимовой [1], Л.В. Кандыбович [2], С.И. Маслакова [4], А.А. Яшиной [6] и др. Исходя из анализа указанных публикаций, нам удалось установить, что молодые преподаватели характеризуются неустойчивостью профессиональной позиции, пограничным характером профессионального статуса. Иными словами, молодой преподаватель занимает маргинальное положение в социальной структуре колледжа, что собственно и подразумевает двойную идентификацию и сопровождается переживанием отсутствия социальной принадлежности.

Кроме того, исследования указывают на то, что молодые преподаватели входят в профессиональное пространство образовательного учреждения, в котором уже имеются сложившиеся профессиональные нормы, отношения и внутренние ресурсы. Соответственно это предполагает от молодого преподавателя постоянной рефлексии своей профессиональной деятельности, формирования ее целей на основе создаваемой им мотивации. Несомненной является роль «значимого другого» в интерпретации тех социальных процессов, участниками которых становятся молодые преподаватели. В этом плане трудно переоценить роль профессионального опыта более старших коллег.

Для молодого преподавателя свойственно конструирование представлений о характерных особенностях представителя своей профессиональной группы, которые позволяют ему отличать ее от других социальных групп и идентифицировать себя с ней. Наряду с этим, весомым становится представление о профессиональной позиции, которая определяет преподавателя с точки зрения его профессионализма. Важной стороной выступает оценка своего положения, которая фиксирует разномодальность переживаний молодого преподавателя и его актуальные потребности.

Исходя из этого, нами определены факторы, которые влияют на проектирование методической системы молодого преподавателя. К таким факторам, в частности, отнесены следующие положения: формирование у молодого преподавателя позитивной «Я-концепции»; ориентация молодого преподавателя на позицию сотрудничества и партнерства; активное использование в практике преподавательской деятельности рефлексивного анализа; оказание молодому преподавателю педагогической поддержки со стороны более опытных коллег.

Данные факторы позволяют лучше разработаться в вопросе о принципах проектирования методической системы молодого преподавателя. Кроме того, при определении таких принципов мы придерживались диссертации Т.К. Смыковской, которая анализирует теоретико-методологические основы проектирование методической системы учителя общеобразовательной школы [5]. Учитывая контекст нашей ситуации, в качестве принципов проектирование методической системы молодого преподавателя мы рассматриваем следующие основные положения: принцип методической насыщенности, принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя, принцип методической ориентации, принцип сквозного функционирования, принцип продуктивного использования.

Принцип методической насыщенности означает обладание каждым из структурных компонентов методической системы (цели методической деятельности, методический стиль преподавателя, организационные формы) методическими функциями.

Принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя определяет не только перспективы развития индивидуальной методической системы преподавателя, но и условия ее применения в реальных условиях профессиональной деятельности в колледже.

Принцип методической ориентации проявляется в направленности каждого из компонентов методической системы (цели методической деятельности, методический стиль преподавателя, организационные формы) на различные аспекты профессиональной деятельности преподавателя.

Принцип сквозного функционирования указывает на приоритетную роль преподавателя в реализации собственной методической системы в различных проявлениях профессиональной деятельности.

Принцип продуктивного использования раскрывает границы, в рамках которых предполагается успешное использование методической системы преподавателя, а также существует возможность ее распространения.

Таким образом, указанные принципы позволяют понять особенности проектирования методической системы молодого преподавателя и условия ее применения в профессиональной деятельности в колледже. Реализация этих принципов в практической плоскости зависит, прежде всего, от самого преподавателя, от его активности и инициативы в повышении качества методической работы в колледже.

Литература

преподаватель колледж профессиональный образование

1. Герасимова Е.В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.В. Герасимова. - М., 2008. - 25 с.

2. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: дис. ... канд. психолог. наук / Л.В. Кандыбович. - М., 1999. - 169 с.

3. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. - С. 16-17.

4. Маслаков С.И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / С.И. Маслаков. - Курск, 2009. - 21 с.

5. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. … канд. пед. наук / Т.К. Смыковская. - М., 2000. - 383 с.

6. Яшина А.А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / А.А. Яшина. - Ярославль, 2007. - 24 с.

Размещено на Allbest.ru