Методы оценки эффективности работы преподавателей иностранного языка в процессе организации обучения в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Москва, Россия

Методы оценки эффективности работы преподавателей иностранного языка в процессе организации обучения в неязыковом вузе

Л.А. Иванова

Н.О. Труфанова

В последнее время существенно изменились требования, предъявляемые к профессии преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе в связи с инновациями в теории и практике обучения специалистов, повсеместным использованием компьютерных технологий, сокращением учебных часов по многим учебным программам, а также вызванной последним обстоятельством необходимостью организации самостоятельной работы студентов. Изменились и представления о функциях преподавателя иностранного языка на рынке труда в целом. «Для современного языкового образования характерна междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Ведущей тенденцией современного языкового образования является поликультурность и языковой плюрализм» [1: 4].

Одним из путей повышения качества учебного процесса в высших учебных заведениях и усиления заинтересованности преподавателей в непрерывном самосовершенствовании и улучшении качества обучения студентов может быть пересмотр критериев оценки работы преподавательского состава.

Проблема объективной оценки преподавательской деятельности не раз становилась предметом рассмотрения как отечественных, так и зарубежных методистов. В современных отечественных исследованиях отмечалась важность замены «знаниевого» подхода на «компетентностный», применение которого связано с необходимостью не только дать студентам языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование иностранного языка с целью профессиональной коммуникации в дальнейшем. Отмечалось, что список профессиональных умений преподавателя иностранного языка должен включать в себя следующие умения: а) проектировать собственные технологии обучения студентов; б) разрабатывать и использовать нестандартные приемы решения педагогических задач; в) рационально оценивать собственную профессиональную деятельность и ставить реально достижимые цели [2].

Необходимым звеном процесса организации обучения, по мнению некоторых исследователей в области педагогики и психологии, мог бы явиться самоанализ педагогической деятельности преподавателей с целью ее коррекции и дальнейшего совершенствования. Такой подход ориентирован на развитие общей культуры преподавателя, позволяет установить соответствие собственной деятельности современным требованиям, выявить профессиональные достоинства, недостатки и возможности, выработать стратегию повышения качества преподавательской деятельности [3].

Одним из важнейших направлений организации профессионального роста преподавателя иностранного языка и оценки эффективности его работы является и создание общеевропейских стандартных процедур и документов для оценки эффективности деятельности преподавателя иностранного языка. В рамках деятельности комиссии Евросоюза по многоязычию «European Commission. Multilingualism» был разработан проект описания общеевропейских профессиональных требований к преподавателю иностранного языка (European Profile for Language Teacher Education. A Frame of Reference). Этот проект описывает различные уровни деятельности и профессионального роста преподавателя иностранного языка в зависимости от его образования, владения языком преподавания, опыта работы, научно-исследовательской деятельности. В нем выделяются такие критерии оценки, как компетенции, ценности, знания и умения.

Важной составной частью процесса профессионального развития преподавателя и оценки его достижения является портфель преподавателя иностранного языка, под которым понимается коллекция документов и работ, демонстрирующих уровень профессиональной подготовленности преподавателя и его достижения. Компонентами портфеля являются документация и свидетельства накопленного опыта. В практике педагогической деятельности различаются следующие виды профессиональных портфелей [4]: 1) портфель развития (process) - собирается в процессе работы или учебы для демонстрации и оценки опыта работы; 2) отчетный портфель (product) - свидетельствует о достижении какого-либо результата, подведении итогов при завершении работы над проектом, учебными материалами; 3) демонстрационный портфель (show-case) - собрание, коллекция лучших работ преподавателя (публикации, проекты, материалы к урокам).

В процессе организации учебного процесса высшем учебном заведении проблемы объективной оценки преподавателей возникают при оформлении новых преподавателей на работу, при их аттестации, должностном продвижении, оценке профессионального мастерства, материальном стимулировании, награждении отраслевыми знаками отличия и т.д. К сожалению, критерии, которыми руководствуются управленцы в руководстве вузов, являются общими и неопределенными, не способствуют объективной оценке труда преподавателей и снижают их мотивацию.

Представляется логичным оценивать работу преподавателя вуза согласно его должностным обязанностям. В связи с этим, нужно иметь четкое представление о том, какие функции должен выполнять преподаватель высшей школы, чтобы его работа способствовала качественному обучению студентов языку и терминологической компетентности в сфере их будущей профессиональной деятельности.

Система критериев эффективности преподавательской деятельности должна также учитывать и воспитательный аспект, связанный с необходимостью мотивировать студентов на постоянное стремление к самообразованию, самореализации, добросовестному выполнению своих обязанностей, умению преодолевать трудности, целеустремленности. Воспитательная направленность учебного процесса обусловлена тем, что задачей высшей школы является не только подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих соответствующие компетенции, но и формирование личностных качеств студента, способствующих его адаптации в современном быстро меняющемся информационном пространстве.

Выпускник вуза должен иметь навыки и умения работать в коллективе, быть лидером, владеть необходимыми организационными навыками, быть гибким, уметь брать на себя ответственность за результаты работы. Очевидно, что подготовка такого специалиста требует от преподавателя соответствующих качеств, т.к. нет ничего более эффективного, чем воспитание и образование на собственном примере.

Нам представляется, что можно предложить следующие параметры для ежегодной оценки работы преподавателей, которые помогут избежать формального оценивания его работы и значительно повысит мотивацию к качественному и творческому выполнению должностных обязанностей. К ним, в первую очередь, следует отнести такие параметры, как: 1) объем и анализ выполненной работы (в соответствии с индивидуальным планом); 2) качество работы (соответствие образовательным стандартам); 3) сравнение выполненной работы с должностными обязанностями; 4) отсутствие пропусков без уважительной причины, пунктуальность; 5) способность сотрудничать с коллегами для достижения наилучших результатов работы; 6) способность выполнять задания, которые требуют совершенствования квалификации;7) организация и подготовка студентов к олимпиадам и конференциям; 8) выступления на семинарах, заседаниях кафедры, методической комиссии, конференциях; 9) использование компьютерных технологий.

Каждый из пунктов необходимо оценивать, например, по шкале A/B/C:

A - Отличное качество работы. Высокая степень ответственности и инициативы. Заслуживает поощрения и стимулирующих надбавок.

В - Соответствует требованиям, но требует контроля.

С - Не вполне соответствует требованиям. Не всегда выполняет задания и должностные обязанности или выполняет их ниже стандартов, принятых в вузе. Требует постоянного контроля.

Важно отметить, что от правильной организации работы всего коллектива зависит качество работы каждого преподавателя, повышение его ответственности, а соответственно и качество подготовки студентов высшей школы. Поскольку самым низовым уровнем управления работой преподавателей является руководство языковой секцией, следует также определить круг обязанностей руководителя секции. Так, заведование секцией должно включать учебную и организационную работу, в которую входит организация и совершенствование учебного процесса; контроль за своевременным и качественным выполнением всех пунктов учебного плана; составление расписания, внесение изменений в расписание в течение всего семестра; планирование нагрузки преподавателей секции. Руководитель секции должен регулярно проводить консультации с преподавателями, заседания факультетских секций и методических семинаров секции; отслеживать качественное и своевременное составление оценочных заданий; координировать организацию учебного процесса в группах аспирантов и магистров и т.п.

Кроме того, в обязанности руководителя секции входит и выполнение некоторых видов научно-методической работы, а именно: составление программ, календарных планов и графиков работы; разработка, контроль составления и выполнения индивидуальных планов преподавателей по учебно-методической и научной работе; составление планов и отчетов по учебно-методической и научной работе секции; координация и контроль написания преподавателями учебно-методических пособий по различным специальностям, а также докладов, статей, экзаменационного материала (в печатном и электронном виде); написание учебно-методических пособий и статей.

Таким образом, учитывая особенности развития мирового образовательного пространства и необходимость работать, руководствуясь новыми образовательными стандартами, важно вырабатывать общие критерии оценки деятельности преподавателя иностранного языка путем различных сопоставимых показателей - общего опыта работы, выполнения должностных обязанностей, участия в курсах повышения квалификации, конференциях и семинарах, участия в учебных и научных проектах, взаимодействия с коллегами, публикаций. Как уже было отмечено, качество работы каждого преподавателя зависит и от правильной организации работы всего преподавательского коллектива, начиная с самого низового звена, например, организации работы языковой секции в высшем учебном заведении.

Литература

преподаватель иностранный язык учебный

1. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) // Иностранные языки в школе, 2009, № 1.

2. Нарочная, Е.Б. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в контексте новой образовательной политики / Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции. [Электронный ресурс] / Е.Б. Нарочная // - Электрон. ст. - Режим доcтупа к ст.: http://www.t21.rgups.ru/s1.php.

3. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя: Сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок: Новосиб. гос. техн. ун-т. - Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. - С. 190-273.

4. Оганесянц Н.А. Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста // Иностранные языки в школе, 2007, № 6.

Размещено на Allbest.ru