Психолого-педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский государственный социально-экономический университет

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В.Ю. Смольская

г. Саратов

Организация самостоятельной работы субъектов образовательного процесса является одной из наиболее важных и насущных проблем современного образования. Являясь основой вузовского образования, самостоятельная работа формирует у студентов готовность к самообразованию, возможность постоянно развиваться, повышать в дальнейшем свою квалификацию.

Важность проблемы организации самостоятельной работы увеличилась в связи с переходом на деятельностую парадигму образования, устанавливающей в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций студента, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, понятие сложное и многогранное. При изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы представляет единство трех взаимосвязанных форм:

· Аудиторная самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, который в ходе выполнения задания может не только дать консультацию, но и оказать непосредственную помощь студенту.

· Внеаудиторная самостоятельная работа, включающая творческую, научно-исследовательскую работу, подготовку докладов, рефератов и др. Внеаудиторная самостоятельная работа тесно связана с аудиторной, и вместе они являются следствием правильно организованной учебной деятельности на занятии.

· Самообучение. Характеризуется тем, что студенты самостоятельно ставят цели обучения, отбирают информацию, выбирают средства педагогической коммуникации и самостоятельно производят контроль и оценку процесса и результата обучения. Самообучение мы рассматриваем как высшую форму учебной деятельности. Необходимо формировать положительное отношение студентов к самообучению: «следует на каждом этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задач и выбора средств их достижения» [1; стр. 198].

При организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что каждый вид выполняемой деятельности должен иметь конкретную цель, понятную не только преподавателям, но и студентам. Зачастую студенты с трудом могут сформулировать для чего они выполняют то или иное задание, когда и зачем им может это пригодиться.. Активность студентов, их отношение к выполняемой работе обычно меняется, если они чувствуют свою ответственность и знают, что результаты самостоятельной работы могут быть использованы и в учебном процессе, и в профессиональной подготовке. Например, студент или группа студентов могут заменить преподавателя на лекции, подготовив презентацию или доклад по отдельным вопросам курса. Результаты исследований могут быть использованы в совместных с преподавателем или собственных публикациях, пособиях и т.д.

Кроме того, самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям студентов, и каждый студент должен знать порядок и приёмы выполнения работы. Особенно это касается творческих заданий (написания эссе или рецензий статей, фильмов и др.), при выполнении которых обучающимся необходимо иметь опорные схемы, планы. При проведении опроса студентов 1-4 курсов ГФ СГСЭУ, им задавался вопрос: какие трудности вызывает у вас выполнение самостоятельной работы? Больше половины студентов 1-2 курсов отмечают, что основная трудность заключается в распределении времени, но в остальном почти не имеют проблем при выполнении самостоятельной работы, если есть методическое пособие, с четко поставлеными вопросами, системой заданий, списком литературы. У 25% студентов возникают трудности с выделением главных мыслей при работе с текстом, реферированием. Поэтому сначала необходимо целенаправленно обучить студентов содержанию самостоятельной работы: осознанию и отработке приемов работы с учебным материалом, составлению планов действий, конспектированию и т.д.

Согласно нашему опросу, наибольшие трудности вызывают практические задания и выполнение работ, связанных с научно - исследовательской деятельностью у студентов 3-4 курсов. Основные трудности студентов были связаны с тем, что преподаватели, раздав методические пособия, подчеркивали, что выполняемая работа является самостоятельной и студенты сами должны находить ответы на все возникающие вопросы. Сложно ожидать от студентов активизации и повышения мотивации в таких условиях. К сожалению, снять заранее все возможные трудности в методическом пособии не всегда представляется возможным. Внеаудиторная самостоятельная работа обязательно должна сопровождаться индивидуальными консультациями, а студенты иметь возможность получить разъяснение по интересующим их вопросам.

Все педагогические процессы имеют личностный характер. Основной фигурой, оказывающей влияние на студентов, был и остается преподаватель, от профессионализма которого во многом зависят возможности развития обучающихся. Преподаватель должен выступать субъектом собственной профессиональной деятельности, т.е. выступать источником познания и преобразования действительности; быть носителем активности, осуществляющим изменение в других людях и в себе самом, как другом [2]. Субъектность педагога выражается не только в отношении преподавателя к себе как к субъекту собственной деятельности, но и в отношении к обучающимся как к субъектам их собственной деятельности и предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности. Особенно это важно при выполнении творческих и научных работ, когда отношения между преподавателем и студентом являются стимулом в работе и помогают раскрыть творческий потенциал обучающихся.

Самостоятельная работа активизирует деятельность обучающихся, если выстраивается с учетом их психологических особенностей и уровня знаний, умений, навыков. Согласно ФГОС ВПО «вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы» [3]. Этому способствуют и значительно увеличенные нормативы времени на самостоятельную работу студентов в образовательных стандартах, что предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента. самостоятельный образовательный педагогический учебный

Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Предоставление свободы выбора важно, так как способствует развитию активности личности в учебном процессе, формированию познавательных интересов, творческих способностей, умения оценивать свои индивидуальные способности, проявлять инициативность, реализовывать личностный потенциал. В связи с этим важным требованием к самостоятельной работе можно отнести необходимость разнообразия ее видов и форм. В современной педагогической литературе описано множество методов, которые можно использовать: проектный метод, метод ситуационного анализа, портфлио и др. Прежде всего задания должны быть направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, но также иметь проблемный характер и вызывать интерес обучающихся, желание выполнить работу до конца. Дифференциация и вариативность самостоятельной работы предполагает возможность выбирать варианты изучения содержания, разнообразие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения, которые создают образовательное пространство. Свобода выбора - это возможность выбирать наиболее личностно значимое для студента содержание, средства педагогической коммуникации, задания и др.

Проведение научно-исследовательских конференций, конкурсов по учебным дисциплинам и педагогических олимпиад также способствует активизации самостоятельной работы студентов. Стремление помериться своими силами, проверить знания, узнать новое придает деятельности студентов осознанно-мотивированный и профессионально ориентированный характер.

Контроль самостоятельной работы не должен быть самоцелью для преподавателя, а стать мотивирующим и активизирующим фактором образовательной деятельности студента. Он включает в себя тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. «Планирование самостоятельной работы, т.е. определение ее целей, содержания, сроков проведения, должно соотноситься не только с предметной логикой, но и общей логикой формирования компетенций» [4, с.189].

Таким образом, активизировать самостоятельную работу студентов - значит «повысить ее роль в достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер, мотивирующий субъектов на отношение к ней как ведущему средству формирования учебной и профессиональной компетенции» [4, с.185]. Самостоятельная работа является внутренне мотивированной деятельностью, включающей осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении и самооценке. Повышение роли самостоятельной работы в системе высшего образования означает пересмотр всей системы организации учебно-воспитательного процесса, который все больше направлен на развитие инициативы субъектов обучения, их творческих способностей, самоанализа и умения учиться.

Литература

1. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. Пособие / кол. Авторов; под ред. Т.В. Черниковой|. М.: Планета, 2011.

2. Краткий психологический словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 [Электронная версия] / http: //encikl.by.ru.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 психология (квалификация (степень) "бакалавр") / http://www.fgosvpo.ru.

4. Современные образовательные технологии: уч. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011.

Размещено на Allbest.ru