Двухуровневый подход к оценке учебных достижений в начальных классах с акцентом на метапредметный результат

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров

Двухуровневый подход к оценке учебных достижений в начальных классах с акцентом на метапредметный результат

Ж.А. Исаева

В статье мы хотим обосновать двухуровневый подход к оценке учебных достижений младших школьников с акцентом на метапредметный результат в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО).

Многие годы одним, а часто единственным способом проверки учебных достижений младших школьников по русскому языку был исключительно диктант с двумя-тремя грамматическими заданиями или без них. Основным объектом контроля при проведении диктанта традиционно являлись орфографические навыки, что сводило цели изучения предмета «Русский язык» к формированию навыков грамотного письма. Ясно, что учитель при этом получал полную картину предметных знаний.

Что изменилось в целях обучения русскому языку в новом стандарте?

В ФГОС начального общего образования в качестве одного из предметных результатов по русскому языку заявлено овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО и новым положением о системе оценки достижения планируемых результатов начального общего образования учитель должен формировать, отслеживать и оценивать не только предметные, но и метапредметные достижения младших школьников. Предметные результаты учащихся в соответствии с новыми стандартами учитель может проверить и оценить с помощью уже известного инструментария, т.е. диктанта с грамматическим заданием. Но есть и другая форма контроля предметных знаний - это итоговый тест.

Безусловно, тестирование принципиально не меняет контрольно-оценочную деятельность. Но итоговое тестирование в конце каждого учебного года поможет учителю получить наиболее полную и достоверную картину развития предметных (теоретических и практических) достижений ученика. Есть еще много преимуществ у этого измерителя.

Сама структура итогового теста позволяет учителю осуществить уровневую дифференциацию, выявить индивидуальные успехи и неудачи ученика. Работая с тестами, ученик получает возможность осознанно выбирать посильный уровень и объем заданий.

Итоговый тест выявит уровень освоения предметных знаний по русскому языку, как на базовом, так и на повышенном уровнях (в планируемых результатах - это: «Выпускник научится» и «Выпускник может научиться»).

Рассмотрим, как даются задания базового и повышенного уровня сложности по русскому языку в итоговом тесте для 1 класса.

Следует отметить, что получившее в последние годы широкое распространение в российских школах тестирование (тематическое, рубежное, итоговое) как форма контроля не нашло такого применения в школах нашей республики. Объектом контроля и оценки в начальной школе по-прежнему продолжают оставаться преимущественно знания, умения и навыки. Контроль и оценка по-прежнему осуществляется только педагогом, учащиеся пока не стали равноправными участниками контрольно-оценочной деятельности. Процесс контроля сводится педагогами в основном к выставлению отметок и не служит основанием для дифференцированной работы, направленной на устранение проблем, которые испытывают учащиеся, не способствует оказанию своевременной помощи.

Недостаточно внимания уделяется оцениванию индивидуального продвижения каждого ученика.

Перечисленные проблемы могут быть решены при условии, что контроль станет системой, позволяющей не только учителю, но и самому ученику оценивать степень успешности обучения.

Особую актуальность данное положение приобрело в связи с принятием нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, согласно которому развитие личности обучающегося путем усвоения универсальных учебных действий, познания и усвоения мира составляет цель и основной результат образования.

Приоритетная цель контроля и оценки - повышение качества начального образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика. Система контроля и оценки призвана в этой ситуации предоставлять учителю необходимую информацию для эффективного осуществления обучения, что требует значительного усиления в ней диагностического компонента.

Наиболее эффективно подобная система будет действовать, если на уровне внутренней текущей контрольно-оценочной деятельности в нее будут входить дополнительные элементы: контроль-диагностика-коррекция- оценка учебных достижений младших школьников. Необходима связь контроля с диагностикой причин возникающих у детей трудностей и действиями по коррекции этих трудностей.

Контроль над усвоением учебного материала эффективен тогда, когда он связан с определением причин ошибок и затруднений учащихся, а коррекция дает положительные результаты, если основана не только на знании об ошибке, но и понимании причины ее возникновения. В связи с этим обязательной составляющей системы контроля и оценки должна стать встроенная в урок микродиагностика. Кроме этого, важно, чтобы учитель мог построить процесс обучения с учетом «зоны ближайшего развития» учащихся, что также требует разработки специальных типов заданий.

Принятие ФГОС НОО оказало влияние на систему внешней оценки учебных достижений учащихся по русскому языку. В то же время разработка документов, сопровождающих стандарт (планируемые результаты по русскому языку, система оценки их достижения в рамках нового стандарта, рабочие программы) высветила ряд новых проблем.

Во-первых, в стандарте в качестве одного из предметных результатов по русскому языку заявлен следующий: «овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».

Следовательно, система контроля и оценки учебных достижений должна быть направлена не столько на знания, сколько на действия ученика по получению и применению этих знаний, что требует разработки новой типологии заданий, нового инструментария.

Во-вторых, в стандарте заявлен двухуровневый подход к оценке достижения планируемых результатов - базовый и повышенный.

Это стало основанием для включения в документы, раскрывающие целевые позиции стандарта, перечня предметных результатов на двух уровнях: «Выпускник научится» и «Выпускник может научиться». Однако такая постановка вопроса обостряет проблему разработки критериев, по которым различаются задания базового и повышенного уровней, проверяющих один и тот же результат.

В-третьих, требования к реализации основной образовательной программы предполагают достижение учащимися, а соответственно и проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Поэтому актуальным становится ответ на вопрос: какими критериями должны удовлетворять задания по русскому языку, направленные на оценку этих результатов?

Над этими проблемами работают лучшие методисты институтов дополнительного образования, разработчики стандартов, учителя. Рассмотренные выше проблемы совершенствования внутренней оценки учебных достижений по русскому языку нашли частное решение в обновленных УМК, которые предлагают новые подходы к описанию выполнения заданий. языковой знание познавательный коммуникативный

Литература

1. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М: Просвещение, 2009.

2. Кузнецова М.И. Контроль и оценка учебных достижений младших школьников // Начальное образование.- 2010. - №3.

3. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Система оценки достижения планируемых результатов начального общего образования. - М: просвещение, 2010.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М: Просвещение, 2010.

Размещено на Allbest.ru