Поэтапное формирование трудовых навыков у детей с интеллектуальным недоразвитием в условиях дома-интерната системы социальной защиты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Поэтапное формирование трудовых навыков у детей с интеллектуальным недоразвитием в условиях дома-интерната системы социальной защиты

Г. П. Кохан

В домах-интернатах системы социальной защиты предоставляются социально-реабилитационные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом мультидисциплинарного и индивидуального подхода. Учитывая специфику нарушения интеллектуальной сферы особую актуальность приобретает формирование трудовых навыков самообслуживания и элементов обслуживающего и производственного труда, чтобы в период взросления, наши воспитанники смогли приспособиться к условиям реальной жизни. «Социально-трудовая адаптация - приспособление к содержанию и условиям трудовой деятельности и непосредственной социальной среде для совершенствования деловых и личных качеств личности»[1]. Целью социально-трудовой адаптации - является компенсация особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование трудовых умений и навыков, выработка у них активной жизненной позиции для дальнейшего приспособления к жизни в обществе. На протяжении всей жизни в интернате, опытные педагоги обучают воспитанников следующим видам труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труда, прикладной и производственный труд. Каждый вид труда имеет свои особенности, свои задачи, цели и формируется у детей с ограниченными возможностями здоровья, на определенном этапе развития.

«На первом этапе (от 4 до 8 лет) проводится работа по формированию санитарно-гигиенических навыков. На втором этапе (с 8 до 16 лет) продолжается закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены, проводится работа по обучению хозяйственно-бытовому и ручному труду. Третий этап социальной адаптации (с 16 до18лет) направлен на формирование элементов обслуживающего и подготовка к посильным видам производственного труда»[2].

С первых дней (на первом этапе) пребывания в доме-интернате, наши дети приобретают первичные умения и навыки по самообслуживанию и гигиене.

При формировании навыков самообслуживания воспитатель использует следующие приемы: упражнения подражательного характера, выполнения совместных со взрослым действий, имитация действий в правильной последовательности, поэтапное выполнение по речевой инструкции, осмысленное и многократное повторение действий. Повседневно закрепляя навыки самообслуживания, не только на занятии, но и в обыденной жизни проводится их совершенствование и автоматизация. Овладение детьми навыками самообслуживания, обеспечивает им бытовую самостоятельность, укрепляют уверенность в своих силах, развивают моторику, волевую сферу и создаёт предпосылки к другим видам деятельности. К возрасту 7-8 лет, дети уже имеют представления о чистоте и порядке в одежде и обуви, а также знают необходимость соблюдения правил личной гигиены для сохранения здоровья, профилактики заболеваний.

На втором этапе особое внимание уделяется ознакомлению по следующим разделам: уход за одеждой и обувью, жилищем, другими предметами обихода. В рамках каждого раздела выделены основные темы. Круг знаний и умений по каждой теме определяется, исходя из жизненной необходимости и практической значимости. Так, чтобы овладеть необходимыми знаниями по разделу «Одежда», воспитанник должен иметь определённые, практически значимые сведения (названия предметов одежды, её частей, а также виды и свойства одежды, изготовленной из различных материалов, которые необходимо знать для правильного ухода за ней)[3]. В ходе обучения воспитатель формирует следующие навыки: мытье и чистка обуви, стирка одежды, вывешивание белья на веревку, глажение и сортировка одежды в шкафу. Большое внимание уделяется разделу «Жилище», например, мытью пола, чистке мягкой и полированной мебели. Во время занятий педагоги показывает, с помощью какого инвентаря и какими приёмами следует пользоваться при уборке помещения, рассказывает о различных средствах ухода, объясняет порядок их хранения и последовательность трудовых операций.

На втором этапе, успешное обучение будет возможно только при работе, которая ведется систематично, последовательно, с усложнением автоматизированных навыков. Занятия и трудовые умения хозяйственно-бытового труда дают нашим детям возможность: уметь планировать свою деятельность, проявлять активность и готовность брать на себя ответственность, быть более самостоятельными в быту.

При обучении ручному труду в швейной мастерской наши воспитанники получают элементарные представления о свойствах, видах ткани, знакомятся с их особенностями и назначением. Их учат выполнять мелкий ремонт одежды: пришивать пуговицы, петли, зашивать по шву одежду, вкладывать резинку в пояс брюк и т.д. На сегодняшний день многие воспитанники под руководством инструктора по труду занимаются пошивом фартуков, пелёнок, косынок. Используя лоскутное шитьё, производят сувенирную продукцию - это тапочки, коврики, прихватки и т.д. На этих занятиях развивается мелкая моторика, формируется привычка доводить начатое дело до конца, действовать по подражанию, образцу, словесной инструкции. Таким образом, ручной труд способствует не только развитию речи и психических процессов, но и дальнейшей адаптации в окружающей среде.

Производственный труд (на третьем этапе) играет важную роль в учебно-коррекционном процессе. В настоящее время, в интернате существует восемь трудовых групп, в которых большое внимание уделяется производственно-трудовой подготовке и профориентации и по возможности, дальнейшему трудоустройству воспитанников. Занятия, проводимые в столярной мастерской, проходят по специальной программе, в ходе усвоения которой воспитанники получают элементарные трудовые навыки столярного дела. Дети учатся пользоваться различными орудиями труда, знакомятся с простейшими трудовыми операциями, свойствами некоторых материалов, совместно с инструктором выполняют различные работы практической направленности (деревянные лопаты, ящики для посадки рассады и т.д.) Специальные трудовые навыки приобретают на занятиях у инструктора по сельскохозяйственному труду: работая на огороде, клумбе, в «Зимнем саду» дети учатся определённым умениям и навыкам работы с почвой, семенами, правильно пользоваться рабочим инвентарём, развивают умения и навыки ухода за животными. Наглядно, практически и на доступном уровне формируются знания о природе, растениях, животных, окружающем мире. Это формирует потребность в каждодневном труде, вырабатывает чувство ответственности, способность самостоятельно думать и контролировать свои действия.

Не менее важной является работа по обслуживанию интерната. Содержание в чистоте территории около интерната позволяет приобретать первые навыки и умения работы дворника. Дежурство по столовой, даёт возможность научиться накрывать на столы, убирать посуду, подметать пол, вытирать столы. Вместе с занятиями в мастерской «Кулинария», где дети с инструктором по труду знакомятся со свойствами продуктов, способами их подачи, санитарным нормам работы с пищевым материалом. Дежурство помогает детям освоить специальности официанта, подсобного рабочего на кухне. Умение правильно применять знания по хозяйственно-бытовому труду и навыки по уборке и поддержанию порядка в группе, дают детям, преимущественно воспитанницам, возможность получить практические знания по уборке помещений и работать санитарками.

Эффективность формирования трудовых навыков, динамика развития каждого воспитанника заносится в индивидуальные карты. В доме-интернате для каждого вида труда разработаны карты сформированности трудовых умений и навыков, в которых с целью оценки эффективности реабилитации введены единые оценочные критерии. Критерии оценки позволяют учитывать и направлять особенности образовательного маршрута каждого воспитанника, так как период овладения трудовыми навыками у каждого ребенка с интеллектуальным недоразвитием индивидуален.

Подростки и старшие воспитанники дома-интерната, у которых сформирована определенная база трудовых профессиональных умений и навыков и положительная мотивация к труду обладают важными волевыми характеристиками: устойчивым темпом работы, стремлением к результативности, аккуратностью, исполнительностью. Им предоставлена возможность трудиться в доме-интернате на штатных должностях: дворников, санитарок (из числа дееспособных выпускников). Участвуя в программе постинтернатной поддержки наши выпускники самостоятельно проживают и успешно работают дворниками в учреждении социальной защиты в г.Архангельске. Они ведут своё хозяйство, используя умения и навыки трудового воспитания, полученные в ходе обучения. Их работа, окружение, общение на работе, по сути, и есть переходный период к самостоятельной жизни в социуме. Социально-трудовая адаптация является основным направлением в коррекционо-воспитательном процессе наших воспитанников, а также она является средством реабилитации, которая способствует воспитанникам самореализоваться и стать более самостоятельными и равноправными членами общества, а не беспомощными иждивенцами.

трудовой навык реабилитационный интернат

Литература

Петровский А.В. Краткий психологический словарь/ Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-Ростов -на-Дону:ФЕНИКС,1998

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии/ А.Р.Маллер.- Изд.-М.;АРКТИ, 2002.-176с.

Гладкая В.В.Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида:Методическое пособие / В.В. Гладкая.-М.; Изд-во НЦЭНАС,2003.-192с.

Размещено на Allbest.ru