Формирование коммуникативных возможностей у детей с расстройствами аутического спектра в процессе творческой деятельности

Размещено на http://allbest.ru

ГБУ АО «Новодвинский детский дом-интернет для детей с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии»

Формирование коммуникативных возможностей у детей с расстройствами аутического спектра в процессе творческой деятельности

Т.В. Юркова, А.М. Осипова, Г.И. Михайлова

г. Новодвинск, Архангельская обл., Россия

«Аутичность» обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний.[1] Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером, обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.

Аутизм проявляется более ярко в таких областях: коммуникация и речь, эмоциональная сфера и воображение, социальное взаимодействие. Такие дети погружены в свой внутренний мир. Трудности проявляются в отношении со всеми окружающими людьми, в том числе и близкими. Основными симптомами аутизма являются трудности в общении и социализации.

По мнению Т. Питерса и К. Тибера «Аутизм - это постоянное состояние и требует не лечения, а «развития возможностей в рамках отклоняющихся параметров психики: нужно, чтобы не аутичный ребенок адаптировался к своему окружению, а здоровые взрослые приспосабливались к нему»[1].

Организация развивающей и компенсирующей деятельности педагога в условиях стационарного социального учреждения для детей с нарушением интеллектуального развития предполагает проявление индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого воспитанника. Сложность образовательной задачи заключается в неоднородности контингента детей и воспитании детей с аутическими особенностями личности в группе детей с общим недоразвитием интеллекта по типу олигофрении разного уровня. Успешное вхождение ребенка в детский коллектив зависит от терпеливого и доброго отношения педагога к ребенку с аутическими расстройствами. Педагог должен создать в группе общую атмосферу заботы и доброжелательности к ребенку с синдромом аутизма.

В своей работе мы опирались на основные правила работы с аутичными детьми:

· Принимать ребенка таким, какой он есть.

· Исходить из интересов ребенка.

· Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.

· Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

· Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о дискомфорте.

· Как можно чаще разговаривать с ребенком.

· Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

· Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.).

· Избегать переутомления ребенка.

Прежде, чем планировать занятия, надо организовать пространственную среду для ребенка с аутическими расстройствами. Первое условие - это безопасность ребенка; второе - обеспечение комфорта и уюта, третье - наличие необходимого оборудования. Дети-аутисты ранимы, беззащитны и соблюдение этих условий дает ребенку уверенность в себе и своих силах, способность преодолеть свои страхи, желание заниматься.

Важным было установить контакт с аутичным ребенком, завоевать доверие, укрепить потребность в эмоциональном общении. Первыми шагами было создать спокойную обстановку, чтобы вовлечь ребенка в совместную деятельность. В работе с ними применяли разнообразные формы взаимодействия: творческая деятельность, ролевые и подвижные игры и т.д. Планируя вид деятельности, особенно важно принимать во внимание его возможности, склонности, заинтересованность.

Путем многолетнего наблюдения, анализа деятельности пришли к выводу, что установить эмоциональный контакт можно через творчество детей: ребенок выражает свои мысли, желание, настроение на бумаге, раскрывается и начинает общаться и с детьми и взрослыми. Дети с аутическими расстройствами каждую свободную минуту стремятся использовать для занятия любимым делом. И могут заниматься этим часами. Многие из них имеют склонность к занятиям изобразительной деятельностью. аутизм педагог реабилитация социальный

По нашему мнению, именно творческая деятельность служит одним из главных средств для установления эмоционального контакта, развития умения общаться. Благодаря влиянию творчества расширяется его представление об окружающем мире. Создаем благоприятные условия детям заниматься творчеством как можно чаще.

Из опыта работы мы рекомендуем:

На первом этапе подготовка и обучение имела «развивающую направленность». Оценка уровня сформированности навыков и познавательного интереса послужила основой для программы обучения, главными задачами которой стали: учить концентрировать внимание на главном, работать самостоятельно, общаться. Актуальным на этом этапе является следование за ребенком, учет его интересов: рядом с ребенком выкладывали разные предметы, а выбор предметов для рисования он выполнял самостоятельно. В работе можно использовать такие приемы как рисование, лепка, конструирование, возможна замена видов деятельности в зависимости от интересов ребенка. На первых занятиях дети демонстрируют независимость и инертность к внешнему воздействию. Наблюдается несформированность простых операций: неспособность закрыть лист краской (очевидная дискретность), несоразмеренность движений при рисовании, трудности в освоении техники закрашивания фона.

На следующем этапе совместной работы педагог показывал и выполнял простые операции руками ребенка - используется прием «рука в руке», проговаривая последовательность действий, доверяя ребенку самые простые операции производить самостоятельно.

На третьем этапе дети большую часть операций выполняют по инструкции педагога, но допустима помощь в выполнении действий, сложных для детей. Дети признают педагога как партнера творческой деятельности, проявляется положительная динамика в личностном развитии.

На четвертом этапе работы ребенок выполнял действия по образцу и инструкции. Ритмичная работа кистью, карандашом связана с развитием мелкой моторики. При освоении данной технологии улучшается как работа руки, так и речь ребенка, так как то и другое связано с работой левого полушария коры головного мозга. Объем предлагаемых навыков и знаний увеличивается от простого к более сложному, происходит постепенный переход от индивидуальной деятельности к групповым занятиям.

Примером творческой реабилитации ребенка с аутическим расстройством стал для нас опыт педагогической работы с Андреем Г. Мальчик поступил в детское учреждение в младшем школьном возрасте и по результатам комплексного обследования специалистов наряду с другими серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии, присутствовал диагноз «аутизм». Ребенок был не шел на контакт, проявлял негативизм, был замкнут. Постепенно, год за годом, пройдя все этапы, мальчик радует своими творческими работами и дружелюбным отношением к окружающим. Его работы по рисованию, пластилиновой живописи принимали участие на многих Всероссийских выставках и конкурсах, где неоднократно становились призерами. Успешные результаты педагогической работы позволили повысить качество общения воспитанника в условиях его семьи, показать возможности применения его таланта в обычной жизни его близким людям, заинтересованным в его дальнейшей судьбе.

Литература

1. Гилберт К. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие/ К.Гилберт, К.Питерс. -М.: ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

2. Лютаева Е. К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьми/ Е.К.Лютаева, Г.Б.Монина. - СПб.: Речь, 2008. - 136 с.

3. Никольская О. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О. С.Никольская, Е. Р. Баенская. - М.: Теревинф, 2004. - 224 с.

4. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е. А. Янушко. - М.: Теревинф, 2004. - 136 с.

Размещено на Allbest.ru