Формирование коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха в условиях специального (коррекционного) образования

Размещено на http://allbest.ru

ГОУ Республиканская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат II вида для слабослышащих детей

Формирование коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха в условиях специального (коррекционного) образования

Т.П. Кондратьева

г. Якутск, Республика Саха (Якутия)

Развитие компетентностного подхода в образовании тесным образом связано с задачами программы модернизации национальной системы образования в целом, и специальное образование может стать одним из факторов развития этого процесса.

Компетентностный подход акцентирует внимание на развитии практически целесообразной деятельности учащихся, выдвигая на первый план общие и специальные умения, непосредственно востребуемые в жизни и в последующем профессиональном образовании. В этом смысле данный подход способствует существенному уточнению целей образования, усилению его воспитательной, прикладной и практической направленности.

В условиях образовательной интеграции наиважнейшим является обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная адаптация в окружающем мире. Социальная ситуация развития учащихся с нарушениями слуха в условиях специального учреждения образования часто не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к независимому, самостоятельному образу жизни. Соприкосновение выпускника с социальной реальностью вызывает разочарование. Знания, полученные в школе, оказываются не всегда применимыми в нашей действительности. Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную интеграцию в жизнь общества. Задачи адаптации выпускников с нарушениями слуха к окружающей действительности, необходимость компенсации недостаточного социального развития, побуждающие искать иные пути обучения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося опыта и развитию новых педагогических идей и подходов.

Получение лицами с нарушениями слуха образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В традиционной для России системе образования лица с нарушениями слуха получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных учреждениях-интернатах.

Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения медицинских и педагогических потребностей учащихся, а с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные возможности.

Специальное образование должно обеспечивать улучшение качества жизни детей, коррекцию имеющихся нарушений, социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Хорошее специальное образование - это не то, которое обеспечивает приобретение сведений, т.е. знаний об окружающем мире, а то, которое помогает успешно работать в будущем и стать востребованным человеком в реальной жизни.

Современная жизнь, рыночная экономика делают необходимыми формирование новой системы знаний, умений и навыков, подготовку к самостоятельной деятельности, реализацию компетентностного подхода.

Данная проблема обусловливает выделение основных, определяющих подходов к специальному образованию, вытекающих из требований современности. Таким подходом является социально ориентированный, что продиктовано следующими обстоятельствами:

- от выпускника требуется, чтобы он был адаптирован к обществу, в котором живёт. Общество мобильно, изменчиво. Это предполагает гибкое реагирование на изменения, умение использовать информационно-коммуникационные технологии, проявлять стойкость перед трудностями;

- формирование жизнеспособной личности требует ориентации в ценностях общества, в котором человек живёт, и умения действовать в жизненных ситуациях, предполагающих сотрудничество с окружающими, умение с ними договориться, выполнять работу сообща.

Не менее важен культурологический подход. Содержание специального образования не может не учитывать нормы цивилизационной и национальной культуры. Значение культурологического подхода определяется:

- национальными архетипами (врождёнными психофизическими особенностями, отражающими на подсознательном уровне национальный менталитет);

- в ходе образования передаётся социальный опыт, зафиксированный в культуре; познание культуры, различных её аспектов развивает ученика, усиливает его жизнестойкость, приспособленность к данной культуре.

Определяющим в специальном образовании является также потребностный подход, требующий учёта при определении содержания обучения возможностей и потребностей учащихся. Они не могут быть одинаковыми, потому что учащиеся, принадлежащие к различным нозологическим группам, имеют различную этиологию (причины) и патогенез (течение болезненного процесса) особенностей развития. Возможности и приоритетность поведенческого, деятельностного, эмоционального, когнитивного компонентов различны. С этим нельзя не считаться.

С потребностным подходом тесно связан антропоцентрический. В центре образовательного процесса находится ученик с его возможностями, опытом, интересами, предпочтениями.

Выделенные подходы позволяют перейти к рассмотрению компетентностного подхода комплексно: с позиций общепедагогических и с учётом специфики специального образования.

В перспективе специальное образование видится обеспечивающим прежде всего подготовку учащихся к практической деятельности. Для этого они должны на каждом занятии планировать и выполнять различные виды деятельности. Основной задачей специальной школы становится коммуникативно-воспитательная, восполняющая дефицит живого общения между участниками образовательного процесса, обеспечивающая коррекционную и практическую ориентированность, деятельностную и жизненную направленность обучения.

Ключевые компетенции рассматриваются как наиболее общие (универсальные) способности и умения, которые позволяют человеку достигать результатов в практической деятельности и личной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

В контексте компетентностного подхода специальное коррекционное образование рассматривается не как процесс формирования знаний, умений и навыков, а как процесс формирования ключевых образовательных компетенций. Это означает, что в каждом конкретном учебном предмете ведётся поиск и выявляются ключевые компетенции, устанавливается их иерархия. Например, для учащихся с нарушениями слуха, на уроках технологии в качестве главных выступают коммуникативная и личностная компетенция.

Основными задачами по формированию навыков коммуникативной компетенции у детей с нарушением слуха являются:

- отработка техники и приёмов общения;

- сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний;

- формирование навыков взаимопонимания;

- обучение преодолению стереотипности поведения;

- овладение культурными языковыми нормами.

Проблемы, стоящие перед педагогами чрезвычайно сложны, так как у детей с нарушениями слуха часто отсутствуют мотивы общения, при наличии общения отсутствуют средства общения. Если есть средства, то их сложно реализовать, наконец, очень узок круг участников общения. Поэтому на уроках технологии в нашей школе практикуется создание речевой среды и условия для самовыражения учащихся с нарушениями слуха в рамках речевой деятельности.

Создание речевой среды на уроках технологии основано на следующих принципах и формах обучения:

Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с нарушениями слуха и в связи с этим - определение посильных для него заданий.

Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени сложности заданий. Доступность означает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий занимающегося.

Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка. У каждого имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому по-разному протекает процесс усвоения учебного материала.

Принцип постепенного повышения требований заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и уровня сложности.

Принцип систематичности - один из ведущих.

В процессе занятий у него должно выработаться понимание того, что любое дело нужно выполнять добросовестно и доводить до конца.

Принцип сознательности и активности предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение учащихся к своим действиям. Для успешного достижения цели учащимся необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так, а не иначе. слабослышащий образование компетентностный общение

Принцип наглядности на уроках технологии понимается как широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих учащихся с окружающей действительностью.

Все вышеизложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности.

Ведётся работа по формированию у учащихся самосознания в повышении уровня речевого общения и побуждения его к совместной практической деятельности.

На уроках технологии организуются следующие формы обучения:

- ролевые игры;

Для учащихся с нарушениями слуха, как и для слышащего ученика, игра является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. При создании адекватных условий и правильной организации в игре происходит как коррекция отдельных психических функций, так и формирование личности ребёнка в целом.

- мастер-классы;

- творческие проекты;

- экскурсии;

- участие в зарубежных и российских фестивалях, конкурсах со слышащими сверстниками.

Таким образом, коллектив школы в процессе обучения старается учесть один из основных мотивов учащихся - стремление к общению, побуждающий к совместной деятельности.

Сегодня мы убеждены в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие учащихся с нарушениями слуха, так как коммуникативная компетенция - это умение принимать и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.

Размещено на Allbest.ru