Корекційно-педагогічна допомога при аутизмі
Вирішуються питання формування психологічних та педагогічних передумов корекційно-педагогічної допомоги дітям з аутизмом. Висвітлено причини та види розладів аутичного спектру у дітей, охарактеризовано основні ознаки аутизму при всіх клінічних варіантах.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 26.08.2020 |
Размер файла | 26,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Корекційно-педагогічна допомога при аутизмі
Радько Я.В.,
Кисла О.Ф.
Анотації
У даній статті вирішуються питання формування психологічних та педагогічних передумов корекційно-педагогічної допомоги дітям з аутизмом. Висвітлено причини та види розладів аутичного спектру у дітей, охарактеризовано основні ознаки аутизму при всіх його клінічних варіантах, обґрунтовано принципи та методи взаємодії дорослих з дітьми аутичного спектру порушень. Узагальнено психолого-педагогічні умови корекційного розвитку дітей з проявами аутизму. На основі критеріїв ефективності та якості корек- ційної роботи з дітьми з аутизмом представлено структурно-функціональну модель, що поєднує стратегію першого рівня, спрямовану на сім'ю та оточення аутистичної дитини та три рівні стратегій, спрямованих на дитину. Проаналізовано і узагальнено програму корекційно-розвивального навчання дітей з аутизмом. Доведено ефективність залучення дитини до сенсорних ігор засобами індивідуального підходу.
Ключові слова: аутизм, аутичні діти, педагогічні умови, психологічні механізми, критерії ефективності, корекційна робота.
Radko Yana, Kysla Oksana
National University "Ghemihiv College" T.G. Shevchenko
CORRECTIVE-PEDAGOGICAL ASSISTANCE IN AUTISM
Summary. This article addresses the formation of psychological and pedagogical prerequisites for corrective and pedagogical assistance to children with autism. The author clarifies that at present specialists use a wide range of different methods of assistance to children of the autism spectrum, in particular: medical, social-pedagogical, neuropsychological and psychological The article describes the essence and features of the concept of autism as a psychological and medical problem. The causes and types of autism spectrum disorders in children are described, the main signs of autism in all its clinical variants are characterized and the specially created лого psychological-pedagogical conditions of corrective-pedagogical work with children of autism spectrum are formulated. Principles and methods of interaction of adults with children of the autism spectrum are substantiated. Psychological and pedagogical conditions of correctional development of children with autism are generalized. The stages of correction and development work with autistic children are revealed, in particular: diagnostic, modification, implementation - corrective, progressive, analytical and final. Based on the criteria for the effectiveness and quality of corrective work with children with autism, a structural and functional model is presented that combines a first-level strategy aimed at the family and the environment of an autistic child and three levels of child-directed strategies. The preparatory stage of correctional and developmental education of autistic children is composed of the basic modules, in particular: formation of a unified, universal, highly organized system of information processing in children with autism, and formation of social and emotional behavior that reveal the directions of corrective and developmental work. The program of correction and developmental education of children with autism is analyzed and summarized. The effectiveness of involving the child in sensory games by means of individual approach has been proved. The author points out that different types of touch games involve the use of innovative health-saving technologies, in particular: color therapy (play with color paints); aquatherapy and lithotherapy; games with water and pebbles.
Keywords: autism, autistic children, pedagogical conditions, psychological mechanisms, performance criteria, corrective work.
Постановка проблеми. В останні роки в світі постала проблема зростання дитячого аутизму. Аутизм є хворобою, що триває протягом всього життя і має значний вплив на особистість дитини, а також на їх сім'ї або опікунів. Сучасний етап корекційно-педагогічної допомоги дітям з аутичним спектром порушень в Україні характеризується динамічним науково-практичним пошуком оптимальних шляхів і методів корекційної роботи. Проте останнім часом почала звертатися увага на деякі аспекти створення спеціальних умов відповідних до можливостей та особливостей корекційно-педагогічної допомоги дітям з проявами аутизму.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми діагностування та розвитку дітей з розладами спектра аутизму вивчали В. Башина, Е. Бльойлер, С. Байрон-Кохен, І. Вікторов, Л. Вінг, В. Гиляровський, В. Осипов. Особливу увагу в наукових роботах приділяють медичним, психологічним та педагогічним аспектам дитячого аутизму щодо його розуміння, особливостей та шляхів корекції розвитку дитини зі спектром аутичних порушень (О. Баєнська, С. Головченко, Л. Дружинська, С. Конопляста, К. Лебединська, О. Нікольська, Н. Рибченко, Т. Скрипник, В. Тарасун, А. Чуприков).
Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. Однак, більша частина науковців у своїх працях акцентує увагу лише на медичні та психологічні аспекти дитячого аутизму. Питання дослідження особливостей корекційно-педагогічної допомоги при аутизмі є недостатньо вивченими.
Мета статті. Метою статті є висвітлення сучасних поглядів на теорію і практику проблеми розвитку дітей із розладами спектра аутизму та різні форми корекційно-педагогічної допомоги дітям з аутизмом.
Виклад основного матеріалу. На сьогодні на вирішення проблеми навчання і соціалізації дітей з аутизмом спрямовані зусилля зарубіжних і вітчизняних спеціалістів, які використовують широкий комплекс методів - медичних, соціально-педагогічних, нейропсихологічних і психологічних. Однак ці зусилля часто залишаються недостатньо ефективними, що зумовлено, на наш погляд, відсутністю єдиної теоретичної позиції спеціалістів, різноманітністю підходів, теоретичних установок, що використовуються, а також недостатньо критичним запозиченням вітчизняними спеціалістами технологій і методів психотерапії і психолого-педагогічної корекції, розроблених за кордоном [8].
На думку дослідниці К. Островської "організація повної та своєчасної (у ранньому віці) корекційної допомоги дітям із загальними розладами розвитку (F84 за МКХ-10) та їх родинам є дуже нагальною медичною, психолого-педагогічною та соціальною проблемою. Абілітація дітей з аутизмом (створення нових можливостей, нарощування соціального потенціалу, тобто можливості дитини реалізуватись у даному суспільстві - на противагу традиційному розумінню принципу реабілітації як відновлювальної допомоги) з подальшою адаптацією та інтеграцією у соціум, тобто вся соціальна, лікувальна та освітня робота повинна бути спрямована на підвищення особистісного, пізнавального та соціального статусу такої дитини" [3]. педагогічний аутизм психологічний
За визначенням автора В. Тарасун, "ранній дитячий аутизм (від лат. Autos - сам) є одним з клінічних варіантів такого типу дизонтогене- зу, як спотворений розвиток (за термінологією В.В. Лебединського). Саме особливий асинхронний тип затримки розвитку визнається найважливішою особливістю дитячого аутизму" [8].
Аутизм можуть супроводжувати розумова відсталість, проблеми з концентрацією уваги, чуттєва надвразливість, а також знижена мотивація до взаємодії [3].
Ю. Почкун на основі етіопатогенетичного підходу виділив декілька варіантів аутизму [4, с. 79]:
-- дитячий аутизм при різних захворюваннях ЦНС (органічний аутизм); психогенний аутизм характеризується порушенням контакту з оточуючими, емоційною інфантильністю, пасивністю; аутизм шизофренічної; аутизм при захворюваннях обміну речовин; аутизм при хромосомній патології.
Причинами цих розладів переважна більшість учених вважають: біологічну недостатність всіх регуляторних систем (активуючої та інстинктивно-афективної), а також дефіцитарність аналізаторних систем (гностичних, мовленнєвих, рухових); соціальні (вторинні) фактори [8].
Система допомоги особам з аутизмом в Україні лише почала формуватися, чим започатковується виконання державою обов'язків по реалізації конституційного права своїх аутичних громадян на адекватну їхнім можливостям освіту. Оскільки, як свідчить аналіз спеціальної літератури, методи для лікування аутизму розроблені недостатньо, тому на сьогодні цим дітям можливо надавати лише реабілітаційну і корекційну допомогу. У цьому зв'язку важливою є обізнаність спеціалістів про шляхи методичного забезпечення процесу корекційного навчання даної категорії дітей у різних країнах світу [8].
На думку дослідника Л. Рибченко, "оскільки самостійно позбавитися чинників, що впливають на особливості їхньої особистості аутичні люди не в змозі, їх корекційний розвиток має здійснюватись за такими спеціально створеними психолого-педагогічними умовами" [6, с. 84]:
— урахування індивідуальних особливостей дитини, характеру сімейного виховання, етнопсихологічного стилю родини та її орієнтації на позитивний розвиток аутичної дитини;
— визначення структури індивідуальної діяльності дитини за основними її компонентами: мотиви, установки, планування, виконання, результат, перевірка, виправлення помилок;
— активізації пізнавальної діяльності дитини під час прогулянок на природі, перегляду телевізійних програм, до яких у дитини сформована мотивація;
— інтеграції аутичної дитини в усі громадські заходи, які створюються та пропонуються для дітей державою;
— стимулювання мовленнєвих, інтелектуальних, творчих, спортивних тенденцій розвитку аутичної дитини та формування її когнітивних і креативних стилів [6, с. 85].
Соціалізацію дитини з розладами спектру аутизму варто почати з дитячих дошкільних установ, так як саме перебування в дитячому колективі дозволить малюкові ідентифікувати себе як особистість і частина соціуму. Створення спеціальних освітніх майданчиків, зокрема, відкриття спеціалізованих класів та шкіл, дозволить вирішити проблему навчання та соціалізації дітей з аутизмом в Україні [5, с. 389].
О. Дружинська вказує, "що формуючи програму абілітаційної роботи з аутистичними дітьми доцільно спиратись на чотирьохрівневу стратегічну модель, що поєднує стратегію першого рівня, спрямовану на сім'ю та оточення аутистичної дитини та три рівні стратегій, спрямованих на дитину" [2].
1) Стратегія першого рівня - розв'язання стресової ситуації у сім'ї за допомогою практичної підтримки, психологічної допомоги та навчання.
2) Стратегія другого рівня - підтримка нормального розвитку дитини (соціалізація, розвиток комунікації, моторних навичок, уяви).
3) Стратегія третього рівня - редукція типових проявів аутизму.
4) Стратегія четвертого рівня - вилучення форм поведінки, нетипових для аутизму (проблеми зі сном, з прийомом їжі і т.п.) Таке поєднання стратегій багатьох рівнів та напрямків є необхідним і таким, що веде не тільки до активної габілітації дитини, а й до підключення її сім'ї до цих процесів [2].
Л. Рибаченко представлені п'ять основних етапів корекційно-розвиваючої роботи з аутичними дітьми [6]:
I етап. Діагностичний. На цьому етапі здійснюється: аналіз медичних заключень, можливих патологічних факторів, що призвели до порушень розвитку дитини, проводиться діагностика проявів психічного дизонтогенезу дитини; психологічна діагностика, педагогічне обстеження дитини; визначення особливостей мовного розвитку дитини; когнітивних процесів, здійснюється обробка діагностичних даних, відбувається встановлення контакту з батьками дитини.
II етап. Модифікаційний. Передбачає встановлення контакту дитини з фахівцем, пристосування корекційного педагога до особливостей дитини: пом'якшення загального фону сенсорного і емоційного дискомфорту, зниження тривоги, страхів; адаптація до нових умов; формування навичок самообслуговування;
III етап. Впроваджувально-коректувальний. На цьому етапі проводиться стимуляція психічної активності дитини, спрямованої на взаємодію з дорослими і однолітками; проводяться корекційно-розвивальні заняття, відбувається пропедевтика навчання (корекція специфічного недорозвинення сприйняття, моторики, уваги, мови); активація мови за допомогою жестів, пісень, віршів, в ході тонізуючої гри, перегляд фільмів, складання індивідуального плану, програми навчання аутичної дитини в домашніх умовах.
IV етап. Просувальний. У дитини формується цілеспрямована поведінка навчання читанню, письму; формуються навички образотворчої діяльності, гри з однолітками; ведеться робота по формуванню діалогічного мовлення, прищепленні навичок самообслуговування.
V етап. Аналітично-підсумковий. На цьому етапі проводиться робота над подоланням негативних форм поведінки: агресії, негативізму, розсіяності потягів; проводяться корекційно-розвивальні заняття; здійснюється комунікація та соціалізація дитини в суспільстві, розширюються уявлення дитини про навколишній світ [6].
Виявлено, що на сьогодні психолого-педагогічна корекція розвитку аутизму не має однозначності й узгодженості щодо технологій та методик, які б допомагали ефективно долати порушення аутичного спектру. Серед найбільш визнаних, на думку Т.В. Скрипник, є такі корекційні підходи для дітей з порушеннями аутичного спектру: прикладний аналіз поведінки (Applied Behavior Analysis; структуроване навчання ТЕАССН (Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children); сенсорна інтеграція, розвиток між- особистісних стосунків; холдінг-терапія; метод "Son-Rise"; середовищний підхід; нейропсихо- логічний підхід; методи альтернативної та підтримувальної комунікації; арт-терапія; метод ТОМАТІС; кінезотерапія [7].
Особливості формування єдиної універсальної системи переробки інформації та соціально-емоційної поведінки
Модуль |
Напрями корекційно-розвивальної роботи |
Система методик |
|
Формування у дітей з аутизмом єдиної, універсальної, високоорганізованої системи переробки інформації |
А. Формування всіх рівнів переробки інформації і механізму управління цим процесом. а) Формування функції сприймання, планування, контролю (заняття музикою, ліпленням з глини, танцями): б) Розвиток здібності утримувати у свідомості інформацію, що постійно змінюється: активізація оперативної пам'яті як компонента функції програмування і контролю; формування вміння відгальмовувати неадекватні реакції. в) Розвиток самоконтролю. Формування вміння використовувати внутрішнє мовлення для утримання у свідомості умовних правил і здійснення на їх основі регуляції своєї поведінки. |
При корекції функції програмування і контролю застосовуються методи, що максимально розгортають процес програмування, забезпечуючи перехід від дій у зовнішньому матеріалі до їх згорнутих форм. Робота здійснюється в інтерактивній формі, тобто від спільних дій педагога і дитини по створенню і реалізації програми у зовнішньому плані. |
|
Б. Корекція порушень функції центрального зв'язування: а) Зниження ступеня фрагментарної стратегії обробки інформації: формування здатності зв'язно опрацьовувати інформацію; пом'якшення схильності дитини фокусувати увагу переважно на одній якості предмета чи явища; формування вміння узагальнювати різноманітні контексти в єдине ціле, об'єднане спільним контекстом; б) Корекція поведінкових особливостей як прояву ослаблення центрального зв'язування: зниження ступеня сильного поглинання незначними предметами; включення вибіркових домінуючих інтересів у загальний досвід дитини. в) Розвиток загальних інваріантних дій та операцій: формування внутрішньої схематизації; удосконалення узагальнених динамічних схем і денерваційних процесів; формування основних одиниць проміжної форми мови (гештальтно-фреймових структур). |
При корекції порушень функції центрального зв'язування використовується система методів, спрямована на розвиток: орієнтовної основи зорової дії; холістичної та аналітичної стратегії сприймання; зв'язку «зоровий образ -- слово» зорово- гностичних і зорово-мнестичних процесів, включаючи різні стратегії зорового гештальтного розпізнання інформації. При різних видах діяльності задіюються дані про провідний когнітивний стиль. |
||
Формування соціально- емоційної поведінки |
A. Формування емоційних станів: коригування негативної підсистеми емоційно-особистісної сфери дитини; корекція емоційного статусу (скарги, ставлення до свого стану). Б. Розвиток соціальної поведінки: формування ініціативи в процесі взаємодії з іншими людьми; корекція уникання соціальних взаємодій; формування здатності орієнтуватися в своїй поведінці на соціальне оточення; формування навичок символічної гри. B. Формування основних фаз соціалізації: а) Фаза інтеріоризації: засвоєння інформації в якості знань, умінь, норм, зразків поведінки, цінностей; формування знань і вмінь інтерпритувати ті чи інші правила поведінки, вміння переорієнтовуватися в залежності від обставин. б) Фаза адаптації: формування у дитини поведінки, адекватної вимогам і сподіванням соціуму (від залежності до незалежності і прийняття відповідальності за благополуччя інших); формування вміння перетворювати і перебудовувати запропоновану ситуацію з метою застосування її у власних цілях. |
При формуванні емоційних станів застосовуються первинний аналіз емоційного стану; прямі і непрямі методи оцінки і самооцінки; проективні методики; вербальні і невербальні методи Формування вміння: впізнавати об'єктів, раніше бачених (відстрочене відтворення);здійснювати символічну гру. Формування знань про загальні і ситуативні прийоми подолання труднощів у взаємодії. Формування необхідної гнучкості для сприймання нових умов; розвиток ініціативності, здатності приймати рішення. |
Підготовчий етап навчання аутичних дітей складуть декілька основних модулів, зміст яких коротко представлений у табл. 1 (див. табл. 1) [8].
У своїй практиці для налагодження контакту під час корекційно-відновлювальної роботи, дослідник С. Головченко "вказує на необхідність залучення дитини до сенсорних ігор. Це надає дитині нові відчуття, установлюється емоційний контакт. Різні види сенсорних ігор передбачають використання інноваційних здоров'язбережувальних технологій, кольороте- рапія. Гра з кольоровими фарбами; акватера- пія та літотерапія. Ігри з водою та камінцями. Розвивають тактильні аналізатори, моторику кистей рук; ігри зі світлом "Сонячний зайчик" і тінню "Ліхтарик"; гра з льодом розвиває тактильні аналізатори, пізнавальні процеси: діти спостерігають, як водичка замерзає - стає холодною і твердою; ігри з крупами. Занурення рук у гречку, пошук у ній дрібних іграшок розвиває локомоторні функції, викликає позитивні емоції в дитини із розладами спектра аутизму. Таким чином, індивідуальний підхід до проблеми інтеграції дітей із розладами спектра аутизму в суспільство має велике значення для розвитку в них соціальних навичок і формування відносної незалежності" [1].
Висновки і пропозиції
Таким чином, створення системи корекційно-педагогічної роботи, психолого-педагогічного та соціального супроводу аутичних дітей та їхніх родин дозволить надавати ефективні соціальні послуги цієї групі клієнтів. Діти з спектром аутичних порушень і особливими освітніми потребами повинні бути інтегровані в суспільство на їх власних умовах, а не пристосовані до правил здорових дітей. Корекційна робота з аутичними дітьми включає виявлення і розвиток творчих здібностей дітей, розвиток мовлення та комунікативних навичок, а також систематичну роботу з батьками, вона уможливлює досягнення максимального рівня когнітивного й соціального функціонування, забезпечення можливості існування в соціумі. Ці успіхи часто пов'язані з цілком визначеними ситуаціями, і перенесенням сформованих навичок соціального спілкування на інші ситуації.
Список літератури
1. Головченко С.М. Корекційно-відновлювальна допомога дітям з аутичними проявами в поведінці. Таврійський вісник освіти. 2015. № 2(1). С. 86-91.
2. Дружинська О.В. Досвід абілітаційної роботи з дітьми, хворими на аутизм. Архів психіатрії. 2002. 3(30). С. 54-58.
3. Островська К. Особливості абілітації дітей з аутизмом та їх родин. Львів: "Тріада плюс", 2007. 44 с.
4. Почкун Ю.О. Вивчення досвіду застосування новітніх корекційних освітніх технологій у роботі із аутичними дітьми. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2016. Вип. 32(2). С. 78-83.
5. Рибченко Л.К. Психологічна та соціальна адаптація дітей з аутизмом. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2014. Вип. 26. С. 387-392.
6. Рибченко Л.К. Психологічні механізми створення педагогічних умов ефективної корекційної роботи з аутичними дітьми. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. 2016. Вип. 32(2). С. 83-90.
7. Скрипник Т.В. Феноменологія аутизму: монографія. Київ: Фенікс, 2010. 320 с.
8. Тарасун В.В. Концепція розвитку, навчання і соціалізації дітей з аутизмом: навчальний посібник для вищих навчальних закладів. Київ: "Науковий світ", 2004. 100 с.
References:
1. Holovchenko, S.M. (2015). Korektsiyno-vidnovlyuval 'na dopomoha dityam z autychnymy proyavamy v povedintsi. Tavriys'kyy visnyk osvity, vol. 2(1), pp. 86-91.
2. Druzhyns'ka, O.V. (2002). Dosvid abilitatsiynoyi roboty z dit'my, khvorymy na autyzm. Arkhiv psykhiatriyi, vol. 3(30), pp. 54-58.
3. Ostrovs 'ka, K. (2007). Osoblyvosti abilitatsiyi ditey z autyzmom ta yikh rodyn. L'viv: "Triada plyus", 44 p.
4. Pochkun, Y.O. (2016). Vyvchennya dosvidu zastosuvannya novitnikh korektsiynykh osvitnikh tekhnolohiy u roboti iz autychnymy dit ' my. Naukovyy chasopysNatsional'nohopedahohichnoho universytetu imeniM.P. Drahomanova. Seriya 19: Korektsiynapedahohika ta spetsial'napsykholohiya, vol. 32(2), pp. 78-83.
5. Rybchenko, L.K. (2014). Psykholohichna ta sotsial'na adaptatsiya ditey z autyzmom. Naukovyy chasopys NPU imeni M.P. Drahomanova. Seriya 19: Korektsiyna pedahohika ta spetsial na psykholohiya, vol. 26, pp. 387-392.
6. Rybchenko, L.K. (2016). Psykholohichni mekhanizmy stvorennya pedahohichnykh umov efektyvnoyi korektsiynoyi roboty z autychnymy dit'my. Naukovyy chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Seriya 19: Korektsiyna pedahohika ta spetsial' na psykholohiya, vol. 32(2), pp. 83-90.
7. Skrypnyk, T.V. (2010). Fenomenolohiya autyzmu: monohrafiya. Kyiv: Feniks, 320 p.
8. Tarasun, V.V. (2004). Kontseptsiya rozvytku, navchannya i sotsializatsiyi ditey z autyzmom: navchal' nyy posibnyk dlya vyshchykh navchal'nykh zakladiv. Kyiv: "Naukovyy svit", 100 p.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Тютюнопаління серед підлітків як соціально-педагогічна проблема. Мета, завдання, зміст соціально-педагогічної профілактики. Її форми, методи та засоби у загальноосвітньому навчальному закладі. Корекційно-розвивальна програма з питання тютюнопаління.
курсовая работа [50,6 K], добавлен 20.02.2009Ретроспектива процесу становлення та розвитку аутизму. Зміст корекційно-розвивальної роботи у період раннього дитячого аутизму. Соціально-педагагічна робота з хворими дітьми. Методи подолання негативізму, агресії, фобій у аутистів, рекомендації батькам.
курсовая работа [98,7 K], добавлен 04.04.2015Особливості та специфіка логопедичної допомоги дітям дошкільного віку з порушеннями усного мовлення. Обґрунтування педагогічних умов її організації. Експериментальна перевірка доцільності логопедичної роботи в умовах загальноосвітніх дошкільних закладів.
презентация [25,2 K], добавлен 06.10.2009Проблема соціально-особистісного розвитку. Поняття про складну структуру дефекту. Сліпоглухота - найбільш вивчений дефект. Класифікація сліпоглухих. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями зору та слуху. Корекційно-розвивальна робота.
реферат [20,9 K], добавлен 27.12.2012Педагогічна технологія. Технологія як наука про майстерність. Технологія та її види. Історичні аспекти педагогічної технології. Періоди трансформації її змісту. Сутність, рівні, особливості, а також класифікація та головні ознаки педагогічної технології.
доклад [37,3 K], добавлен 04.11.2008Особливості проведення занять з дітьми-інвалідами. Заняття з фізичної культури з дітьми дошкільного віку, що мають фонетико-фонематичні вади мови. Напрямки корекційно-педагогічної роботи фізичного і моторного розвитку дітей з порушеннями слуху.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 26.09.2010Методичні основи педагогічно занедбаної особистості. Основні причини, що приводять до виховання важких дітей. Педагогічні погляди В.О. Сухомлинського на виховання важких дітей та підлітків. Взаємодія класного керівника і педагогічно занедбаного учня.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 06.10.2012Підходи до розуміння соціально-педагогічних характеристик дітей "групи ризику" – поняття, що позначає категорії дітей, чий соціальний стан за тими чи тими ознаками не має стабільності. Основні види роботи соціального педагога з дітьми "групи ризику".
курсовая работа [265,0 K], добавлен 28.11.2012Етапи педагогічної діяльності та основні педагогічні ідеї С.Т. Шацького. Організація навчально-виховної практики у школі-колонії "Бадьоре життя". Погляди С.Т. Шацького на формування дитячого колективу. Значення ідей С.Т. Шацького для педагогічної науки.
курсовая работа [80,3 K], добавлен 24.09.2014Історія становлення, мета та завдання, провідні напрямки та шляхи реабілітаційної допомоги дітям, що мають відхилення у розвитку. Сучасний стан логопедичної допомоги як провідний напрям сприяння дітям в умовах соціально-реабілітаційного закладу.
курсовая работа [643,6 K], добавлен 13.07.2009Організація навчання та особливості соціальних проблем дітей з вадами слуху. Технологія реалізації змісту системи корекційно-відновлювальної роботи засобами хореографії. Традиційні та інноваційні методи формування та розвитку усного мовлення у дітей.
дипломная работа [137,9 K], добавлен 20.10.2013Сучасні програми подолання загального недорозвитку мовлення (ЗНМ) у дітей дошкільного віку. Методика обстеження лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ. Організація корекційно-розвивального процесу з дітьми із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ.
дипломная работа [199,9 K], добавлен 25.11.2015Проходження вчителями курсів підвищення кваліфікації. Поглиблення соціально-гуманітарних, психологічних знань. Підвищення педагогічної майстерності, фахової кваліфікації педагогічних працівників. Формування вмінь використання новітніх освітніх технологій.
реферат [20,6 K], добавлен 19.05.2015Дослідження проблеми співпраці школи та сім’ї в історико-педагогічному контексті. Психолого-педагогічна характеристика категорії обдарованих дітей. Організація педагогічного всеобучу батьків обдарованих дітей з метою формування їх педагогічної культури.
дипломная работа [189,1 K], добавлен 20.10.2013Педагогічна майстерність - вияв високого рівня педагогічної діяльності. Головні елементи майстерності сучасного вчителя та шляхи її формування. Особливості психолого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя, значення прикладних знань і навчань.
реферат [30,9 K], добавлен 12.02.2011Цінності як психолого-педагогічна категорія. Роль художньої літератури у процесі формування цінностей у дітей. Розробка й експериментальна перевірка педагогічних умов формування цінностей у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.09.2013Вплив казкотерапії на розвиток особистості дитини та її мовний розвиток. Визначення завдань, які вирішуються шляхом застосування елементів казкотерапії в логопедичній роботі. Структура та етапи корекційно розвиваючого казкотерапевтичного заняття.
презентация [10,6 M], добавлен 28.10.2022Дослідження усного зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей дошкільного віку. Корекційно-логопедична робота. Формування і розвиток зв'язного мовлення у дітей у нормі. Методики розвитку усного зв'язного мовлення у розумово відсталих дошкільників.
курсовая работа [81,9 K], добавлен 03.06.2014Сутність і причини сімейного насильства. Наслідки скоєння цих дій по відношенню до дітей. Аналіз рівнів та змісту соціально-педагогічної профілактики як одного із шляхів захисту дітей від сімейного насильства у процесі соціально-педагогічної діяльності.
статья [9,7 K], добавлен 23.04.2014Порушення моторної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у дітей із заїканням. Ефективність використання логоритміки в корекційно-розвиваючій роботі. Особливості логоритмічних занять при диференційному підході до дітей із різним типом заїкання.
курсовая работа [221,8 K], добавлен 24.09.2013