Влияние перевернутого класса как разновидности онлайн-обучения на преподавателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние перевернутого класса как разновидности онлайн-обучения на преподавателей

Лут де Ягер, преподаватель в колледже Университета прикладной науки Артевельде в Генте

Аннотация

Перевернутый класс -- это способ обучения, при котором учащиеся изучают основную предметную информацию перед классным занятием, а в классе получают активный опыт обучения во взаимодействии со своими одноклассниками и преподавателями. Исследования свидетельствуют о преимуществах, которые дает такой способ обучения учащимся: имея возможность усваивать знания в комфортном для них темпе, они достигают максимального уровня навыков мышления по таксономии Блума, развивают и улучшают навыки совместной работы, коммуникации и ИКТ. В то время как в большинстве работ данный метод оценивается с точки зрения влияния на учащихся, в настоящей статье представлены результаты недавних европейских исследований его влияния на учителей. Создание траектории обучения с применением метода перевернутого класса -- непростая задача.

Исследователи из Бельгии, Италии, Болгарии, Словении, Польши и Нидерландов анализировали, как учащиеся и преподаватели воспринимают внедрение перевернутого класса в образовательный процесс и насколько сложно интегрировать ИКТ в обучение. Учителям было предложено ответить на вопросы: стоят ли преимущества затрачиваемых усилий? Помогает ли модель перевернутого класса улучшить навыки преподавания? Что нужно, чтобы добиться успеха? Исследование проводилось в несколько этапов: учителя знакомились с комбинированной моделью перевернутого класса и должны были подготовить траекторию обучения в формате перевернутого класса для своего предмета. Затем они внедряли этот метод на практике в вузах и других учебных заведениях для взрослых. По окончании эксперимента все участники заполняли анкеты. На основании результатов опросов выработаны рекомендации, как сделать внедрение метода перевернутого класса в обучение более успешным. Эти рекомендации проверялись и оценивались во время обучающих семинаров в центрах подготовки преподавателей в Бельгии и Вьетнаме.

Ключевые слова: перевернутый класс, активное обучение, интеграция ИКТ в обучение, технологии в области образования, таксономия Б. Блума, TPACK, технологическое знание, педагогическое знание, содержательное знание.

Abstract

Flipping the classroom is an instructional model in which students learn basic subject knowledge prior to the face-to-face class moment, where they can have active learning experiences with their peers and teachers. Research revealed the positive effects for students, who can learn at their own pace, reach up to the highest level of the thinking skills of Bloom's taxonomy, exercise and improve their collaboration, communication and ICT skills. Where most of the research concentrates on the learning effects for the students, this paper presents the results of recent European research on the impact for teachers. Setting up a learning path for flipped classroom, is a big challenge. Together with 7 European partners from Belgium, Italy, Bulgaria, Slovenia, Poland and the Netherlands, we did research on how students and teachers perceive the implementation of the flipped classroom model in their teaching and how challenging the integration of technology in their lessons is.

We also asked about their perceptions: are the benefits worth the efforts, is the flipped classroom model improving their teaching skills and what are their needs and requirements to get succeed? We started by getting the teachers a flipped classroom instruction to learn the method, combined with a face-to-face training in Belgium, where they were supported to create a flipped classroom learning path for their own subjects and classes. Then, they implemented the method in their institutions for adult and higher education. The surveys were conducted after this try out, in all of the 7 European participating countries. The research results of the surveys will be presented and used to make recommendations that increase the chance of a successful implementation of the flipped classroom method. These recommendations were tested and evaluated during flipped classroom trainings at teacher training departments in Belgium and Vietnam. The qualitative test results will also be presented in this paper.

Keywords flipped classroom, active learning, ICT integration, technology in edcuation, Bloom's taxonomy, TPACK.

Введение

На всех ступенях образования на преподавателей сегодня возлагается задача воспитать креативных, критически мыслящих учащихся, способных усваивать, интегрировать и применять знания на разных уровнях: от простого воспроизведения фактов, понимания концепций и применения алгоритмов для решения проблем до метакогнитивных навыков, необходимых для анализа и реагирования на сложные проблемы в собственной жизни и в жизни общества. В педагогической практике существует постоянно растущий запрос на организацию усвоения «учебного материала через вовлеченность, эмпирический опыт и инновационные подходы» [Darling-Hammond et al., 2019]. Как же обеспечить преподавателей дидактическими, педагогическими и технологическими навыками, которые позволят им сформировать у учащихся знания, умения и отношение к обучению, соответствующие вызовам XXI в.?

Для этого недостаточно осваивать информационно-коммуникационные технологии. Важно также интегрировать в процесс обучения содержательные, технологические и педагогические знания. «По этой причине обучение учителей информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) должно включать изучение теоретических основ их применения -- специфики их использования в той или иной конкретной дисциплине и педагогических приемов, необходимых для реализации ИКТ в условиях класса» [Rodriguez Moreno, Agreda Montoro, Ortiz-Colon, 2019]. Модель технологического, педагогического и содержательного знания (TPACK, от англ. Technological, Pedagogical and Content Knowledge), предложенная П. Мишрой и М. Келером в 2006 г., оказала значительное влияние на исследования и определение видов знаний, необходимых учителям для интеграции ИКТ на уроках. В 2019 г. модель TPACK была доработана, в нее была добавлена «еще одна область знаний, которой должен владеть преподаватель для интеграции технологий в учебный процесс» [Mishra, 2019]. Эффективность усилий преподавателей по интеграции технологических, педагогических и содержательных знаний также зависит от знания контекста и от влияния ситуационных и организационных ограничений на устойчивые изменения [Ibid.] (рис. 1).

Рис. 1. Доработанная модель TPACK

Рис. 2. Переработанная версия таксономии Б. Блума [Bloom]

Модель TPACK хорошо вписывается в таксономию учебных целей Б. Блума, которую уже на протяжении многих лет используют преподаватели по всему миру для разработки учебных курсов, для определения и формулирования ожидаемых результатов обучения, а также для создания методик оценки успешности обучения. Таксономия Б. Блума основана на классификации навыков мышления и включает шесть категорий, организованных по иерархическому принципу. Изначально для названия категорий в двумерной иерархической модели использовались существительные [Bloom, 1956], а после доработки Л. Андерсоном и Д. Кратволем с соавторами в 2001 г. существительные заменили глаголами [Anderson, Kartwohl, 2001].

Рис. 4

В 2006 г. Р.Хеер из Университета штата Айова представил таксономию Блума в виде трехмерной модели (рис. 3). Когнитивная область в этой модели определяется как пересечение когнитивных процессов и переменной знания, которое нарастает от конкретного уровня (фактологическое, концептуальное, процедурное знание) к абстрактному (метакогнитивному). Эта модель позволяет преподавателям пошагово формулировать цели обучения, учитывая как групповые, так и индивидуальные возможности учащихся.

Рис. 5. Образовательная модель перевернутого класса

Учебная модель или метод обучения, сочетающий TPACK с возможностью описания и достижения целей урока, распределенных по трехмерной модели таксономии Б. Блума, представляет собой перевернутый класс как одну из составляющих модели смешанного обучения (рис. 4). Этот новый формат с использованием ИКТ в преподавании был впервые опробован различными учебными заведениями в первое десятилетие XXI в., когда преподаватели начали экспериментировать с построением учебного процесса, смещая фокус внимания с учителя на ученика и используя для изучения содержания урока современные технологии, социальные сети и цифровые материалы (видео, тексты, подкасты и т. д.) для внеклассной работы. Модель перевернутого класса как одна из форм смешанного обучения обеспечивает углубленное изучение материала, поскольку базовые знания, необходимые для успешного усвоения темы, учащиеся усваивают самостоятельно вне класса. А учебный процесс во время классных занятий в таком случае включает разнообразные формы активного обучения и обеспечивает возможность более персонализированного взаимодействия между учителем и учащимися, с одной стороны, и между самими учащимися, с другой стороны, в ходе совместного обучения.

Модель перевернутого класса является одной из форм смешанного обучения. Смешанное обучение -- общий педагогический подход, при котором дистанционный и очный формат обучения комбинируются несколькими способами. Перевернутый класс -- это метод обучения, при котором порядок выполнения домашнего задания и занятий в классе обратный: сначала учащиеся выполняют домашнее задание, затем приходят на занятие в классе.

Статья построена следующим образом: мы начнем с краткого обзора последних исследований влияния перевернутого класса на учащихся и сформулируем вопросы, которые еще не затронуты текущими исследованиями, например вопрос о влиянии использования метода перевернутого класса на достижения учащихся в долгосрочной перспективе. Во второй части мы сосредоточимся на другом участнике процесса обучения -- на учителе.

1. Влияние перевернутого класса на учащихся

1.1 Результаты опроса

Метод перевернутого класса как способ организации обучения дает учащимся ряд преимуществ [Tomas et al., 2019]. Студенты проявляют большую заинтересованность в усвоении материала [Fulton, 2012], им нравится такой формат обучения, они ценят возможность обучаться в собственном темпе и наличие дифференцированного подхода. Эти данные подтвердили недавние исследования в рамках европейских проектов iFlip [iFLIP Project, 2017] и Flipping First [Flipping First Erasmus+ Project, 2017] по программе Erasmus+. В числе ключевых преимуществ нового метода можно также назвать повышение доступности образования: он улучшает усвоение новых знаний у учащихся всех категорий [Dziuban et al., 2018]. Большинство проводимых исследований фокусируется на обучении взрослых, и более конкретно -- на высшем образовании (бакалавриат и магистратура).

В рамках проекта iFlip Erasmus были проведены количественные и качественные исследования в целевой группе учащихся в возрасте 16 лет и старше, обучающихся в средней школе и вузах. В проекте приняли участие Нидерланды, Бельгия, Словения, Болгария, Италия и Польша. Целью предварительного опроса 220 респондентов было выявить интересы и потребности учащихся. Был проведен количественный анализ результатов опроса с применением методов описательной статистики. Результаты представлены в электронной таблице и в виде наглядных графиков.

Соотношение мужчин и женщин, принявших участие в опросе,-- 27 и 73% соответственно. Среди них равномерно представлены все возрастные группы, релевантные для исследования. Однако рассчитанная корреляция не выявляет значимой связи между возрастом и факторами обучения, на которых фокусируется исследование.

Рис. 6. Уровень образования респондентов во всех странах (п = 219)

Половина респондентов имеют высшее образование (бакалавр, магистр и PhD), 31% -- профессионально-техническое образование: среднюю школу и профессиональную подготовку или среднее специальное образование (рис. 6).

В рамках предварительного опроса респондентам было предложено оценить 14 факторов обучения по шкале Ликерта (варианты ответа: 1) полностью согласен; 2) в какой-то степени согласен; 3) отношусь нейтрально; 4) скорее не согласен; 5) абсолютно не согласен).

Выявлено 11 факторов с номинальным значением шкалы оценки 1,00 и явным консенсусом в ответах. Факторы обучения, которые респонденты в предварительном опросе отметили как важные, соответствуют тем, которые отмечают как преимущества метода перевернутого класса участники опроса в рамках проекта Flip и других исследований [Tomas et al., 2019; Rodriguez Moreno, Agreda Montoro,

Факторы обучения (полный список)

A. Мне нравится изучать новые темы

B. Обычно обучение мне дается быстро и легко

C. Мне нравится контролировать процесс обучения

D. Мне нравится брать инициативу в свои руки и выстраивать свою траекторию обучения самостоятельно с учетом рекомендаций

E. Мне нравятся оживленные дискуссии в классе

F. Мне нравится учиться в собственном темпе

G. Когда я в классе, я люблю сидеть тихо и слушать

H. Я предпочитаю иметь достаточно времени на изучение темы и размышлять над новыми идеями

I. Мне бы хотелось иметь еще и дополнительные материалы и ресурсы кроме основных учебных текстов и материалов

J. Большое количество учебных материалов и ресурсов мне не нравится

L. Мне нравится высказывать свое мнение о прочитанном, услышанном, увиденном

Q. Когда я отстаю в усвоении материала и не успеваю выполнять задания вовремя, я склонен терять мотивацию

R. Мне нравится ставить собственные цели обучения

S. Мне нравится отслеживать свой прогресс и оценивать достижения

Факторы обучения с номинальным значением шкалы оценки 1,00+

A. Мне нравится изучать новые темы

S. Мне нравится отслеживать свой прогресс и оценивать достижения F. Мне нравится учиться в собственном темпе

H. Я предпочитаю иметь достаточно времени на изучение темы и размышлять над новыми идеями

L. Мне нравится высказывать свое мнение о прочитанном, услышанном, увиденном

C. Мне нравится контролировать процесс обучения E. Мне нравятся оживленные дискуссии в классе

D. Мне нравится брать инициативу в свои руки и выстраивать свою траекторию обучения самостоятельно с учетом рекомендаций

I. Мне бы хотелось иметь еще и дополнительные материалы и ресурсы кроме основных учебных текстов и материалов R. Мне нравится ставить собственные цели обучения

B. Обычно обучение мне дается быстро и легко

Ortiz-Colon, 2019; Dziuban et al., 2018; Nurul et al., 2018; iFLIP Project, 2017]. Метод перевернутого класса положительно сказывается на удовлетворенности учащихся -- а значит, у них сохраняется высокая мотивация в ходе учебного процесса. Однако подтвержденных данных о влиянии нового метода на успеваемость и академические достижения учащихся пока нет [Sommer, Ritchhaupt, 2018]. Р. Талберт в своей статье «Что исследования говорят о перевернутом классе?» [Talbert, 2018] сформулировал ряд важных вопросов, на которые нужно ответить, чтобы обеспечить достоверные результаты исследований:

• Перевернутый курс является вводным в предмет или продвинутым?

• Курс предназначен для студентов или выпускников вузов?

• Как много используется технологий?

• Курс составляет небольшую долю от общей программы или занимает почти весь объем?

• Курс перевернут целиком или только его часть?

• Включает ли часть программы, проводимая онлайн, обучающие видео?

1.2 Выводы относительно учащихся

По мере расширения внедрения в практику обучения метода перевернутого класса и других методик смешанного обучения мы будем получать все более точные и надежные данные о долгосрочных преимуществах и недостатках этих методов обучения [Nurul et al., 2018; Tomas et al., 2019; Flipping First Erasmus+ Project, 2017; iFLIP Project, 2017; Teach Tought Staff, 2016; Kwan Lo, Foon Hew, 2017]. На данный момент наиболее часто упоминаемые преимущества (прямые и косвенные результаты обучения) можно разделить на три категории: опыт обучения дома, качество обучения в классе и сопутствующие результаты обучения.

1.2.1 Преимущества для учащихся

Опыт обучения дома комфортен для учащихся и повышает качество усвоения материала в классе. Перед тем как прийти в класс, учащиеся должны изучить тему, о которой пойдет речь на занятии, или хотя бы предварительно ознакомиться с новыми материалами, в результате они чувствуют себя более подготовленными на уроке. Студенты могут учиться в собственном темпе, не испытывая стресса, а также имеют возможность вернуться и повторить содержание онлайн-уроков столько раз, сколько это необходимо.

Качество обучения в классе повышается при использовании модели перевернутого класса, в частности, потому, что благодаря предварительной подготовке учащиеся имеют возможность задавать больше вопросов. Они работают в группах или слушают презентации и учатся друг у друга. Методика перевернутого класса дает им возможность воспользоваться преимуществами дифференцированного подхода к обучению. У учащихся повышается мотивация к обучению.

Сопутствующие результаты обучения состоят в том, что учащиеся используют специальное оборудование и программное обеспечение, что дает им возможность расширить свои знания в области ИКТ. Они применяют эти средства для самостоятельной работы и осваивают новые навыки обучения. Они учатся продуктивно общаться с одноклассниками и преподавателями.

1.2.2 Трудности для учащихся

Наиболее часто упоминаемые трудности использования модели перевернутого класса для учащихся связаны с техникой, коммуникацией и личностными качествами.

• Технические трудности обусловлены недостаточной квалификацией учащихся в области ИКТ. Модель перевернутого класса работает хорошо, только если не возникает технических проблем: если доступ в интернет обеспечивается быстро и надежно, если гиперссылки, видео и звук работают исправно. Для того чтобы учащиеся могли использовать онлайн-материалы, им необходимы знания в области ИКТ. Любая техническая проблема может негативно отразиться на их мотивации и опыте обучения.

Иногда часть содержания курса не подходит для усвоения при помощи данного метода.

• Трудности в коммуникации могут стать разрушительными для модели перевернутого класса. Чтобы такое обучение было успешным, учащихся необходимо подготовить: познакомить с новым форматом уроков, а также рассказать о целях и ожиданиях. Если у учащихся не будет возможности общаться со своими учителями и чувствовать их поддержку во время обучения вне занятий, они будут терять мотивацию.

• Трудности личностного характера состоят в том, что некоторые учащиеся предпочитают традиционное обучение в классе, другим не хватает мотивации или усидчивости для выполнения подготовительных домашних заданий.

2. Влияние перевернутого класса на преподавателей

«Успех этого метода зависит от надлежащей разработки ресурсов и материалов, методов их подачи, стратегий оценки, надлежащих механизмов и т. д. Поэтому учителям требуется должный уровень подготовки и координация со стороны методистов, чтобы сформировать правильное понимание нового метода и желание работать в перевернутом классе, отдавая ему предпочтение перед традиционным уроком. А также следует снабдить учителей необходимыми компетенциями для подготовки ресурсов и материалов и научить правильно взаимодействовать с учащимися в новом форме» [Nurul et al., 2018].

2.1 Результаты опроса

Среди основных проблем, с которыми сталкиваются учителя, использующие метод перевернутого класса, -- увеличение нагрузки в связи с подготовкой материалов в новом формате, необходимостью получения дополнительных знаний в области ИКТ, общением с техническими специалистами поддержки, а также меньшая вовлеченность учащихся при внеклассном обучении [Flipping First Erasmus+ Project, 2017; Teach Tought Staff, 2016; Fulton, 2012; iFLIP Project, 2017; Kwan Lo, Foon Hew, 2017; Dziuban et al., 2018].

Группа проекта Erasmus+ iFlip исследовала степень удовлетворенности профессиональной деятельностью преподавателей, применяющих метод перевернутого класса. В исследовании преподавателям задавали три вопроса:

В1: Насколько хорошо они были знакомы с методом обучения в перевернутом классе до начала программы?2 В2а: Как учителя проходят обучение по методу перевернутого класса и какой опыт получают?

В2Ь: Какой результат дают обучение онлайн по модели перевернутого класса в течение одного месяца и пять дополнительных дней очного обучения в классе; насколько этот курс обучения помогает внедрить практику перевернутого класса в учебную работу преподавателя и обмениваться опытом с коллегами?

В3: Как преподаватели могут использовать этот метод для выполнения конкретных учебных задач?

В предварительном опросе приняли участие 96 респондентов из всех стран, участвующих в проекте; из них 27% составили мужчины. Все преподаватели работают со взрослыми учащимися в образовательных заведениях разных уровней.

Среди респондентов равномерно представлены все возрастные группы, релевантные для исследования. Почти половина (47%) респондентов относятся к двум возрастным группам -- от 35 до 44 лет (рис. 7).

Результаты опроса показали, что 18% преподавателей уже использовали перевернутый класс в своей практике и еще 23% не имели такого опыта, но проявили готовность внедрить этот метод у себя («Я знаю, что это такое и как с ним работать»). Таким образом, 41% респондентов готовы и имеют возможность работать по методу перевернутого класса с определенной поддержкой со стороны проекта iFlip в плане учебных материалов. Еще 11,5% заявили, что «знают, что такое перевернутый класс, но не знают, как с ним работать». Более 28% слышали о перевернутом классе, но не знают, что это такое. Эту часть респондентов можно заинтересовать в применении модели перевернутого класса, если предложить им познакомиться с этим методом на теоретическом (педагогическом, дидактическом и технологическом) и практическом уровнях. Еще 20% респондентов никогда не слышали о перевернутом классе (рис. 8).

Вопрос: Знакомы ли вы с концепцией обучения в перевернутом классе?

В рамках подготовки второй части исследования в Генте был проведен экспериментальный учебный курс, состоящий из двух частей: один месяц онлайн-занятий и пять дней очного обучения. Обучение проходили 16 взрослых учащихся (отобранных партнерами проекта из каждой страны): 5 мужчин и 11 женщин. Четыре преподавателя были в возрасте от 25 до 30 лет, пятеро -- от 31 до 40 лет, шестеро -- от 41 до 50 лет, и один преподаватель был старше 50 лет.

Оценивая интерес учащихся к содержанию курса, четверть опрошенных высказались нейтрально (рис. 15). Причина, по нашему мнению, в том, что метод является относительно новым, и пока что не выработано достаточно объективных критериев оценки, равно как не хватает сравнительных данных об успеваемости в параллельных экспериментальных группах -- а значит, вынести положительную или отрицательную оценку затруднительно. Схожий результат был получен при оценивании метода перевернутого класса; нейтральные ответы здесь также составили 20% (рис. 16).

Рис. 14. В6. Интерес учащихся к материалам курса (п = 16), %

Рис. 15 В7. Интерес учащихся к содержанию курса (n = 16), %

Преподавателям также было предложено сформулировать свое отношение к учебным материалам, разработанным для экспериментальных курсов iFlip, по четырем критериям: удобство для чтения, полнота, соответствие задачам и удобство в использовании (рис. 17, 18, 19, 20).

Рис. 16 В8. Эффективность метода перевернутого класса в обучении (n = 16), %