Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): общие сведения, дидактические возможности, методы создания, анализа и экспертизы

Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы.

Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие виды информации будут представлены в ресурсе (тексты, графика, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между его составляющими.

Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования электронного ресурса, поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ресурса. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с цифровым ресурсом.

Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему -- сценарий действий автоматизированной обучающей системы, использующей централизованный цифровой ресурс.

На этапе тестирования обучаемым предлагаются такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию работоспособность ресурса и позволят выявить его возможные слабости.

В основу технологии подготовки ЦОР можно заложить один из возможных альтернативных подходов [24]: снизу-вверх или сверху-вниз.

Подход снизу-вверх предполагает постепенное выстраивание обучающей системы на основе поэтапного внедрения в учебновоспитательный процесс цифровых ресурсов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога. Для данного подхода характерна следующая последовательность этапов:

1) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий;

2) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров;

3) разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и самоконтроля;

4) проектирование и апробация принципов обратной связи;

5) структурирование электронных материалов и формирование базы знаний;

6) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса.

В качестве важного положительного момента при таком подходе к проектированию необходимо отметить, что процесс создания предусматривает последовательную и органичную интеграцию создаваемых цифровых образовательных ресурсов в учебновоспитательный процесс.

Проектирование сверху-вниз предполагает основательную предварительную концептуальную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебновоспитательный процесс.

Необходимо понимать, что создание цифровых образовательных ресурсов -- это итерационный процесс взаимодействия авторов учебных материалов и разработчиков, а связующим звеном и организатором этого процесса может быть специалист по методике подготовки средств -- методист.

Таким образом, методика разработки ЦОР включает следующие этапы:

1. Предварительная работа.

— разработка дидактических требований к ЦОР -- для этого проводится анализ потребностей, который включает специфику данного направления, данной группы потенциальных учащихся и цели курса. По результатам данного анализа принимается решение о форме ЦОР (CD, сетевой курс);

— разработка технических требований к ЦОР -- необходимо убедиться в том, что выбранную технологию можно технически реализовать. В ином случае необходимо изменять или техническое задание, или форму курса;

— разработка структуры ЦОР;

— разработка методики использования ЦОР в учебном процессе (для педагога);

— разработка методики работы с ЦОР (для учащихся).

2. Подготовка содержания.

— информационной (содержательная часть);

— программной (программная часть).

В информационную часть электронного учебного ресурса входят:

— представление автора курса (с фотографией);

— методические рекомендации по изучению курса;

— четко структурированные учебные материалы;

— иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа (графика, анимация, звук, видео);

— практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения задания и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

— система диагностики и контроля (тестовые задания, задания для работы в группе и т.п.);

— дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);

— сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий и т.п.).

На стадии подготовки содержания в первую очередь создается сценарий. Иногда он снабжается иллюстрациями, разъясняющими инструкции. Сценарий подразумевает продумывание организации интерактивности, т.е. взаимодействия между учащимся и компьютером, учеником и преподавателем, другими учениками.

Возможный функциональный состав программной подсистемы ЦОР может выглядеть следующим образом:

— система регистрации ученика;

— модули учебного материала (куда входят задания для самоконтроля и зачетные задания разных видов);

— дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);

— сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий, электронный ежедневник, система поиска и т.п.);

— коммуникационная система (обеспечение взаимодействия преподавателя и учащихся);

— защитная система.

Этапы подготовки содержания и программирования чередуются. Знание разработчиком ЦОР возможностей технологий помогают лучше разобраться с возможностями структурирования содержания.

3. Дизайн.

— Создание общей концепции оформления, а именно определение общего стиля, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи с учащимися, выбор кнопок для навигации и т.п. Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки.

— Детальный дизайн, включающий детальную проработку содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данной ступени, чем в общей концепции.

4. Производство.

5. Тестирование.

— Проверить работу всех функциональных модулей обучающей программы в реальном режиме.

— Выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. Здесь необходима помощь учащихся. Необходимо фиксировать ошибки и передавать информацию разработчикам.

— Оценить эффективность организации интерфейса ЦОР, фиксируя, что именно вызывает затруднения у учащихся при работе с ней.

— Оценить среднюю продолжительность работы ученика с каждым курсом, что необходимо положить в основу составления учебных планов;

— Накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности.

6. Регистрация и сертификация ЦОР.

4.4. Требования к цифровым образовательным ресурсам. Анализ ЦОР.

Цифровой образовательный ресурс, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. Систематизируя требования к разрабатываемым цифровым образовательным ресурсам, необходимо отметить, что существует несколько подходов. Рассмотрим некоторые из них.

Некоторые исследователи выделяют следующие общие требования к цифровым образовательным ресурсам [92]. Современные ЦОР должны:

— соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам;

— ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

— обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;

— предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

— обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

— содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;

— основываться на достоверных материалах;

— превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы;

— полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;

— обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;

— обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;

— иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;

— иметь удобный интерфейс.

Цифровые образовательные ресурсы не должны [92]:

— представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;

— дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;

— основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают).

При разработке цифровых образовательных ресурсов необходимо, по мнению многих авторов [91, 126], учитывать наличие двух моделей построения ЦОР:

I. Дидактическая модель -- объединяет критерии разработки ЦОР для содержательного наполнения и методического сопровождения процесса использования ресурса в практике обучения.

II. Технологическая модель -- содержит требования и критерии разработки ЦОР по широте спектра и уровню технологической реализации цифровых ресурсов и их соответствию категориям информационно-программных продуктов.

Некоторые исследователи делят критерии оценки ЦОР на традиционные и инновационные [39, 109, 117].

По мнению Я.А.Ваграменко [24], в цифровом ресурсе должны быть учтены основные принципы дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера.

Основные дидактические требования к созданию и применению цифрового ресурса с учетом концепции личностно ориентированного образования:

— педагогическая целесообразность использования информационного ресурса в образовании;

— научность содержания ресурса, предъявление научно-достоверных сведений, объективных научных фактов, теорий, законов;

— доступность предъявляемого учебного ресурса средствами ИТ данному контингенту обучаемых, соответствие ранее приобретенному опыту в целях предотвращения интеллектуальных и физических перегрузок обучаемого;

— повышение информационной емкости обучения за счет использования альтернативных источников, уплотнения и структурирования учебной информации, перевода ее в активно функционирующий ресурс;

— осуществление индивидуализации обучения в условиях коллективного;

— сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов;

— развитие коммуникативных способностей обучаемого в результате осуществления совместной учебной, исследовательской, научной деятельности.

Основные организационные требования к созданию и применению цифрового образовательного ресурса [24] :

— соответствие содержания и информационной упорядоченности учебного материала образовательным стандартам, учебным планам и программам образовательного учреждения;

— обеспечение комплексности и многофункциональности использования ИТ как в обучении (на разного рода занятиях -- лекциях, лабораторных и практических работах, в самоподготовке, в научно-исследовательской, внеклассной работе), так и в управлении образованием;

— адаптивность цифрового образовательного ресурса, возможность внесения в него изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов и управленцев в образовании;

— обеспечение эстетического восприятия и оформления ресурса, устанавливающих соответствие функциональному назначению, упорядоченности и выразительности их визуальных и звуковых элементов;

— наличие рекомендаций по использованию ресурса в учебно-воспитательном процессе;

— организация учебно-воспитательного процесса педагогом, в полной мере владеющим информационной культурой своего труда.

В качестве основных технических требований к созданию и применению ЦОР выступают [24] :

— обеспечение устойчивой, бесперебойной работы;

— защита от несанкционированных действий, как непосредственного пользователя ресурса, так и внешнего воздействий из сети;

— высокая скорость обработки информации и выполнения всех процедур при работе с ресурсом в целях устранения негативных ощущений у пользователей, связанных с долгой загрузкой очередного фрагмента или ожиданием реакции компьютера на действия пользователя;

— возможности сетевых способов работы с ресурсом;

— простота инсталляции ресурса в компьютерную систему;

— соответствие основы ресурса современным операционным системам.

При всем вышесказанном, особо актуальной остается проблема комплексной оценки качества ЦОР, предназначенных для обучения и развития школьников. Особо актуальной является формулировка требований к ЦОР для дошкольников, потому как именно для маленьких детей очень важен вопрос здоровьесбере- жения при работе с компьютером.

При анализе ЦОР, предназначенных для детей дошкольного возраста, необходимо особо оценивать их соответствие психофизиологическим, эргономическим, эстетическим, нормативным требованиям, предъявляемым к программным продуктам для данной возрастной категории [126].

Размещено на Allbest.ru