Электронная информационно-образовательная среда вуза как инструмент повышения качества образовательного процесса
Анализ необходимости использования в образовательном процессе вуза новых технологий, автоматизированных информационных систем, электронных информационных и образовательных ресурсов. Анализ взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.09.2020 |
| Размер файла | 54,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Определение уровня комфортности ЭИОС Академии. Важным фактором эффективности ЭИОС является определение уровня комфортности среды. Ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, Н.А. Курганский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.) выделяют три составляющие компоненты комфортности среды: психологическая, интеллектуальная, физическая [31, 32]. Учитывая специфику образовательного процесса Академии, определим составляющие компоненты комфортности ЭИОС Академии. Психологическая комфортность определяется состоянием студента в процессе осуществления им образовательной деятельности с помощью ЭИОС и характеризуется следующими показателями: радость, удовольствие, спокойствие или грусть, волнение, озабоченность. Интеллектуальная комфортность характеризуется уровнем работоспособности; удовлетворенностью мыслительной деятельности, результатами обучения, полученными в том числе и с помощью ЭИОС. Физическая комфортность характеризуется уровнем удовлетворенности предметно пространственными условиями, создаваемыми в том числе с помощью ЭИОС.
Низкий уровень комфортности ЭИОС характеризуется следующими показателями: озабоченностью тем, что необходимо осуществлять учебный процесс с учетом графиков подготовки и участия в соревнованиях; недовольством способом взаимодействия с субъектами образовательного процесса; недовольством результатами обучения; сниженным качеством выполнения учебных заданий; отсутствием познавательного интереса; отсутствием удовлетворенности предметнопространственными условиями ЭИОС в осуществлении образовательной деятельности. Средний уровень комфортности ЭИОС характеризуется следующими показателями: некоторым беспокойством за необходимость осуществлять учебный процесс с учетом графиков подготовки и участия в соревнованиях; некоторым волнением и напряжением при взаимодействии с субъектами образовательного процесса; частичной удовлетворенностью результатами обучения; средним качеством выполнения учебных заданий; наличием познавательного интереса; частичной удовлетворенностью предметно-простран-ственными условиями ЭИОС в осуществлении образовательной деятельности. Высокий уровень комфортности ЭИОС характеризуется: спокойствием и уверенностью студентов за возможность осуществлять учебный процесс независимо от времени и места нахождения, согласно графикам подготовки и участия в соревнованиях; удовлетворенностью способом взаимодействия с субъектами образовательного процесса; удовлетворенностью результатами обучения; высоким качеством выполнения учебных заданий; наличием познавательного интереса; полной удовлетворенностью предметно-пространственными условиями ЭИОС в осуществлении образовательной деятельности.
Для определения комфортности ЭИОС Академии была использована методика «Оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» (по Н.А. Курганскому) [33], а также авторская анкета-опросник, отражающая все составляющие компоненты комфортности ЭИОС Академии.
Определение уровня обученности студентов. «Обученность» представляет собой «результат обучения, включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться)» [34], это «система знаний, умений и навыков, соответствующих ожидаемому результату обучения» [35]. Уровень обученности студента оценивается нами согласно «Положению о балльно-рейтинговой оценке знаний студентов Академии», что позволяет переводить результат обучения из стобальной системы в пятибальную. Низкий уровень обученности находится в пределах от 65 баллов до 51 балла, что соответствует оценке «удовлетворительно». Средний уровень обученности - от 84 баллов до 66 баллов, что соответствует оценке «хорошо». Высокий уровень обученности - от 100 до 85 баллов, что соответствует оценке «отлично». При получении менее 51 балла обученность студента приравнивается к нулевому уровню, что соответствуют оценке «неудовлетворительно».
Для определения первоначального уровня обученности использовалось входное тестирование на основании учебников «Информатика и информационные технологии» Н.Д. Угринович, Н.В. Макаровой [36] и «Физика» Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской, Д.А. Исаева, В.М. Чаругина [37]. Для определения уровня обученности по итогам промежуточного и текущего тестирований использовались как базовые учебники и учебные пособия по изучаемым дисциплинам [38, 39], так и авторские учебно-методические пособия по информатике [40, 41] и физике [42].
Экспериментальная работа по исследованию эффективности использования ЭИОС Академии в повышении качества образовательного процесса проводилась нами в несколько этапов. На первом этапе (констатирующий) у студентов 1 курса контрольных и экспериментальных групп разных форм обучения были определены первоначальные данные об уровне сформированности самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, уровне комфортности ЭИОС Академии, уровне обученности студентов по дисциплинам «Информатика» и «Физика». На втором этапе (формирующий) в процессе изучения дисциплины «Информатика» на основании авторских разработанных алгоритмов у студентов формировались самообразовательные умения и навыки работы с информационными ресурсами, что в дальнейшем находило отражение в самообразовательной деятельности при изучении дисциплины «Физика». Изучение этих двух дисциплин проходило на основании авторских учебных пособий. Второй этап эксперимента характеризовался тем, что для студентов экспериментальных групп разных форм обучения образовательный процесс строился с максимальным использованием ЭИОС Академии, в отличие от студентов контрольных групп, для которых компоненты ЭИОС использовались частично. На третьем этапе (контрольный) были получены данные по тем параметрам, которые были исследованы ранее на первом этапе эксперимента.
Результаты эксперимента показали, что ЭИОС Академии оказывает положительное влияние на повышение качества образовательного процесса для студентов всех форм обучения. Так, если рассматривать усредненную динамику результатов первого и третьего этапов эксперимента, можно выявить следующую картину (табл. 2).
Таблица 2
Усредненная динамика результатов первого и третьего этапов эксперимента, %
|
Очная форма обучения |
Очная форма по индивидуальному плану обучения |
Заочная форма обучения |
|||||
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
||
|
Комфортность ЭИОС |
5 |
15 |
6 |
16 |
6 |
16 |
|
|
Сформированность самообразовательных умений и навыков работы с информац. ресурсами |
5 |
15 |
3 |
17 |
8 |
16 |
|
|
Обученность по информатике |
6 |
18 |
5 |
16 |
7 |
18 |
|
|
Обученность по физике |
8 |
19 |
6 |
16 |
9 |
18 |
Динамика уровня комфортности ЭИОС для студентов контрольных групп составляет 5-6%; для экспериментальных групп 15-16%.
Динамика уровня сформированности самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами для студентов контрольных групп составляет 3-8%; для экспериментальных групп 15-17%.
Динамика уровня обученности студентов по дисциплине «Информатика» в контрольных группах составляет 5-7%; в экспериментальных группах 16-18%.
Динамика уровня обученности студентов по дисциплине «Физика» в контрольных группах составляет 6-9%; в экспериментальных группах 16-18%.
Таким образом, доказано влияние ЭИОС на повышение качества образовательного процесса, что в большей части характеризуется повышением уровня обученности студента, уровня сформированности у него самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, способности к осуществлению самообразовательной деятельности при улучшении комфортности ЭИОС.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. ЭИОС Академии представляет собой часть ИС вуза и включает в себя следующие структурные компоненты: автоматизированные информационные системы, электронные информационные ресурсы, информационные и телекоммуникационные технологии.
Цель ЭИОС Академии - повышение качества образовательного процесса в Академии, обеспечение освоения обучающимися образовательных программ, независимо от места их нахождения и в соответствии с ФГОС ВО, по разным формам обучения: очная форма, очная форма по индивидуальному плану, заочная форма.
Задачи ЭИОС Академии: обеспечить управление образовательным процессом в Академии; обеспечить реализацию обучающимися индивидуальной образовательной траектории; обеспечить взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса
Принципы ЭИОС Академии: открытость, неограниченный доступ к электронным образовательным ресурсам, целостность, полифункциональность.
2. Факторы, определяющие эффективность применения ЭИОС Академии для повышения качества образовательного процесса: слаженное взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузах физической культуры; выполнение принципов ЭИОС; сфор- мированность у студентов самообразовательных умений и навыков работы с электронными информационно-образовательными ресурсами; комфортность (психологическая, физическая, интеллектуальная) среды.
3. В диагностический инструментарий для проведения исследования по влиянию ЭИОС на качество образовательного процесса включены: методика оценки уровня сформированности самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами (А.В. Усова, З.А. Вологодская, А.Р. Камалеева); методика оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Н.А. Курганский); авторская анкета-опросник для определения комфортности среды, эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса; базовые учебники, учебные пособия и авторские учебно-методические пособия изучаемых дисциплин для определения уровня обученности студентов.
4. Анализ полученных данных показал, что средняя динамика уровня комфортности ЭИОС Академии, уровня сформированности самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, уровня обученности студентов по информатике и физике для студентов контрольных групп разных форм обучения колеблется в пределах 3-8%; для студентов экспериментальных групп 15-18%.
5. Нами доказано положительное влияние ЭИОС Академии на повышение качества образовательного процесса для студентов разных форм обучения.
Заключение. Все рассмотренные структурные компоненты ЭИОС Академии так или иначе взаимосвязаны по своим функциональным направлениям и возможностям. Так, работа системы вывода расписания невозможна без информации, находящейся в системе «1С: Университет»: учебные планы, дисциплины и закрепленные за ними преподаватели, распределение аудиторного фонда. Результаты текущего контроля, промежуточной аттестации отражаются как в системе дистанционного обучения, так и в системе «1С: Университет» и на внутреннем портале ЭСБУС. База электронных образовательных ресурсов находится как в системе дистанционного обучения, так и на официальном сайте Академии в соответствующих разделах. В целях обеспечения образовательного процесса необходимыми печатными и электронными изданиями используются электронные библиотечные системы, такие как ИРБИС, Университетская библиотека онлайн «Библиоклуб», «Лань».
Только интегративный подход в использовании всех компонентов ЭИОС Академии, а также слаженное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса позволяет студентам разных форм обучения получать доступ к качественному образованию, осваивать образовательную программу, реализовывать индивидуальную образовательную траекторию, что в целом направлено на повышение качества образовательного процесса в вузе.
ЛИТЕРАТУРА
1. О федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» (с изменениями на 25 июля 2018 года). URL: http://docs.cntd.ru/document/420248844 (дата обращения: 05.03.2019).
2. О внесении изменений в Федеральную целевую программу развития образования на 2016-2020 годы и признании утратившими силу
некоторых актов Правительства Российской Федерации. URL: http://docs.cntd.ru/document/555715725 (дата обращения: 05.03.2019).
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1989. 924 с.
4. Гончарова Ю.А. Проектирование образовательной среды - функция современной школы // Воспитательная среда вуза как фактор про
фессионального становления специалиста. Воронеж, 2001. С. 291-293.
5. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие. М. : Академия, 2003. 192 с.
6. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М. : Сентябрь, 2000. 128 с.
7. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 1998. С. 22-23.
8. Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. М. : НИИЦ РАО, 2002. Т. 1.
9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие. М. : Изд. центр «Академия», 2004. 416 с.
10. Вайндорф-Сысоева М.Е., Фаткуллин Н.Ю., Шамшович В.Ф., Глебов С.Г. Совершенствование процедуры рейтингования вузов по уровню развития электронного обучения // Вестник Томского государственного университета. 2018. № 437. C. 165-170.
11. Хуторской А.А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. 2002. № 36. С. 26-30.
12. Ильиченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.
13. Солдаткин, В.И. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. М. : НИИЦ РАО, 2002. Т. 1. 676 с.
14. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования // Отчет о научно-исследовательской работе. Код проекта: 1.2.1.1. (122).250 / рук. Л.Г. Титарев. М., 2001. 84 с.
15. Хадиуллина Р.Р. Дидактические условия интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры (на примере обучения студентов-спортсменов информатике и физике) // Наука и спорт: современные тенденции. 2014. Т. 5, № 4. С. 14-20.
16. Закиева Р.Р. Образовательный менеджмент // Профессиональное образование в современном мире. 2018. Т. 8, № 2. С.1836-1843.
17. Лобачев С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация: автореф. дис. ... д-ра техн. наук. М., 2005.
18. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза : автореф. дис.
. д-ра техн. наук. М., 2002.
19. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования. URL: http://fgosvo.ru (дата обращения: 05.03.2019).
20. Башмаков А.И., Тихонов А.Н., Старых В.А. Принципы и технологические основы создания открытых образовательных сред. М. : Бином. Лаборатория знаний. 2010.
21. Положение об электронной информационно-образовательной среде ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» от 02.11.2017. Протокол № 3. 10 с.
22. Положение о балльно-рейтинговой оценке знаний студентов ФГБОУ ВПО «Поволжская ГАФКСиТ»: Принято решением Ученого совета ФГБОУ ВПО «Поволжская ГАФКСиТ» от 5.09.2013 г. Протокол № 1. 16 с.
23. Положение об электронном портфолио индивидуальных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» от 02.11.2017. Протокол № 3. 6 с.
24. Положение об электронном портфолио преподавателя ФГБОУ ВО «Поволжская ГАФКСиТ» от 31.08.2018. Протокол № 1. 6 с.
25. Положение об индивидуальном рейтинге профессорско-преподавательского состава в ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» от 31.08.2018. Протокол № 1. 4 с.
26. Положение об использовании электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ в ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» от 01.03.2018. Протокол № 8. 7 с.
27. Руководство по обеспечению доступности веб-контента WCAG 2.0. URL: https://www.w3.org/ Translations/WCAG20-ru/
28. Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0. URL: http://www.w3.org/TR/WCAG20/ (date of treatment: 05.03.2019).
29. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений // Педагогика и психология. М. : Знание, 1987. № 7. 80 с.
30. Камалеева А.Р. Самообразование как необходимое условие непрерывного образования современного человека // Наука Красноярья. 2012. № 2. С. 203-219.
31. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. : Мысль, 1979. 334 с.
32. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов. М. : Школа-Пресс, 1995. 384 с.
33. Балин В.Д., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб. : Питер, 2000. 560 с.
34. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2005. С. 97.
35. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 528 с.
36. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 11 класса / под ред. Н.В. Макарова. СПб. : Питер, 2009. 224 с.
37. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А., Чаругин В.М. Физика. Базовый уровень : учебник для 11 класса. 5-е изд., стер. М. : 2012. 288 с.
38. Информатика. Базовый курс : учебник для вузов. 3-е изд. Стандарт третьего поколения / под ред. С.В. Симоновича. СПб. : Питер, 2011. 640 с.
39. Неделько В.И., Хунджуа А.Г. Физика : учеб. пособие. М. : Издательский центр «Академия», 2011. 463 с.
40. Хадиуллина Р.Р., Галяутдинова Л.Р. Информатика : учеб.-метод. пособие. Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2014. 116 с.
41. Хадиуллина Р.Р., Галяутдинова Л.Р., Москалева Э.Ф. Информатика (практические занятия) : учеб.-метод. пособие. Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2014. 96 с.
42. Камалеева А.Р., Хадиуллина Р.Р. Естественнонаучные основы физической культуры и спорта. Физика (для студентов 1 курса направления «Физическая культура») : учеб.-метод. пособие. Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2014. 92 с.
REFERENCES
1. Russian Federation. (2018) O federal'noy tselevoy programme “Razvitie fizicheskoy kul'tury i sporta v Rossiyskoy Federatsii na 2016-2020 gody” (s izmeneniyami na 25 iyulya 2018 goda) [On the federal target program “Development of physical culture and sport in the Russian Federation for 2016-2020” (as amended on July 25, 2018)]. [Online] Available from: http://docs.cntd.ru/document/420248844. (Accessed: 05.03.2019).
2. Russian Federation. (2017) O vnesenii izmeneniy v Federal'nuyu tselevuyu programmu razvitiya obrazovaniya na 2016-2020 gody i priznanii utrativshimi silu nekotorykh aktov Pravitel'stva Rossiyskoy Federatsii [On amending the Federal Targeted Program for the Development of Education for 2016-2020 and recognizing as invalid some acts of the Government of the Russian Federation]. [Online] Available from: http://docs.cntd.ru/document/555715725. (Accessed: 05.03.2019).
3. Ozhegov, S.I. & Shvedova, N.Yu. (1989) Tolkovyy slovar' russkogoyazyka [Explanatory dictionary of the Russian language]. Moscow: Russ- kiy yazyk.
4. Goncharova, Yu.A. (2001) Proektirovanie obrazovatel'noy sredy - funktsiya sovremennoy shkoly [Designing the educational environment is a function of the modern school]. Vospitatel'naya sreda vuza kak faktor professional'nogo stanovleniya spetsialista [Educational environment of the university as a factor in the professional formation of a specialist]. Proceedings of the 2nd Interregional Conference. Voronezh: Voronezh State University. pp. 291-293. (In Russian).
5. Slastenin, V.A. & Chizhakova, G.I. (2003) Vvedenie v pedagogicheskuyu aksiologiyu [Introduction to pedagogical axiology]. Moscow: Akad- emiya.
6. Yasvin, V.A. (2000) Ekspertiza shkol 'noy obrazovatel 'noy sredy [Examination of the school educational environment]. Moscow: Sentyabr'.
7. Manuylov, Yu.S. (1998) Sredovoy podkhod v vospitanii [The environmental approach in education]. Abstract of Pedagogy Dr. Diss. Moscow. pp. 22-23.
8. Soldatkin, V.I. (ed.) (2002) Osnovy otkrytogo obrazovaniya [Foundations of open education]. Vol. 1. Moscow: NIITs RAO.
9. Polat, E.S. et al. (2004) Teoriya i praktika distantsionnogo obucheniya [Theory and practice of distance learning]. Moscow: Izd. tsentr “Akad- emiya”.
10. Vayndorf-Sysoeva, M.E. et al. (2018) Improvement of university ranking by the level of e-learning development. Vestnik Tomskogo gosudar- stvennogo universiteta - Tomsk State University Journal. 437. pp. 165-170. (In Russian). DOI: 10.17223/15617793/437/24
11. Khutorskoy, A.A. (2002) Distantsionnoe obuchenie i ego tekhnologii [Distance learning and its technology]. Komp 'yuterra. 36. pp. 26-30.
12. Il'ichenko, O.A. (2002) Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya razrabotki i primeneniya setevykh kursov v uchebnom protsesse (na pri- mere podgotovki spetsialistov s vysshim obrazovaniem) [Organizational and pedagogical conditions for the development and application of online courses in the educational process (on the example of training specialists with higher education)]. Abstract of Pedagogy Cand. Diss. Moscow.
13. Soldatkin, V.I. (ed.) (2002) Osnovy otkrytogo obrazovaniya [Foundations of open education]. Vol. 1. Moscow: NIITs RAO.
14. Titarev, L.G. (2001) Organizatsiya virtual'noy obrazovatel'noy sredy sistemy otkrytogo obrazovaniya. Otchet o nauchno-issledovatel'skoy rabote. Kod proekta: 1.2.1.1. (122).250 [Organization of a virtual educational environment of an open education system. Report on research work. Project code: 1.2.1.1. (122).250]. Moscow: [s.n.].
15. Khadiullina, R.R. (2014) Didakticheskie usloviya integrativnoy organizatsii virtual'noy obrazovatel'noy sredy vuza fizicheskoy kul'tury (na primere obucheniya studentov-sportsmenov informatike i fizike) [The didactic conditions of the integrative organization of the virtual educational environment of a university of physical culture (a case study of teaching student athletes majoring in computer science and physics)]. Nauka i sport: sovremennye tendentsii. 5 (4). pp. 14-20.
16. Zakieva, R.R. (2018) Educational management. Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire - Professional education in the modern world. 8 (2). pp. 1836-1843. (In Russian). DOI: 10.15372/PEMW20180211
17. Lobachev, S.L. (2005) Teoreticheskie osnovy i printsipy postroeniya informatsionno-obrazovatel 'noy sredy otkrytogo obrazovaniya i ee prak- ticheskaya realizatsiya [Theoretical foundations and principles for constructing an information and educational environment of open education and its practical implementation]. Abstract of Technical Sciences Dr. Diss. Moscow.
18. Putilov, G.P. (2002) Nauchnye osnovy proektirovaniya i postroeniya informatsionno-obrazovatel'noy sredy tekhnicheskogo vuza [The scientific basis for the design and construction of information and education environment of a technical college]. Abstract of Technical Sciences Dr. Diss. Moscow.
19. Russian Federation. (2019) Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty vysshego obrazovaniya [Federal state educational standards of higher education]. [Online] Available from: http://fgosvo.ru. (Accessed: 05.03.2019).
20. Bashmakov, A.I., Tikhonov, A.N. & Starykh, V.A. (2010) Printsipy i tekhnologicheskie osnovy sozdaniya otkrytykh obrazovatel'nykh sred [Principles and technological foundations of creating open educational environments]. Moscow: Binom. Laboratoriya znaniy.
21. Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. (2017) Polozhenie ob elektronnoy informatsionno-obrazovatel'noy srede FGBOU VO “Povolzhskaya gosudarstvennaya akademiya fizicheskoy kul 'tury, sporta i turizma” ot 02.И.20Г7. Protokol № 3 [Regulations on the electronic information and education environment of Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism of 02.11.2017. Protocol number 3]. Kazan.
22. Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. (2013) Polozhenie o ball'no-reytingovoy otsenke znaniy studentov FGBOU VPO “Povolzhskaya GAFKSiT”: Prinyato resheniem Uchenogo soveta FGBOU VPO “Povolzhskaya GAFKSiT” ot 5.09.2013 g. Protokol № 1 [Regulations on the point-rating assessment of students' knowledge of Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism: Adopted by a decision of the Academic Council of Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism on September 5, 2013. Protocol No. 1]. Kazan.
23. Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. (2017) Polozhenie ob elektronnom portfolio individual'nykh dosti- zheniy obuchayushchikhsya FGBOU VO “Povolzhskaya gosudarstvennaya akademiya fizicheskoy kul 'tury, sporta i turizma ” ot 02.11.2017. Protokol № 3 [Regulations on the electronic portfolio of individual achievements of students of Volga Region State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism of 02.11.2017. Protocol No. 3]. Kazan.
24. Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. (2018) Polozhenie ob elektronnom portfolio prepodavatelya FGBOU VO “Povolzhskaya GAFKSiT” ot 31.08.2018. Protokol № Г [Regulations on the electronic portfolio of the faculty of Volga State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism of 31.08.2018. Protocol No. 1]. Kazan.
25. Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. (2018) Polozhenie ob individual'nom reytinge professorsko- prepodavatel 'skogo sostava v FGBOU VO “Povolzhskaya gosudarstvennaya akademiya fizicheskoy kul 'tury, sporta i turizma ” ot 31.08.2018. Protokol № 1 [Regulations on the individual rating of the faculty in Volga State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism of 31.08.2018. Protocol No. 1]. Kazan.
26. Volga Region State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism. (2018) Polozhenie ob ispol'zovanii elektronnogo obucheniya i dis- tantsionnykh obrazovatel'nykh tekhnologiy pri realizatsii obrazovatel'nykh programm v FGBOU VO “Povolzhskaya gosudarstvennaya akademiya fizicheskoy kul'tury, sporta i turizma” ot 01.03.2018. Protokol № 8 [Regulations on the use of e-learning and distance learning technologies in the implementation of educational programs in Volga State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism of 01.03.2018. Protocol No. 8]. Kazan.
27. W3.org. (2013) Rukovodstvo po obespecheniyu dostupnosti veb-kontenta WCAG 2.0 [Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0]. [Online] Available from: https://www.w3.org/ Translations/WCAG20-ru/.
28. W3.org. (2013) Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0. [Online] Available from: http://www.w3.org/TR/WCAG20/. (Accessed: 05.03.2019).
29. Usova, A.V. & Bobrov, A.A. (1987) Formirovanie u uchashchikhsya uchebnykh umeniy [The formation of students' learning skills]. Peda- gogika i psikhologiya. 7.
30. Kamaleeva, A.R. (2012) Samoobrazovanie kak neobkhodimoe uslovie nepreryvnogo obrazovaniya sovremennogo cheloveka [Self-education as a necessary condition for the continuous education of modern man]. NaukaKrasnoyar'ya. 2. pp. 203-219.
31. Anan'ev, B.G. (1979) Chelovekkakpredmetpoznaniya [Man as a subject of knowledge]. Moscow: Mysl'.
32. Slobodchikov, V.I. & Isaev, E.I. (1995) Osnovy psikhologicheskoy antropologii. Psikhologiya cheloveka: Vvedenie v psikhologiyu sub ”ektivnosti [Basics of psychological anthropology. Human psychology: Introduction to the psychology of subjectivity]. Moscow: Shkola-Press.
33. Balin, V.D. et al. (2000) Praktikum po obshchey, eksperimental 'noy i prikladnoy psikhologii [Workbook on general, experimental and applied psychology]. St. Petersburg: Piter.
34. Kodzhaspirova, G.M. (2005) Pedagogicheskiy slovar' [Pedagogical dictionary]. Moscow: Academia.
35. Bim-Bad, B.M. (2002) Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar' [Pedagogical encyclopedic dictionary]. Moscow: Bol'shaya Rossiyskaya entsiklopediya.
36. Makarov, N.V. (ed.) (2009) Informatika i IKT. Bazovyy uroven': uchebnik dlya 11 klassa [Informatics and ICT. Basic level: a textbook for grade 11]. St. Petersburg: Piter.
37. Purysheva, N.S. et al. (2012) Fizika. Bazovyy uroven ': uchebnik dlya 11 klassa [Physics. Basic level: a textbook for grade 11]. 5th ed. Moscow: Drofa.
38. Siminovich, S.V. (ed.) (2011) Informatika. Bazovyy kurs: uchebnik dlya vuzov [Informatics. Basic course: a textbook for universities]. 3rd ed. St. Petersburg: Piter.
39. Nedel'ko, V.I. & Khundzhua, A.G. (2011) Fizika [Physics]. Moscow: Izdatel'skiy tsentr “Akademiya”.
40. Khadiullina, R.R. & Galyautdinova, L.R. (2014) Informatika [Informatics]. Kazan: Volga State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism.
41. Khadiullina, R.R., Galyautdinova, L.R. & Moskaleva, E.F. (2014) Informatika (prakticheskie zanyatiya) [Informatics (practical classes)]. Kazan: Volga State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism.
42. Kamaleeva, A.R. & Khadiullina, R.R. (2014) Estestvennonauchnye osnovy fizicheskoy kul'tury i sporta. Fizika (dlya studentov 1 kursa napravleniya “Fizicheskaya kul'tura”) [Natural science bases of physical culture and sport. Physics (for students of the 1st course of the direction “Physical Education”)]. Kazan: Volga State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Дистанционные образовательные технологии. Классификация электронных образовательных ресурсов. Инструменты и сервисы для поддержки образовательного процесса. Особенности использования сервисов для проведения вебинаров, онлайн-трансляций, видеоконференций.
научная работа [34,3 M], добавлен 21.06.2022Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на современном этапе, направления деятельности, повышающие его эффективность. Создание условий для укрепления здоровья детей, взаимодействие с семьей. Кадровая политика ДОУ.
курсовая работа [93,0 K], добавлен 16.03.2012Проблемы и перспективы внедрения информационно-компьютерных технологий в образовательный процесс на современном этапе. Анализ информационных ресурсов и средств, применяемых учителями математики в школе. Разработка необходимой системы и ее эффективность.
дипломная работа [91,4 K], добавлен 06.09.2014Формирование общих принципов к обучению информатике. Основные функции информатики и показатели качества образовательного процесса. Классификация форм и способов преподавания. Внедрение индивидуальных образовательных программ в Амангельдинской СШ №30.
дипломная работа [4,3 M], добавлен 16.06.2015Исследование критериев эффективности использования информационных технологий в работе классного руководителя. Инструменты информационно-коммуникативных технологий. Обзор электронных образовательных ресурсов. Анализ возможностей компьютерных программ.
презентация [87,9 K], добавлен 30.04.2014Задачи развития информационных технологий обучения учащихся основной и старшей школы, отраженные в проекте государственного образовательного стандарта. Обоснование необходимости и принципы включения информационных технологий в процесс обучения геометрии.
статья [73,1 K], добавлен 09.02.2014Проблемы, решаемые информатизацией общества и образования. Основания классификации информационных систем. Эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе. Методические шаги по созданию информационно-емкой диаграммы.
курсовая работа [2,3 M], добавлен 02.02.2012Содержание и проблемы использования информационных ресурсов интернета в процессе подготовки специалиста, содержание данного процесса, его регулирование и условия. Формы использования информационных технологий при подготовке социального педагога.
дипломная работа [95,4 K], добавлен 18.12.2015Теоретические основы применения информационных технологий в образовании. Способы информатизации процесса обучения. Опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
курсовая работа [284,0 K], добавлен 02.07.2015Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012Предпосылками для возрождения. Понятие открытой системы, ее свойства. Внутренняя структура ВУЗа. Внешняя структура ВУЗа. Информационные технологии в открытых образовательных системах.
реферат [24,3 K], добавлен 10.03.2007Влияние развития информационных и коммуникационных технологий на образовательный процесс. Тенденции развития технологий электронных коммуникаций. Новые возможности совершенствования процесса обучения в высших учебных заведениях Российской Федерации.
дипломная работа [621,9 K], добавлен 31.05.2016Классификация информационных и коммуникативных технологий по цели использования в учебном процессе, их влияние на качество образования и повышению эффективности урока. Создание единой образовательной среды; организация личностно-ориентированного обучения.
курсовая работа [412,7 K], добавлен 20.10.2014История дошкольного образования в России до 1917 года. Виды и основные задачи дошкольного образовательного учреждения. Права, взаимоотношения и обязанности участников образовательного процесса. Управление дошкольным учреждением, его имущество и средства.
курсовая работа [24,7 K], добавлен 12.06.2009Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.03.2012Изучение информационно-коммуникационных технологий в сопровождении образовательного процесса в начальной школе. Обзор системы деятельности педагогов и психолога, направленной на создание оптимальных условий для развития и успешного обучения ребенка.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 06.05.2012Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015Образование в Республике Беларусь. Право вуза на подготовку магистрантов, аспирантов. Общеобразовательная структура вуза. Наличие двух форм управления в вузе. Осуществление процессов жизнедеятельности вуза в определенные периоды – в течение учебного года.
реферат [45,7 K], добавлен 10.12.2008Характеристика сущности и целостности образовательного процесса как динамической педагогической системы. Рассмотрение деятельности преподавателя по построению учебного процесса. Изучение взаимных и предметных видов педагогического взаимодействия.
курсовая работа [41,1 K], добавлен 13.06.2010Понятие педагогического взаимодействия в образовательном процессе и его виды. Организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия на уроках мировой художественной культуры. Взаимодействие всех участников образовательного процесса.
дипломная работа [38,7 K], добавлен 15.05.2012
