Интернационализация образовательных программ как ресурс формирования глобальной компетентности выпускников магистратуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интернационализация образовательных программ как ресурс формирования глобальной компетентности выпускников магистратуры

И.Ю. Малкова, О.Г. Масленникова

Освещаются вопросы, связанные с интернационализацией образовательных программ магистратуры, включающей процессы изменения содержания, технологий, результатов и способов их оценивания на основании международных измерений и направленной на формирование глобальной компетентности выпускников. Представлен сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта интернационализации образовательных программ, выявлены условия организации интернационализации образовательной программы магистратуры в исследовательском вузе. Определены дидактические характеристики международной образовательной программы магистратуры в исследовательском вузе.

Ключевые слова: интернационализация образовательных программ; международная образовательная программа; глобальная компетентность.

Введение. Результаты последних исследований в области развития высшего образования позволяют констатировать, что в настоящее время ведущие мировые университеты считают интернационализацию образовательных программ ресурсом подготовки выпускников для успешной жизни и работы в глобализованном мире. Отмечая особую важность и ценность международного образования, вместе с тем утверждаем, что преподаватели и сотрудники университетов не всегда понимают значение интернационализации и / или не имеют условий для разработки и реализации международных образовательных программ [1].

В нашем исследовании под «интернационализацией образовательной программы» будем понимать определение, предложенное американским ученым Б. Лиск, наиболее полно отражающее ее значение: «...это процесс, в результате которого содержание образования, результаты учебной деятельности, система оценивания, методы преподавания и организационные элементы образовательной программы приобретают международное, межкультурное и глобальное измерение» [2. P. 25]. При этом средства и инструменты, используемые университетами для достижения поставленных целей, могут быть разнообразные. Отметим некоторые из них: сравнительный анализ международной научной литературы, приглашенные национальные и зарубежные лекторы из ведущих глобально-развивающихся компаний или ведущих мировых университетов, использование международного опыта, цифровая образовательная среда, программы студенческого и преподавательского обмена, совместные образовательные программы, включая программы двойных дипломов и др. [3, 4].

Цель исследования - проанализировать современное состояние интернационализации образовательных программ в исследовательских вузах на уровне магистерской подготовки, направленной на формирование глобальной компетентности будущих выпускников; предложить на основе анализа и накопленного опыта структурно-функциональную модель интернационализации образовательных программ в исследовательском вузе.

В результате исследования представлена структурно-функциональная модель интернационализации образовательных программ как целостная система, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного блоков, взаимосвязанных между собой.

При построении модели мы учитывали ситуацию, которая складывается в системе высшего образования при подготовке современных выпускников. Существенное значение в данной ситуации имеет процесс компетентностного обновления, связанный с необходимостью межкультурного взаимодействия и изменениями ценностных ориентаций, происходящих под влиянием постоянных, непрерывных и интенсивных трансформаций, цифровизации общества и автоматизации различных видов деятельности человека [5]. В контексте данного исследования важным является раскрытие содержания модели интернационализации образовательных программ, связанное с формированием глобальной компетентности будущих выпускников магистратуры. Анализ научной литературы позволил сформировать матрицу глобальной компетентности, на основе которой была разработана модель интернационализации образовательной программы. Установлено, что матрица глобальной компетентности включает следующие умения и навыки: умение понимать и уважать другие нации и культуры; умение коммуницировать с представителями разных культур; умение понимать и учитывать разные точки зрения при решении сложных глобальных проблем; умение работать в меж-национальных командах; умение критически мыслить и оценивать себя; умение чувствовать себя комфортно в условиях неопределенности и постоянных изменений; умение принимать новое и быть открытым к познанию в условиях межкультурного и полилингвального взаимодействия и т.д. [6]. интернационализация образовательная программа магистратура

Основные результаты. В ходе обработки научных материалов было установлено, что формирование содержания структурно-функциональной модели интернационализации образовательных программ обусловлено тенденциями современного развития общества и зависит от постановки международных образовательных результатов, направленных на формирование глобальной компетентности будущих выпускников магистратуры. Таким образом, в модели актуализируется новая роль преподавателя, обладающего особым образом мышления и готового использовать современные образовательные подходы, влияющие на формирование глобальной компетентности выпускников в рамках соответствующих дисциплин. Результаты исследования позволяют констатировать, что особое влияние на формирование содержания дисциплины имеют контексты, в которых работают преподаватели (институциональный, локальный, национальный и глобальный) [7]. Контексты и их возможное влияние на представление преподавателей об интернационализации и образовательной программе представлены в структурно-функциональной модели на уровне учебного плана и процесса сопровождения образовательного процесса (рис. 1). Каждый контекст, прямо или косвенно, влияет друг на друга, создавая комплексное понимание условий разработки учебного плана образовательной программы.

С нашей точки зрения, важным элементом при формировании учебного плана международной (интернационализированной) образовательной программы является определение международных образовательных результатов на различных этапах обучения. Было выявлено, что для достижения запланированных международных образовательных результатов целесообразно использовать студенто-центрированный подход, учитывающий принцип индивидуализации образовательного процесса, и обеспечить в процессе обучения обратную связь и оценку студенческих достижений в использовании международных и межкультурных целей обучения [9].

Для выяснения организации процесса интернационализации образовательной программы в предложенной модели, нам потребовалось рассмотреть особенности образовательного взаимодействия заинтересованных субъектов на различных этапах [10]. В табл. 1 представлены этапы интернационализации образовательной программы, цели и требования, влияющие на ее эффективность.

Для решения задач оценки эффективности предложенной модели интернационализации образовательных программ магистратуры был выполнен сравнительный анализ подходов к интернационализации образовательных программ в 29 ведущих исследовательских вузах США, Германии, Нидерландов и России, входящих в топ-400 международного рейтинга Университетов QS, а также проведены анкетирование и опрос студентов международных образовательных программ магистратуры 20162018 гг. поступления.

Анализ подходов к интернационализации образовательных программ магистратуры был проведен на основе следующих критериев:

1. Соответствие миссии (стратегии) вуза подготовке выпускников магистратуры для глобального рынка труда (учитываются тенденции глобализации / интернационализации высшего образования).

2. Этнокультурное разнообразие (diversity) на основе показателей:

а) наличие иностранных ППС (% от общего числа ППС);

б) наличие иностранных студентов (% от общего количества студентов).

3. Глобальный контекст магистерских программ (в аннотации программы присутствуют понимание глобальных вопросов).

4. Базовые дисциплины с международным или глобальным контекстом.

5. Элективные курсы с глобальным контекстом.

6. Академическая мобильность в зарубежный вуз во время обучения.

7. Особые условия обучения на интернационализированной образовательной программе.

Проведенное исследование показало, что использование в стратегии и миссии вуза слов «глобальный», «международный», «мир», «иностранный» позволяет сделать заключение о том, частность использования данных слов способствует положительному влиянию на изменение внутриуниверситетской культуры и динамике изменений системы высшего образования в стране. Было выявлено, что «глобальная» тема присутствует в большинстве миссий и стратегий ведущих вузов России, Германии, Нидерландов и США. Она раскрывает различные аспекты управления современным образованием, в частности:

- привнести новизну в мир;

- подготовить гражданина мира. Заметим, что согласно взглядам ученых, гражданином мира считают профессионала, владеющего знаниями о современном мире и обществе, способного эффективно взаимодействовать с представителями разных культур, имеющего высокий уровень владения иностранным языком и способного понимать и уважать разные культуры [8].

В целом сравнительный анализ миссий вузов (рис. 2) показывает, что важность глобализации признана ведущими вузами мира и связана с подготовкой специалистов, способных успешно представлять себя, общаться, вести переговоры, управлять, сотрудничать на постоянно меняющемся глобальном рынке.

Результаты также показали, что не все международные программы магистратуры одинаковы. Некоторые вузы включают в образовательную программу только несколько курсов с глобальным контекстом и называют ее «международной» или «глобальной». Другие переводят традиционные образовательные программы на английский язык или отправляют студентов на обучение в партнерские зарубежные вузы, что, согласно мнениям опрошенных студентов, не способствует полноценному формированию навыков глобальной компетентности. Причиной этому, в первую очередь, является малое количество иностранных студентов или преподавателей на программе (рис. 3).

Анализ учебного плана образовательных программ исследуемых вузов показал, что из 29 вузов девять не включают в базовые дисциплины глобальный контекст, что не соответствует заявленной миссии вуза и ставит под вопрос подготовку выпускников, обладающих глобальной компетентностью.

В рамках анализа нами было отмечено, что те университеты, которые формируют многонациональную академическую среду за счет привлечения иностранных студентов и преподавателей, предоставляют студентам получение уникальных возможностей для культурного обмена (знакомство с культурой и религиями со всего мира, совершенствование иностранного языка и т.д.). Верхние позиции «международное™» по численности иностранных преподавателей и студентов занимают Университет Маастрихта, Гронингенский университет и Корнеллский университет (рис. 4).

На следующем этапе нами были проведены опрос и анкетирование студентов международных образовательных программ магистратуры 2016/18 гг. поступления, который позволил определить влияние интернационализированных образовательных программ на формирование глобальной компетентности выпускников.

Участники получили анкету на английском языке, которая была разработана в онлайн-форме. В опросе приняли участие 135 обучающихся из вузов России, США, Германии и Нидерландов. Все респонденты свободно владеют английским языком, 75% опрошенных знают второй или третий иностранный язык (немецкий, испанский, французский, японский), 45% опрошенных жили или путешествовали в трех или более стран. По окончанию магистратуры 25% респондентов хотят продолжить обучение за рубежом, 65% - работать в международной компании в своей стране или за рубежом; 10% опрошенных пока не определись с выбором.

При ответе на вопросы анкеты, первоначально студенты обозначили степень значимости навыков глобальной компетентности, необходимой для их профессиональной деятельности. Каждый ответ содержал описание одного из пяти глобальных навыков до начала обучения и на стадии формирования:

К1: Понимание глобальных (мировых) проблем;

К2: Продуктивная коммуникация с представителями других культур;

К3: Умение конструктивно решать незнакомые и сложные задачи в международной группе;

К4: Умение быть открытым и гибким к новым идеям и способам мышления;

К5: Способность вырабатывать инновационные идеи в своей области знаний в ответ на глобальные вызовы.

Поэтому нами был исследован опыт студентов - будущих выпускников магистратуры - в отношении их понимания ключевых навыков глобальной компетентности, необходимых им для успешной профессиональной и личной жизни (рис. 5).

Результаты анализа такого анкетирования показали, что К1 (понимание глобальных (мировых) проблем) и К2 (продуктивная коммуникация с представителями других культур) были отмечены 85-90% респондентов как важные (30-35%) или очень важные (50-60%). КЗ (умение конструктивно решать незнакомые и сложные задачи в международной группе) и К5 (способность вырабатывать инновационные идеи в своей области знаний в ответ на глобальные вызовы) отмечены 80% респондентов как очень важные (45%) и важные (35%). По поводу К4 (умение быть открытым и гибким к новым идеям и способам мышления) мнения студентов были различные - от очень важного (45%) до неважного или совсем неважного (20%).

Для проведения исследования нами использовался метод экспертной оценки сформированности глобальной компетентности студентов. Студентам для оценивания сформированности компетенций были предложены специально разработанные вопросы по каждому навыку глобальной компетентности.

Для понимания взаимосвязи между этими разрывами, нами была составлена сопряженность признаков от

(1) полностью не согласен или не согласен; (2) частично; (3) полностью согласен или согласен (табл. 2).

Анализ данных показал, что до начала и во время обучения на международной программе (на констатирующем этапе), от 60-73% испытуемых по К1 (понимание глобальных (мировых) проблем) и К2 (продуктивная коммуникация с представителями других культур) навыки были сформированы полностью или на высоком уровне, у 20-32% - на среднем, у 7-8% - уровень сформированности навыков был оценен как низкий; по К3 (умение конструктивно решать незнакомые и сложные задачи в международной группе), К4 (умение быть открытым и гибким к новым идеям и способам мышления) и К5 (способность вырабатывать инновационные идеи в своей области знаний в ответ на глобальные вызовы) у 63-67% испытуемых навыки глобальной компетентности были сформированы полностью или на высоком уровне, у 25-33% - на среднем, у 10-12% - уровень сформированности навыков был оценен как низкий; и по К5 (способность вырабатывать инновационные идеи в своей области знаний в ответ на глобальные вызовы) 56% респондентов отметили, что навыки глобальной компетентности были сформированы на среднем уровне; высокий уровень сформированности отметили 34% испытуемых и 10% обозначили его как низкий.

На основе метода опроса нами также было проведено эмпирическое исследование, цель которого было выявление видов образовательной деятельности, способствующих формированию глобальной компетентности студентов. Данный блок был поделен на две группы вопросов. По первой группе вопросов респондентам было предложено оценить степень влияния методов обучения и педагогической поддержки на формирование глобальной компетентности студентов. В рамках данного блока нашей задачей являлось также определить наличие базовых характеристик кадрового потенциала интернационализированной образовательной программы (рис. 6).

По итогам анализа данных опроса, 90% опрошенных не оценивали умение использовать преподавателем междисциплинарного подхода как вид деятельности, обеспечивающий «эффект глобальной компетентности» в контексте задач глобального самопознания, карьерного самоопределения и саморазвития; 65% респондентов отмечали, что международный состав преподавателей в интернационализированной программе способствует созданию инновационный идей и формированию способности работать в интернациональной группе специалистов, учиться видеть не только близкие перспективы, но и разворачивать свои идеи и предложения на глобальный масштаб; 90% студентов полностью согласны с важностью использования иноязычных источников для проведения исследования или научной работы.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель представления преподавателей об интернационализации и образовательной программе

Этапы интернационализации образовательной программы

Рис. 2. Глобальный фокус вуза (миссия, стратегия, интернационализация)

Рис. 3. Интернационализированные программы магистратуры (% от общего количества программ магистратуры)

Рис. 4. Этнокультурное разнообразие ППС и студентов (diversity)

Это подтверждается предыдущим тезисом о наличии международной группы преподавателей. 80% респондентов указали на то, что возможность участия в дебатах по актуальным глобальным вопросам помогает им сформировать навык эффективного выступления на иностранном языке. При этом во время интервью большинство участников отметили огромную значимость реализации программы на ан- глийском языке и свободное владение преподавателей иностранным языком. Отмечают как значимый фактор интернационализированной программы роль преподавателя как наставника 90% респондентов.

Уровень владения навыками глобальной компетентности до поступления в магистратуру