Как создать модель игрового пространства группы детского сада?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как создать модель игрового пространства группы детского сада?

Включенные в содержание предметно-игровой среды, игрушки рассматриваются исследователями как условие развития сюжетно-ролевой игры (Н.В. Гринявичене), социально-личностного развития (Н.В. Сорокина) и познавательной самостоятельности детей (Г.Н. Гришкова и др.). По мнению Н.В. Сорокиной, предметно-игровая среда, способствующая развитию социально-личностной сферы должна включать весь "ассортимент" конструктивных материалов от мелко-элементных конструкторов с различными видами соединения до конструктивных материалов для постройки домиков, различных уголков и ниш, как личностного пространства. Такая, среда должна способствовать реализации возможности не только "образовываться" или развиваться в ней, но и просто играть и даже корректировать различные особенности эмоционально-волевой сферы, девиации поведения. Это требует дополнения предметно-игровой среды большим количеством вещей и игрушек из арсенала арт-терапии (различные куклы, цветные ширмы, купола, "парашюты", арки и т.п.). Другие ученые, например, О.А. Комарова, подчеркивают, что "содержание такой среды может выступить стимулом к развитию детей благодаря своей направленности (соответствие актуальным интересам и потребностям детей), многофункциональности (возможности для организации разнообразных видов деятельности, в т.ч. совместного характера), неоднородности (наличие разнообразия игрушек, материалов, предметов мебели)".

Модель игрового пространства, разработанная в соответствии с задачами такого развития детей дошкольного возраста. Понимается сегодня исследователями как сложное многоуровневое образование, в которое входят: сюжетный ролевой игра

· предметно-пространственная среда (её предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура, цвет, музыку), способствующая развитию социально-личностной сферы ребенка;

· организация игровой деятельности как социокультурной практики детей;

· организация игровой деятельности как социокультурной практики детей;

· разработка методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка.

· Единство компонентов такой среды обеспечивается за счет её интерактивности, чему способствуют следующие приёмы взаимодействия воспитателя с детьми при обыгрывании среды.

1-й блок: задания на совершенствование игровой части среды:

· Приёмы фантазирования, усваиваемые при обыгрывании предметно-развивающей среды (аналогии, "оживления", изменения агрегатного состояния, увеличение - уменьшение, "матрешки", ускорение - замедление, прием "наоборот", дробление - объединение, прием обращения вреда в пользу и др.);

· Задания на придумывание максимального количества вариантов употребления той или иной игрушки (например, задание "Усовершенствование игрушки", упражнение "Чудо вещь", "Метод фокальных объектов" из ТРИЗ и РТВ и др.);

· Дизайнерские задания (например, связанные с разработкой дизайна домика или мебели для сказочного персонажа из разного рода коробочек - спичечных. Из-под чая, одеколона, крема, зубной пасты и т.п.).

2-й блок: задания на формирование обратной связи между ребенком и объектами предметно-игровой среды:

· игровые задания по "оживление" объектов среды (задания на "нетрадиционное" восприятие игровой среды группы и событий, в ней происходящих, со стороны объектов среды: предметов, игрушек, мебели и т.д.);

· парные игровые задания с элементами театрализации, "одушевление" и "оживление" игрушек и кукол;

· задания на "превращение" антиигрушек в "обычные" / хорошие игрушки и моделирование общения с ними;

· изготовление интерактивных дидактических игр, позволяющих уточнить смыслы педагогического взаимодействия и воздействия элементов, объектов или компонентов среды на детский коллектив (обыгрывание сказок, создание серии игр типа "ходилок" и др.);

· создание условий для самостоятельного обыгрывания ребенком предметно-игровой среды посредством технологических карточек.

Эти приёмы входят в содержание игрового взаимодействия педагога и его воспитанников, включая в себя ряд компонентов (О.А. Комарова);

· когнитивный (знания педагогов о многовариантности использования составляющих предметно-игровой среды, представлений детей о возможностях детей о возможностях её преобразования в совместной деятельности);

· деятельностный (активное сотрудничество и сотворчество педагогов и детей в предметно-игровой среде);

· эмоционально-личностный (благоприятный эмоциональный фон, взаимное уважение и учет интересов в процессе совместной деятельности педагогов и детей).

Обыгрывание среды группы особым образом приводит к её превращению в социо-игровой комплекс, в качестве одного из примеров которого можно привести сюжетно-игровой комплекс, представленный в методических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь (2006-2007 гг.).

Сюжетно-игровой комплекс как форма и метод организации образовательного пространства в группе детского сада

Основными способами активизации игрового взаимодействия, обеспечивающими вхождение, "погружение" ребенка в воображаемую ситуацию, её поддержание и действие, на наш взгляд, являются следующие методы:

· организация педагогических ситуаций;

· пространственно-временное смещение;

· эмоциональная и интеллектуальная децентрация;

· установление игровых правил.

Методы обыгрывания используются в основном для введения детей в изображаемые ситуации, направление их на поиск своих способов изображения, помогают поддерживать интерес к деятельности (Г.Г. Григорьева). В дальнейшем, по ходу развертывания деятельности могут быть использованы различные игровые методы и приёмы (И.Ю. Глебова):

· обыгрывание предметов / игрушек (это помогает привлечь внимание детей к изображаемому; мотивировать обосновать задание, заинтересовывать предстоящей работой; объяснить приёмы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет; в процессе использования этого приёма перед детьми ставятся игровые задачи: "Как помочь Лунтику оказаться на луне", "Что может оказаться внутри волшебного сундучка" и др.);

· обыгрывание изображения (обыгрывание готового / уже выполненного изображения, сюжетно-изобразительная игра с ещё не законченным / создаваемым изображением и др.; соединение творчества и игры позволяет ребенку почувствовать себя творцом, волшебником, который из ничего может создать образ, оживить его)1.

1Обыгрывание готового / завершенного изображения, как правило, применяется по окончанию лепки. Полученное изображение используется при этом как своеобразная игрушка. Содержание игровых действий определяется содержанием действий. Осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. Например, если была вылепленная машина, то она может "ездить, птица - "летать", "клевать", рыбка - "плавать" и т.д."

Обыгрывание незаконченного / ещё только создаваемого изображения можно назвать "сюжетно-изобразительной игрой". Например, при выполнении коллективной композиции - макета "Крестьянское подворье" этот игровой приём может быть направлен на "оживление" создаваемых образов, развитие замысла и усложнение, совершенствование изображения. Так дети, прогладывают дорожки, "сажают" деревья, изготавливают загон для домашних животных, лепят самих животных и птиц.

Близок к методам обыгрывания метод игры-экспериментирования, предполагающий общий доверительно-дружеский контекст общения, сокращение активности взрослого в игре, применение только косвенных методов и приёмов руководства деятельностью детей в условиях стимулирования любознательности, самостоятельности и инициативности детей, выраженных в ориентировочных поисковых действиях и действиях практического экспериментирования. Вот как описывает специфику данного метода В.В. Колеченко: "Организация дидактических игр в форме игрового экспериментирования проводилась следующим образом. Главным принципом нашей работы было избегать всякого принуждения. Дошкольники привлекались к игре по желанию. Это желание обычно стимулировалось нами с помощью демонстрации принципа действия новой игрушки или просто внесением новой игрушки в уголок природы. После применения этого приёма дети сами выражали желание поиграть".

Метод творческой игры соединяет в себе методы мотивирования воспитанников к организации игровой деятельности, метод импровизации и методы развития творческого мышления и воображения в условиях предоставления детям возможности для самостоятельности и самодеятельности.

Кроме того, в классификацию игровых методов исследователи включают методы моделирования игрового пространства и игрового моделирования. Последний относится к активным методам обучения, включающий приёмы организации игровой среды, определения и демонстрации проблемного содержания (творческие или проблемные задачи, ситуационные задачи, проблемные вопросы), организации участников игрового действия (приёмы формирования команд, определения и распределения ролей, привлечения детей к разработке сценария игры и правил) приёмы совместной рефлексии и оценки результатов игры. Данный метод относится к группе методов деловых игр.

Если объединить перечисленные методы развития детской игры, то можно описать специфику применения игры в детском саду как ведущей деятельности дошкольников. Её можно представить в виде памятки для воспитателей, разработанной О.В. Солнцевой и отражающей современные технологии обучения дошкольников сюжетно-ролевым играм.

Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевой игре

Размещено на Allbest.ru