Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство образования и науки ДНР

ГОУ ВПО «Донецкий Национальный университет»

филологический факультет

очное отделение

Эссе на тему «Учить и воспитывать словом! Мои размышления о педагогическом труде»

Студентки 3 курса гр.Б,

напр. подготовки «Русский язык и литература»

Сидоровой А.С.

Научный руководитель: Плотников П.В., д.п.н., д.ф.,

проф., профессор кафедры педагогики,

академии МАНПО г. Москва

Донецк 2020

1. «Учить и воспитывать словом!»

От того человека, с которым начинает ребенок свой творческий и образовательный путь, зависит по-настоящему многое. «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность». Д. И. Менделеев Это сперва родитель, с которым первое слово и шаг, затем - воспитатель детского сада, а после - учитель в школе. Одиннадцать лет упорного труда, с которым не справиться без поддержки, когда дневнике одни двойки, без мягкого совета, когда общение со сверстниками хуже некуда, без вовремя оказанной защиты: хороший учитель, на мой взгляд, должен уметь вовремя защитить ребенка от конфликта и негативного влияния, при этом давая ему возможность постоять за себя самостоятельно. Учитель-благодетель, оставивший добрый след, - это человек, казалось бы, с невероятным запасом терпения и желания учить, зажигать, вдохновлять. В младшей школе у меня не было того самого учителя, с кем можно было бы поделиться проблемами или успехами, сблизиться духовно, это время помнится смазано, мрачно и серо, а вот средняя и старшая школа, этап искания и осознания своей личности, самый яркий. Значимость учителя для меня проявилась в том, что он смог вовремя вдохновить меня, зажечь интерес к литературе и слову - мастерству писательскому в том числе. Потому главная роль учителя, на мой взгляд, это роль вдохновителя, наставника, который помогает тебе самостоятельно узнать вектор своего будущего и двигаться к нему.

Воспоминания о школе обрывочно-яркие: где-то это картинки уроков с любимым преподавателем, где-то - общение, внеурочное время, проведенные литературные вечера, эссе и сочинения, врученные за них награды. Я помню, когда я прониклась литературой. Новикова Надежда Ивановна, учительница, о которой я хочу рассказать, читала нам стихотворение. Уже была война, мы только вышли на учебу, будучи до этого на дистанционном дома. Нашу школу тоже обстреляли, но она быстро восстановилась. И вот мы на занятии. Чувственно, мягко, проникновенно Надежда Ивановна декламирована стихотворение. Кажется, что-то из военной лирики Твардовского. На глаза наворачивались слезы и для меня, как для человека не самого впечатлительного, это было удивительно. И затем все паззлы складывались сами: я охотно тянулась к слову. Ходила на олимпиады, писала множество сочинений, с одним из них поехала в Москву и получила степень лаурета на литературном конкурсе. Я поняла, что это то, чем я хочу заниматься, а Надежда Ивановна всё время была рядом. Мы общались по-своему: обменивались книгами, впечатлениями, разговаривали в коридорах между занятиями. И даже когда преподаватель литературы у нас поменялся с переходом в другой класс, профессиональные качества прежней учительницы были со мной: у меня были лучшие сочинения и уровень подготовки выше, чем у других. И всегда Надежда Ивановна могла меня поддержать: в выборе между литературой и журналистикой, в личных вопросах. Очевидно, у нее был многолетний опыт, потому что это поразительно: быть одновременно и учителем, и другом. Смесь строгости и мягкости, острого ума, лояльности, справедливости, и просто - чудесных внешних данных. Я помню, как на день учителя преподавательница приходила в ярком платье, с закрученными локонами и не сходящей улыбкой, ведь она заслужено получала цветы, открытки, подарки от своих учеников и благодарных родителей.

Самыми интересными мероприятиями для меня были литературные вечера. В моей жизни это было впервые, проводились они редко, но были долгожданными и захватывающими. Часто они были тематическими и сопровождались почти домашней атмосферой: сдвигались парты, ребята приносили печенье, устраивалось чаепитие. Мы обсуждали стихи, декламировали, говорили о литературе с учителем как на равных: мнение не осуждалось, у нас была свобода восприятия и чувствования. И это крайне занятное дополнение к обычному образовательному процессу: только уроки, уроки и ещё раз уроки утомляют. Дебаты, литературные вечера, поездки на конкурсы и олимпиады, - всё это было для меня очень волнующе и интересно. В пособии Волковой [1; с. 6], то там находим следующее определение: «Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни». То есть, это процесс всеобъемлющий, требующий задействования многих навыков и развития всевозможных способностей ученика. Можно ли подключить все ресурсы нашего мозга, если учиться лишь по сухой программе и не видеть ничего, кроме школы и дома? Конечно, нет. Поэтому обучение будет действительно полезным и наглядным лишь тогда, когда ученик узнает разное, пробует себя, выходит за пределы зоны комфорта, всесторонне развивается.

В моей педагогической деятельности уже были пробы. Я вела литературные вечера у нас в университете. Без разочарований не обошлось. Казалось бы, в месте, где всё полнится литературой, должно быть много студентов, пишущих стихи и заинтересованных в том, чтобы вместе взглянуть на искусство. Я проводила разные встречи: посвященные и стихам в целом и их критике, и, например, современному искусству и участия в нём, мы рисовали и смотрели видео. Увы, пришлось эти встречи прекратить: людей приходило мало, несмотря на численность филологического факультета, а заставлять кого-то насильно, приводить студентов с пар - уже совсем не то. Всё должно быть добровольно. Мне еще стоит поучиться у моего любимого учителя. Надежда Ивановна могла заинтересовать, но, как показывает практика, нужно время: постепенно вводить ученика в предмет, заинтересовывать его постепенно и мягко, предлагать ему то, что зацепит и затронет. В этом одна из главных трудностей, как мне кажется, - работать с теми учениками, которым может быть совсем неинтересно, категорически не нужно, они упёртые и закрытые. Надеюсь, в будущем у меня получится находить общий язык с юными дарованиями. Мне бы хотелось быть чутким педагогом, справедливым, который может вдохновить так же, как вдохновили меня когда-то. учитель литературный обучение компетенция

Дети всегда будут благодарны педагогу, который когда-то помог им в школьной жизни, был для них примером, другом, помощником, наставником. Поэтому мне кажется, что главное для педагога - быть не просто строгим учителем, зацикленным на образовательной программе и точка. Важно быть внимательным другом и преданным союзником, ведь часто детям не хватает поддержки дома, они доверяются учителям, рассказывают сокровенное. Я не согласна со словами Сенеки: «Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом». Я думаю, что пример деятельности многих прекрасных учителей, их самоотверженный труд, которым они гордятся по праву, является опровержением данного высказывания. Нет ни одного ученика, у кого бы не было любимого учителя в школе, поэтому учительский труд благодарный и необходимый всем.

Мой педагогический девиз: «Гори, твори, люби!».

Список литературы

1. Педагогика высшей школы: учебное пособие / М.А.Волкова, Ю.В. Калегина. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2018. - 213 с

2. Краснов П. Л. Анней Сенека, его жизнь и философская деятельность. (Серия «Жизнь замечательных людей. Биографическая б-ка Ф. Павленкова»). -- СПб., 1895. -- 77 с.

Размещено на Allbest.ru