Характеристики діяльністного критерію ефективності навчання латини за допомогою електронних посібників

Размещено на http://www.allbest.ru/

ХАРАКТЕРИСТИКИ ДІЯЛЬНІСТНОГО КРИТЕРІЮ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ ЛАТИНИ ЗА ДОПОМОГОЮ ЕЛЕКТРОННИХ ПОСІБНИКІВ

CHARACTERISTICS OF THE ACTIVITY-RELATED CRITERION OF TEACHING LATIN EFFICIENCY WITH USE OF E-TEXTBOOKS

Балалаєва О. Ю.

Balalaieva Olena

У статті проаналізовано діяльнісний критерій оцінювання ефективності навчання латинської мови за допомогою електронних посібників, наведено показники, які характеризують цей критерій в якісному і кількісному аспектах, подано характеристики рівнів сформованості практичних умінь і навичок студентів за методикою, що передбачає комплексне використання традиційних засобів навчання та електронних освітніх ресурсів.

Ключові слова: критерій, ефективність, діяльність, латинська мова, електронні освітні ресурси.

діяльністний навчання латинський

The purpose of the article is to determine the indicators and substantiate the characteristics of activity-related criterion for assessing the for determination of teaching Latin language efficiency with the use of electronic textbooks compared with traditional one. Indicators that characterize this criterion in qualitative and quantitative aspects are described as well as characteristics of levels of formation of practical skills for reading, writing, analyzing and translating terms are given. Particular results of the pedagogical experiment on the use of electronic textbooks in the veterinary students training at the National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine are given.

Key words: criterion, efficiency, activity, latin language, electronic educational resources.

З початку 2000-х років в Національному університеті біоресурсів і природокористування України проводилися дослідження щодо розроблення методик застосування електронних посібників у навчанні іноземних мов [1]. Зокрема, тривав педагогічний експеримент з оцінювання ефективності використання електронних освітніх ресурсів в навчанні латинської мови студентів-ветеринарів. За умовами експерименту, студенти контрольної групи займалися за традиційною методикою, а експериментальної - за методикою, яка передбачає комплексне використання традиційних та електронних посібників. Результати експерименту докладно висвітлені в дисертаційному дослідженні [2]. Ефективність навчання оцінювалася за визначеними критеріями, одним з яких є діяльнісний.

Метою статті є визначити показники та обґрунтувати характеристики діяльнісного критерію оцінювання ефективності навчання латинської мови за допомогою електронних посібників.

У межах дослідження було визначено показники, які характеризують діяльнісний критерій в якісному і кількісному аспектах, а саме:

Сформованість практичних умінь і навичок читання, написання, аналізу та перекладу латинських ветеринарно-медичних термінів

Швидкість виконання завдань з перекладу термінів.

Визначення рівнів сформованості практичних умінь і навичок читання, написання, аналізу та перекладу термінів крім якісних характеристик спирається на коефіцієнт засвоєння навчального матеріалу Ка (за методикою В. Беспалька [3]), значення якого визначається через відношення кількості правильних відповідей студента до сумарної кількості відповідей у тесті, але фокусується на визначенні кількості правильних дій і операцій, виконаних студентом. Для визначення рівня засвоєння навчального матеріалу було прийнято межі:

низький рівень (Ка < 0,7);

середній рівень (0,7 <Ка < 0,85);

високий рівень (0,85 <Ка < 1).

Важливим показником діяльнісного критерію є не лише результативність, а й швидкість виконання практичних завдань, зокрема на переклад термінів [3].

Як зауважує В. Беспалько [4, c. 80-84], важливою характеристикою дидактичного процесу є ступінь автоматизації у засвоєнні основних прийомів і операцій, тобто наявність навичок. При цьому орієнтувальними діями визначається правильність діяльності, що виконується, а також швидкість включення в роботу, виконавчими діями - її точність і чистота, контрольними - її усвідомленість. Автоматизація залежить, в основному, від темпу виконання орієнтувальних дій. Дослідник пропонує оцінювати якість засвоєння діяльності або шляхом заздалегідь встановленої експозиції на виконання проби, або шляхом фіксації витраченого часу за допомогою хронометражу.

У нашому дослідженні вимірювання швидкості виконання практичних завдань відбувалося за фактичними витратами часу на виконання студентами завдань одного тесту. За низький рівень обрано межу, яке позначає час, що відводиться на одне аудиторне заняття (дві академічні години).

Отже, для визначення рівнів швидкості виконання тесту (Vt) приймаємо межі:

низький (Vt = 80 хв.);

середній (60 хв. < Vt < 80 хв.);

високий Vt < 60 хв.

Характеристику рівнів ефективності навчання латини за діяльнісним критерієм наведено в табл. 1.

Таблиця 1

Характеристика рівнів ефективності навчання латини за діяльнісним критерієм

Експериментальна перевірка показала перевагу ефективності навчання латини за запропонованою методикою порівняно з традиційною. Констатовано позитивні відмінності в засвоєнні навчального матеріалу в експериментальному масиві, що виявилося в підвищенні відносної чисельності студентів із середнім і високим рівнем засвоєння матеріалу. Зокрема, в експериментальній групі кількість студентів з низьким рівнем засвоєння навчального матеріалу на 14,2% менше, ніж у контрольній, а частки студентів, які демонструють середній і високий рівні - більше на 9,2% і 5% відповідно, що дозволяє зробити висновок щодо позитивного впливу використання електронного посібника за розробленою методикою на засвоєння навчального матеріалу. Швидкість виконання тестових завдань в експериментальній групі вище на 7,8%, ніж у контрольній.

Список використаних джерел

Хоменко Л. О. Досвід розробки методів дистанційного навчання іноземних мов у НАУ [Електронний ресурс] / Л. О. Хоменко, О. Ю. Балалаєва // Наукові доповіді Національного аграрного університету. - 2005. - Вип. 1 (1). - Режим доступу : http://nd.nubip.edu.ua/2005-1/05klomin.pdf.

Балалаєва О. Ю. Проектування електронних посібників з латинської мови для вищих аграрних навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.10 / О. Ю. Балалаєва. - К., 2016. - 269 с.

Балалаева Е. Ю. Электронный словарь: сущность, структура, классификации [Електронний ресурс] / Е. Ю. Балалаева // Современная педагогика. - 2014. - № 4. - Режим доступу : http://pedagogika.snauka.ru/2014/04/2238.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

References

Khomenko, L. O., Balalaieva, O. Yu. (2005), Experience in developing methods of distance learning of foreign languages at NAU [Dosvid rozrobky metodiv dystantsiinoho navchannia inozemnykh mov u NAU], Naukovi dopovidi Natsionalnoho ahrarnoho universytetu. No 1, Аvailable at: http://nd.nubip.edu.ua/2005-1/05klomin.pdf (20.01.2019)

Balalaieva, O. Yu. (2016), Design of Electronic Textbooks in Latin Language for Higher Agricultural Educational Institutions: dissertation [Proektuvannia elektronnykh posibnykiv z latynskoi movy dlia vyshchykh ahrarnykh navchalnykh zakladiv : dys. ... kand. ped. nauk], Kyiv, 269 p.

Balalaieva, O. Yu. (2014), Electronic dictionary: essence, structure, classifications [“Elektronnyiy slovar: suschnost, struktura, classifikatsii”], Sovremennaja pedagogika, No 4, Аvailable at: http://pedagogika.snauka.ru/2014/04/2238. (11.02.2019)

Размещено на Allbest.ru