Задачи и содержание курса "Окружающий мир" в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

Институт педагогики и психологии Кафедра «Начального образования»

Реферат «Задачи и содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе»

Выполнила: студентка 3 курса

заочной формы образования

специальности «Начальное образование»

Захарова Татьяна Сергеевна

Проверила: Левова Т.А.

Луганск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Задачи курса «Окружающий мир» в начальной школе

Принципы отбора учебного материала по окружающему миру

Содержание курса «Окружающий мир в начальной школе»

Заключение

Литература

мир окружающий школа начальный

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

ЗАДАЧИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, вступившему в силу с 2010 г., задачами преподавания курса «Окружающий мир» являются:

а) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

б) осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

в) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

г) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

В результате изучения курса «Окружающий мир» у детей должны сформироваться определённые знания, умения и навыки. Знания ребёнок получает в результате постижения окружающей действительности. Знания во многом определяют отношение человека к происходящему, его моральные взгляды, убеждения, воспитанность.

Таким образом, в процессе изучения курса «Окружающий мир» решаются обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Обучающие задачи. В результате решения этих задач у младших школьников должен сформироваться определённый уровень знаний, умений и навыков.

Уровень знаний должен быть следующим:

1. должны быть сформированы начальные знания о природе и социуме;

2. должно быть раскрыто значение природы в трудовой деятельности людей, основы охраны природы и рационального природопользования;

3. дети должны знать доступные методы изучения природных объектов и явлений;

4. дети должны быть подготовлены к самообразованию при изучении систематических дисциплин в средних классах.

Умения и навыки ,которые вырабатываются в процессе изучения окружающего мира, можно условно разделить на предметно-практические, общеучебные, и интеллектуальные.

К предметно-практическим умениям и навыкам относят следующие:

а) умение пользоваться приборами (термометром, лупой и др.) и моделями;

б) топографические умения (ориентирование по компасу, определение направления по карте, использование масштаба карты, шкалы высот и глубин, измерение расстояния по карге, нанесение объектов на'контурную карту);

в) проведение самостоятельных наблюдений в природе, выполнение простых опытов;

г) выполнение деятельностно-пропагандистской работы: изготовление кормушек для птиц и их развешивание, подкормка животных, выполнение другой посильной работы по охране природы, пропагандирование в простой форме природоохранных идей;

д) умение соблюдать правила гигиены и правила поведения в природе.

К общеучебным умениям и навыкам относятся, в частности, умение самостоятельно работать с учебником и другими источниками информации. При этом дети должны уметь выделять главное в тексте, на рисунке и в таблице, делать обобщения по тексту, готовить краткие сообщения, составлять схемы и таблицы.

К интеллектуальным умениям относят: умение различать представителей растений и животных, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, выявлять причинно-следственные связи, объяснять происходящие в природе явления, делать выводы и обобщения. В учебных и реальных ситуациях учащиеся должны уметь дать оценку деятельности человека в природе, давать прогноз последствий такой деятельности человека, предлагать меры охраны природы.

Развивающие задачи. Они нацелены прежде всего на развитие психических характеристик учащихся.

Психическое развитие детей характеризуется развитием восприятия, внимания, образно-логической памяти, мышления, речевых и коммуникативных умений, воображения, наблюдательности, любознательности.

Воспитательные задачи. Они включают в себя умственное, экологическое, нравственное, эстетическое, трудовое и санитарно- гигиеническое воспитание.

1. Умственное воспитание предполагает формирование у детей системы знаний по окружающему миру. При этом,во-первых, формируется научное материалистическое мировоззрение. Основные мировоззренческие идеи курса следующие:

· единство и многообразие природы;

· взаимосвязь и взаимозависимость составляющих природы (например, зависимость характера осадков, состояния почвы и водоёмов от температуры);

· постоянное развитие природы и её изменение (суточные и сезонные ритмы, эволюция природы);

· универсальность и познаваемость природы;

· деятельность человека в природе должна быть основана на понимании природных закономерностей;

прогнозирующая роль естественных наук. Прогноз позволяет рационально использовать природные богатства во благо людей.

Таким образом, при изучении курса у ребёнка формируется убеждение в том, что в мире нет ничего сверхъестественного и в природе все процессы и явления вполне объяснимы.

Во-вторых, развиваются умственные способности, появляется потребность постоянно пополнять свои знания, в том числе самостоятельно.

В-третьих, формируется познавательная активность.

2. Экологическое воспитание включает:

а) формирование экологического сознания. Экологическое сознание - отношение к природе со знанием последствий для среды и для себя собственных поступков и образа жизни. Выделяют два основных типа экологического сознания: антропоцентрический и экоцентрический.

Для антропоцентрического экологического сознания характерны следующие взгляды на взаимоотношения человека с природой:

· высшую ценность в системе «человек-природа» представляет человек. Всё остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку;

· иерархическая картина мира. На вершине пирамиды стоит человек, чуть ниже - вещи, созданные человеком и для человека, ещё ниже расположены природные объекты, место которых в иерархии определяется полезностью для человека;

· взаимоотношения с природой определяются прагматизмом: правильно то, что полезно для человека;

· деятельность по охране природы также продиктована прагматизмом: необходимо сохранить природную среду для того, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения.

По сути, вся история природоведческого образования была историей формирования именно антропоцентрического экологического сознания. Однако понимание того, что такое экологическое сознание завело человечество в тупик, привело к возникновению нового, экоцентрического экологического сознания. При этом типе экологического сознания нет противопоставления человека природе, природные объекты воспринимаются как полноправные субъекты, партнёры по взаимодействию.

Для экоцентрического экологического сознания характерно следующее:

· высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природа признаётся изначально самоценной, её объекты имеют право на существование вне зависимости от полезности или бесполезности или даже вредности для человека. Человек не собственник природы, а один из членов природного сообщества;

· отказ от иерархической картины мира. Человек не обладает никакими привилегиями лишь на том основании, что имеет разум. Наоборот, разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к природе;

· правильно только то, что не нарушает существующего в природе экологического равновесия;

· охранять природу нужно не ради человека, а ради самой природы.

Таким образом, если антропоцентрический тип экологического сознания

способствовал «преобразованию», «укрощению» сил природы, то экоцентрическое сознание способствует сохранению природного равновесия, предполагает учёт «интересов» природы при реализации тех или иных проектов природопользования.

У большинства живущих ныне людей экологическое сознание является антропоцентрическим;

б) развитие экологического мышления;

в) формирование экологического отношения к природе;

г) выработка правил и норм поведения в природе.

3. Нравственное воспитание подразумевает формирование нравственных убеждений, чувств, привычек поведения, соответствующих нормам общества и правилам жизни в обществе.

4. Эстетическое воспитание

способствует развитию эстетических чувств, эстетического отношения к окружающему, развивает потребность жить по законам красоты.

Трудовое воспитание подразумевает:

а) воспитание трудолюбия путём вовлечения детей в посильный для них труд (уход за растениями и животными, работа на географической площадке, самостоятельная работа с учебником и т. д.);

б) знакомство с профессиями, орудиями труда и способами их использования;

в) стимулирование интереса к производственной деятельности;

г) формирование экономического мышления;

д) подготовку к осознанному выбору профессии.

6. Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает:

а) формирование представлений о гигиене;

б) укрепление здоровья, повышение работоспособности.

в) формирование гигиенических навыков, соблюдение режима дня и питания, профилактику заболеваний и травм, воспитание потребности в регулярных занятиях физкультурой и спортом.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Отбор материала предполагает соблюдение ряда принципов, которые можно разделить на две группы: общедидактические и предметные.

Общедидактические принципы соблюдаются при отборе содержания к любому предмету, в том числе к окружающему миру.

Основными общедидактическими являются принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности, сознательности.

1. Принцип научности. Включённый в курс материал должен соответствовать последним достижениям науки. Детям в доступной форме сообщаются научные сведения об окружающем мире, а бытовые представления детей следует корректировать. Одним из признаков научности изучаемого материала является акцентирование внимания не на морфологии, а на функции объекта, на сущности происходящих процессов. Здесь можно вспомнить один из принципов биологического метода В.В. Половцова: «формы должны изучаться в связи с отправлениями». Невнимание к этому положению может, например, проявиться в следующем: при изучении оврага рассматривается его морфология, но не говорится о причине его возникновения.

2. Принцип доступности и посильной трудности. Отобранный материал не должен быть слишком сложным, как, впрочем, и слишком лёгким. То есть материал должен быть доступным для понимания младшими школьниками, должен соответствовать общему уровню их подготовки.

3. Принцип систематичности и последовательности. Знания и умения должны формироваться в определённом порядке, чтобы последовательность изучения материала подчинялась определённой логике.

К построению последовательности изучаемого материала есть следующие подходы:

а) логика изложения материала в той науке, которая лежит в основеизучения. Например, в географическом описании любой территории принята такая последовательность: 1) географическое положение; 2) поверхность;3)климат; 4) вода; 5) почвы; 6) растительный и животный мир; 7)хозяйственная деятельность человека. Примерно такая же последовательность наблюдается во многих программах по окружающему миру для начальной школы, например, в программе «Окружающий мир»

З.А. Клепининой в теме «Природа и история родного края». Логика такого построения материала следующая: в основе всего лежит географическое положение и геологическое строение, которые есть изначально и от внешних факторов зависят мало. От географического положения и поверхности (прежде всего от высоты над уровнем моря) напрямую зависит климат. В свою очередь климат определяет водный режим и виды почв на данной территории. Последними описываются растения и животные - самый зависимый от других факторов компонент природы. Все перечисленные природные компоненты являются основой для деятельности человека в данной местности;

б) от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому. Последовательность подачи материала, принятая в науке, может противоречить особенностям детского восприятия окружающего мира. Она может противоречить известному принципу педагогики: от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому. Например, дошкольники и младшие школьники из всего природного многообразия в первую очередь встречаются не с горными породами, а с растениями и животными. Именно они ближе им в психологическом плане, именно о них дети уже что-то знают из сказок, из опыта общения с домашними животными, комнатными растениями. И было бы логичным изучение природы начинать именно с них. В какой-то степени это реализовано в дошкольном образовании - там дети большей частью знакомятся именно с растениями и животными. В определённой степени это

реализуется и в первых классах начальной школы, где акцентируется внимание на сезонных изменениях в природе, в первую очередь на сезонных особенностях жизни растений и животных;

в)индукция и дедукция. Курс «Окружающий мир» может быть построен на индуктивной или на дедуктивной основе.

Индукция - это метод познания, при котором происходит переход от единичного знания об отдельных изучаемых предметах к общему выводу обо всех изучаемых предметах. Таким образом, знания формируются от частного к общему.

Дедукция - это метод познания, при котором происходит переход от общего знания об изучаемых предметах к единичному (частному) знанию о них. То есть знания формируются от общего к частному.

Курс «Окружающий мир» построен прежде всего по индуктивному пути, т. е. от наблюдений, опытов к выводам и теоретическим обобщениям. Хотя построение отдельных тем может быть дедуктивным. Например, перед изучением почвы даётся её определение (почва - это верхний рыхлый слой земли, на котором могут расти растения), а затем с помощью опытов изучается её состав, свойства, виды почв и т. д.;

4. Принцип связи обучения с жизнью(или связи теории с практикой). Согласно этому принципу знания ребёнка должны применяться в практической деятельности (использоваться в жизни). В частности, в содержание курса «Окружающий мир» включён материал, личностнозначимый для младшего школьника, этот материал направлен на реальную жизнь ребёнка (правила гигиены, правила дорожного движения). Кроме того, раскрывается связь между объектами, явлениями в природе с жизнью самого школьника и с жизнью конкретных людей;

5. Принцип наглядности. В связи с возрастными особенностямимладтпих школьников их обучение обязательно должно быть наглядным. Известно, что ребёнок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще.

Запоминание предметов, явлений природы, представленных в виде натуральных объектов, на картинках, показанных в опытах, происходит лучше, легче и быстрее, чем если бы они были представлены в словесной форме.

6)Принцип сознательности, активности. Согласно этому принципу учение становится эффективным только тогда, когда ученик становится субъектом деятельности, проявляет познавательную активность. Согласно этому принципу в содержание курса необходимо вводить материал, помогающий развивать учебную деятельность младших школьников, которая предполагает наличие умений ставить цель, планировать свою работу, самостоятельно добывать знания, осуществлять самоконтроль, самооценку. В то же время нельзя недооценивать и роль учителя в организации познавательной деятельности учащихся. Активности детей можно добиться при условии учёта их познавательных интересов, путём создания проблемных ситуаций, использования дидактических игр и учебных дискуссий, организации групповых форм работы.

Предметные принципы отбора содержания характерны только для курса «Окружающий мир». Основными предметными являются принципы сезонности, краеведческий, практической направленности, интеграции, природоохранный, экологический, историзма.

1 * Принцип сезонности. Первым, кто предложил изучать окружающий мир по этому принципу, был Д.II. Кайгородов (см. параграф 2.1). Этот принцип имел место и в комплексных программах ГУСа, а также в последующих курсах природоведения и естествознания. Однако знакомство детей с сезонными изменениями в природе происходит ещё в детском саду. По тому же сезонному принципу рассматриваются природоведческие темы на уроках чтения. В этом случае трудно избежать дублирования материала. Поэтому некоторые авторы (например, А.А. Плешаков) вообще исключили изучение сезонных изменений в природе на 3-м и 4-м году обучения окружающему миру, а в I и II классах сезонные изменения остались лишь в качестве элементов при изучении комплексных тем. В настоящее время в соответствии с принципом сезонности построены две программы по окружающему миру (И.П. Товпинец и З.А. Клепининой), причём в обеих принцип соблюдается только для II класса, где весь материал строится вокруг сезонных изменений в природе.

2. Краеведческий принцип. Этот принцип подразумевает изучение природы, общества и истории той местности, где живёт ребёнок.Принцип позволяет реализовать такие дидактические принципы обучения, как «от близкого к далёкому», «от известного к неизвестному». Многие педагоги прошлого призывали изучать в курсе естествознания природу своего края. В курсе «Окружающий мир» при рассмотрении краеведческих вопросов изучается край, область или республика, в которой живёт и учится ребёнок. Современные программы, по которым преподаётся окружающий мир младшим школьникам, назвать краеведческими нельзя. Но они могут включать краеведческие темы. Например, в курсе «Окружающий мир»

З.А. Клепининой изучается тема «Природа и история нашего края». В этой теме даётся обзор природы и истории своей местности (поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почва, растения, животные, народы, история).

Изучение краеведческих тем в начальной школе затруднено по той причине, что содержание учебников для всей России едино. В результате в учебниках невозможно отразить особенности отдельных регионов. Поэтому часто учителя проходят все темы так, как они даны в учебнике, и изучают со школьниками не свой край, а природу средней полосы России. Здесь есть два выхода: 1) корректировка содержания темы (давать природные особенности своего края); 2) создание учебных пособий, где давался бы местный материал.

3)Принцип практической направленности. Практическая направленность предполагает, что для построения курса должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблюдений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся. Однако учёт данного принципа не означает изъятия из содержания предмета того материала, который не имеет практического значения, ведь иначе курс потеряет свой общеобразовательный характер, нарушится систематичность курса.

4)Принцип интеграции. Принцип подразумевает, что «Окружающий мир» - это интегрированный курс, в который включены сведения из самых разных наук (как естественных, так и общественных). Сделано это для того, чтобы младший школьник получил целостное представление о мире. Этот принцип был предложен ещё В.Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован АЛ. ГердохМ, который писал, что «в начальной школе место лишь одной, нераздельной науке об окружающем органическохм и неорганическом мире».

5)Природоохранный принцип. Предполагает изучение влияния антропогенных факторов при рассмотрении каждой техМы курса.

2. Экологический принцип. Содержание курса должно быть таким, чтобы показать взаимосвязи всех явлений в природе. При изучении хозяйственной деятельности необходимо подчёркивать, что ресурсы природы не бесконечны. Бездумное использование природных ресурсов угрожает существованию самой жизни на Земле.

6)Принцип историзма. Предполагает раскрытие в содержании образования временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому событию (как природному, так и социальному) с позиции естественной истории и истории социума. Кроме того,принцип предполагает большой объём исторического материала в курсе «Окружающий мир». При этом изучается краткая история России, причём основное внимание уделено переломным событиям истории.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Определяется рядом нормативных документов: Государственным образовательным стандартом начального общего образования, Базисным учебным планом, учебными программами. В образовательном стандарте определены требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Предметные результаты освоения программы по окружающему миру должны отражать:

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В Базисном учебном плане распределено учебное время между федеральным, региональным и школьным компонентами образовательного стандарта. Окончательное содержание курса определено в конкретных программах по окружающему миру.

Содержание курса «Окружающий мир» можно распределить по следующем основным тематическим блокам:

1. Небесные тела:

· Солнце - источник тепла, света и жизни на Земле. Дети должны уметь определять место и время восхода и захода солнца, продолжительность дня, изменение относительной высоты солнца над горизонтом с помощью гномона;

· Луна - спутник Земли;

· движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Смена дня и ночи, смена времён года.

2. Погода. Понятие «погода» вводится путём суммирования сведений о её составляющих: температуре воздуха в градусах, наличии и силы ветра, облачности, наличии и вида осадков, других погодных явлений (туман, гроза, гололёд, изморозь). В учебниках некоторых авторов объясняется причина появления ветра, вводится понятие «роза ветров», дети узнают о видах облаков. Даются сведения причинно-следственного характера: почему идёт дождь, почему появляется радуга, почему бывает эхо.

3. Неживая природа. Содержание этого блока раскрывается в темах «Вода», «Воздух», «Почва», «Горные породы и минералы». Дети изучают свойства воды, воздуха, почв, полезных ископаемых, их значение и охрану.

4. География. В ходе изучения географических тем учащиеся знакомятся:

· с понятиями «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», учатся пользоваться компасом;

· с формами земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги);

· с разнообразием водоёмов: река, озеро, море и др. Вводятся понятия «исток», «устье», «русло», «приток»;

· с глобусом, картами мира, России и своей местности, с условными обозначениями на карте. Вводится понятие «масштаб»;

· с природными зонами России. В некоторых программах (например,

Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова) рассматриваются все природные зоны Земли.

5. Растения. В этот блок входят следующие темы и основные сведения:

а) органы растений:

· корень: находится в почве, растёт вниз, всасывает воду и питательные вещества, удерживает растение;

· стебель: растёт вверх, на нём находятся листья, цветки, плоды с семенами; вводится понятие «побег» как стебель вместе с листьями и почками;

· лист: находится на стебле, дышит с помощью устьиц. Изучается разнообразие формы листьев;

· цветок: образуется на стебле, из него развиваются плоды и семена;

· плод: образуется из цветка, в нём находятся семена, которыми размножается большинство растений. Даются природоохранные сведения - нельзя срывать цветы диких растений, особенно редких;

б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, минеральные вещества;

в) развитие растения из семени: стадии набухания, появления проростка, листьев, цветков, плодов и семян;

г) жизненные формы растений: дерево - растение с одним одревесневшим стволом; кустарник - растение с несколькими одревесневшими стволами; травянистые растения имеют гибкие зелёные стебли, которые у однолетних погибают, у многолетних восстанавливаются после зимовки;

д) хвойные растения (листья - хвоинки) и лиственные (плоские, широкие, опадающие осенью листья);

е) экология растений: вводятся понятия «теплолюбивые и хладостойкие», «светолюбивые и теневыносливые», «влаголюбивые и засухоустойчивые» растения;

ж) выделяют такие группы растений, как дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые, вводится понятие «сорт».

В настоящее время расширен список изучаемых групп растений за счёт лишайников, водорослей, мхов и папоротников. Стали уточнять, что грибы - самостоятельная группа живых организмов. Вводится термин «царство».

6. Животные. Обязательными для изучения являются животные четырёх групп: насекомые, рыбы, птицы и звери:

а) насекомые:

· строение: три пары ног, три части тела - голова, грудь и брюшко, крылья и ноги прикреплены к груди;

· размножение: два пути развития насекомых - с полным и с неполным превращением;

· польза и вред насекомых для человека;

б) рыбы:

· признаки: водные животные, тело которых покрыто чешуёй, передвигаются с помощью плавников, дышат жабрами кислородом, растворённым в воде.

в)птицы:

· признаки: тело покрыто перьями, имеют две ноги, два крыла, развиваются из яиц;

· деление птиц на перелётных и зимующих, а зимующих - на осёдлых и кочующих;

г) звери (млекопитающие):

· признаки: тело покрыто шерстью, сразу рождаются живые детёныши (исключение - ехидна и утконос), детёнышей выкармливают молоком;

· деление на растительноядных, хищных, насекомоядных и всеядных;

· вводится понятие о диких и домашних животных;

· условия, необходимые для жизни животных, - пища, вода, воздух, тепло, свет.

В большинстве программ дополнительно изучаются черви, моллюски, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся.

7. Сезонные изменения в неживой природе. В рамках этого блока учащиеся получают следующие сведения:

а) лето: солнце стоит высоко над горизонтом, продолжительность дня большая, тепло и жарко, осадки в виде дождей (часто ливни с грозами), почва и вода прогретые;

б) осень: солнце ниже над горизонтом, чем летом, дни укорачиваются, холодает, часто идут дожди, переходящие в снег, почва и вода охлаждаются;

в) зима: солнце низко над горизонтом, дни короткие, осадки в виде снега, бывают метели, температура воздуха низкая (морозы), почва и водоёмы замерзают. Вводятся понятия «снежинка», «сугроб», «снегопад», «гололёд», «наст», «ледостав»;

г) весна: солнце по сравнению с зимой выше над горизонтом, дни удлиняются, температура повышается, тает снег, осадки в виде мокрого снега и дождя, тает лёд на водоёмах, оттаивает почва. Вводятся понятия «оттепель», «ледоход», «половодье».

8. Сезонные изменения в живой природе. Рассматриваются изменения в жизни растений и животных:

а) растения:

· лето - вегетация, цветение и плодоношение;

· осень - созревание плодов и семян, отмирание наземных частей трав, изменение окраски листьев, листопад;

· зима - лиственные растения стоят голые, без листьев, зелёными остаются хвойные и некоторые травянистые растения под снегом (озимые посевы, земляника);

· весна - сокодвижение, набухание почек, цветение некоторых растений, распускание листьев;

б) животные:

· лето - размножение, выкармливание потомства;

· осень - исчезновение насекомых, отлёт перелётных птиц, у зимующих птиц образуется пух, у зверей - линька, накопление подкожного жира;

· зима - нет насекомых, встречаются зимующие птицы (снегири, синицы, свиристели), сон или спячка у зверей (детям разъясняют, в чём различия сна и спячки);

· весна - появление насекомых, пробуждение зверей от сна и спячки, весенняя линька, прилёт птиц, гнездование, насиживание яиц, появление птенцов, их вскармливание.

9. Сезонные изменения в трудовой деятельности людей:

а) лето - работа на полях, садах и огородах, выпас скота, сенокос;

б) осень - уборка урожая и подготовка сельскохозяйственных животных к зимовке;

в) зима - уход за сельскохозяйственными животными, подготовка к весеннему севу;

г) весна - сельскохозяйственные работы (сев и др.), уход за сельскохозяйственными животными.

10. Человек. Учащиеся знакомятся с основами анатомии и физиологии человека, у них формируются навыки личной гигиены.

11. Экология. Учащиеся получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природы, знакомятся с природоохранными мероприятиями, усваивают навыки правильного поведения в природе. Вводятся понятия «природное сообщество», «цепь питания», «сети питания», «экологическая пирамида».

12. Общество. Изучаются следующие темы:

а) «Человек. Семья. Общество». Здесь рассматриваются такие понятия, как семья, родословная, фамилии, имена и отчества членов семьи; труд и отдых членов семьи; семейный бюджет; взаимоотношения между людьми;

б) «Человек и его безопасность». Здесь рассматриваются правила безопасного поведения в быту, на дорогах, пожарная безопасность; транспорт (наземный, подземный, водный и воздушный) и правила его использования;

в) «Наша Родина и мир». Здесь даются сведения о родном крае, о достопримечательностях, о местном хозяйстве. Далее рассматривается Россия как наша Родина, даются сведения о столице России - Москве; о Конституции, правах человека, правах ребёнка; о государственной символике: флаге, гимне, гербе, о государственных праздниках, о государственном устройстве России (президент, Федеральное собрание, правительство); о народах нашей страны, об уважении к культуре, истории, языку. Далее - выход за пределы России - многообразие современного мира, страны мира, соседи России. Ответственность людей за будущее нашего общего дома - Земли.

13. История Отечества. Включает следующее содержание:

- представление об истории, исторические источники, счёт лет в истории; восточные славяне. Древняя Русь, крещение Руси. Русские земли в X11I-XV вв. Куликовская битва. Московская Русь. Реформы Петра I, образование Российской империи. Отечественная война 1812 г., Октябрьская революция, образование СССР, Великая Отечественная война, современная Россия. По мере прохождения материала рассматривается культура России соответствующего исторического периода. Кроме того, изучается прошлое родного края.

Таким образом, блок «История Отечества» построен по принципу историзма: дана краткая история России, особое внимание уделено переломным событиям истории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс А.А. Плешакова «Окружающий мир» является своего рода системообразующим стержнем этого процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Веселова Т.М.Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. // Начальная школа.-2003.-№2

2. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. - 2001. - № 9.

3. Виноградова Н.Ф. Обучение должно быть развивающим // Начальное образование. - 2004. - № 2.

4. Виноградова Н.Ф. Как развивать рефлексивные способности. Начальное образование. - 2005. - № 4.

 5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие- М.: Педагогика, 1989

 6.Дьяченко В.К. . Сотрудничество в общении. О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991

 7.Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников (Современное состояние и проблемы). // Начальная школа. 2006 №1

8.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. -М., 2005.

10.Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. // Начальная школа.2006. №2

11Степанова Н.А.Работа по эколдогии и краеведению. // Начальная школа- 2003- №2

12. Цукерман Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) // Начальная школа. - 1999. - № 7.

Размещено на Allbest.ru

...