Соціальні та педагогічні передумови використання інформаційної технології веб-квесту в навчанні майбутніх економістів професійно орієнтованого англійського монологічного мовлення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Соціальні та педагогічні передумови використання інформаційної технології веб-квесту в навчанні майбутніх економістів професійно орієнтованого англійського монологічного мовлення

Теличко Н.В., Медвідь Мирослава

Анотація

В статті виявлено соціальні та педагогічні передумови використання інформаційної технології веб-квесту в навчанні майбутніх економістів англійського монологічного мовлення. Доведено, що соціальними передумовами є: 1) модернізація системи навчання, зокрема іншомовної підготовки майбутніх фахівців; 2) запровадження нових технологій, що забезпечуються сучасними інформаційними системами. Педагогічними передумовами використання веб-квесту є такі: 1) розвиток у студентів іншомовної фахової інформаційно-комунікативної компетентності (уміння знаходити, накопичувати, опрацьовувати, присвоювати й використовувати інформацію з сучасного інформаційно- комунікативного середовища); 2) максимальне відтворювання в навчальному процесі реального спілкування іноземною мовою під час колективного вирішення автентичних професійно зорієнтованих завдань; 3) створення умов для розвитку навчальної автономії студентів в ході їх активної пошуково-дослідницької діяльності; 4) забезпечення ефективного розвитку електронної грамотності та мультикомпетентності, які є обов 'язковими елементами характеристик сучасного фахівця.

Ключові слова: веб-квест, інформаційно-комунікативне середовище, навчальна автономія, мультикомпетентність, електронної грамотності.

Acquiring the skills of professionally oriented monologue speech by the economic sphere specialists is a pressing necessity in the conditions of the spread of economic and educational relations of our country with its western neighbors. It has been established that the most famous of the experience and the main thing for the future professional activity of economists is the ability to make a public presentation in the form of a business presentation. However, there is a significant discrepancy between the students' knowledge of how to prepare and represent OLA and their ability to process the necessary information found on the Internet, and to present it orally in conjunction with a computer presentation. Taking into account the informatization of the business sphere of life, the use of ICT in the training of POAMM seems necessary. Special conditions for motivated mastery of the skills of professionally oriented communication in a foreign language provide VC as a learning technology, combining the advantages of design methodology with the possibilities of using Internet resources.

The article reveals the social and pedagogical prerequisites for using the web-quest information technology in the training of future economists of the English monologue speech. It has been proved that social preconditions are: 1) modernization of the system of training, in particular the training of future specialists by foreign languages; 2) introduction of new technologies, which are provided by modern information systems. The pedagogical preconditions for the use of the web- quest are: 1) the development of students' knowledge of foreign-language professional communication and communication skills (the ability to find, accumulate, process, assign and use information from the modern information and communication medium); 2) the maximum reproduction of real communication in the foreign language in the educational process during the collective decision of authentic professionally oriented tasks; 3) creating conditions for the development of student autonomy in the course of their active research and development activities; 4) ensuring the effective development of electronic literacy and multicompentiality, which are obligatory elements of the characteristics of a modern specialist.

Keywords: web quest, informational-communicative environment, academic autonomy, multicompetence, electronic literacy.

Сьогодні, в умовах інтеграції України з Європейським Союзом, освоєння студентами монологічного мовлення, як одним із найпоказовіших умінь іншомовної комунікативної компетентності набуває для майбутніх економістів особливої ваги, робить їх конкурентоздатними на ринку праці.

Бурхливий розвиток інформаційно-комунікативних технологій уможливлює ефективне формування англомовної компетенції студентів. Однією з інформаційно - комунікаційних технологій, яка забезпечує оптимальну організацію навчання монологічного мовлення на підставі інформації, отриманої з електронних текстів за фахом, є технологія, відома як веб-проект або веб-квест.

Стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій і зумовлене з ним зростання медіакомпетентності студентів, виникнення і задіяння сучасних можливостей використання зазначених технологій у навчальному процесі з іноземної мови для професійного спілкування вимагають посиленої роботи над оптимізацією шляхів оволодіння майбутніми економістами професійно орієнтованим іншомовним мовленням.

В останнє десятиріччя питання підготовки студентів немовного, зокрема економічного, профілю до іншомовної комунікації за фахом перебувало в центрі уваги багатьох вітчизняних методистів: у дослідженнях В. Д. Борщовецької та Ю. О. Семенчука визначені шляхи навчання студентів-економістів фахової лексики; С. В. Радецька запропонувала навчати професійно спрямованого читання з використанням комп'ютера; І. А. Федорова розробила методику навчання майбутніх економістів монологу-повідомлення; дослідження Ю. С. Авсюкевич та Н. Л. Драб були присвячені навчанню студентів робити англомовні та німецькомовні ділові презентації; Н. В. Зінукова та Г. С. Скуратівська запропонували методики навчання студентів-економістів професійно орієнтованого писемного мовлення; дисертація З. М. Корнєвої присвячена навчанню майбутніх економістів ділового мовлення на основі технології занурення; О. П. Биконя створила методику навчання майбутніх економістів вести ділові усні та писемні переговори англійською мовою; Т. В. Караєва розробила методику навчання студентів економічних спеціальностей з урахуванням рівня автономії; О. І. Каменський визначив способи формування англомовної компетенції студентів засобами комп'ютерних технологій.

Метою статті є дослідити соціальні та педагогічні передумови використання інформаційної технології веб-квесту в навчанні майбутніх економістів англійського монологічного мовлення.

Сьогодні кожний випускник немовного вищого навчального закладу (ВНЗ) має володіти не лише фаховими знаннями, вміннями та навичками, а й бути компетентним користувачем іноземної мови для професійного спілкування. Важливе місце в навчанні майбутніх економістів має займати їхня підготовка до усного публічного виступу (УПВ) із фахових питань. Такий відступ може існувати в кількох різновидах монологічного мовлення - від короткого повідомлення на зборах до розгорнутої презентації, зробленої за допомогою мультимедійних засобів[4, с. 76].

Тому, важливо визначити, наскільки ефективна сучасна іншомовна підготовка майбутніх економістів до створення «чіткого, логічно об'єднаного монологічного дискурсу» [1, с. 3], зокрема такого його різновиду, як УПВ.

Для отримання даних, що віддзеркалюють потреби українських економістів у професійно орієнтованому англійському монологічному мовленні (ПОАММ) і стан підготовленості до нього у наявних і майбутніх фахівців, ми провели анкетне опитування. Для цього було розроблено два види анкет - для фахівців і для студентів.

Анкета для фахівців містила два блоки запитань: а) що стосуються професійних потреб в УПВ англійською мовою і власне його найактуальніших типів, б) щодо якості підготовки створювати УПВ англійською мовою, отриманої під час навчання у ВНЗ. До цього блоку входили побажання спрямовані на поліпшення навчання майбутніх економістів.

Анкета для студентів третього курсу, які почали вивчати фахову англійську, також складалася з двох блоків. Питання першого блоку мали на меті з'ясувати, чи існує у майбутніх економістів досвід УПВ рідною/іноземною мовами та яких власне типів, а також визначити думку третьокурсників, які типи УПВ іноземною, входять до професійно значущих. Питання другого блоку були спрямовані на визначення обізнаності третьокурсників зі стратегіями підготовки УПВ англійською мовою (пошуком й опрацюванням інформації, створенням тексту виступу, підготовкою тексту для слайдів, підготовкою усної презентації).

Як свідчить аналіз та інтерпретація даних, отриманих шляхом анкетного опитування фахівців, всі економісти, що працюють за фахом, мають досвід УПВ рідною мовою, 80 % з них робили його й англійською. Серед англомовних УПВ, що довелося робити респондентам, найпоширенішими були презентація (87 %) і доповідь (50 %). Вміння робити саме презентації усі респонденти визнали найвагомішим, а серед типів презентацій найактуальнішими визначили презентацію проекту (62,5 %) та презентацію компанії (37,5 %). Доволі важливими фахівці вважали і вміння виступати зі звітами - про виконання певного виду роботи (50 %) та аналітичним (50 %). навчання інформаційний пошуковий дослідницький

За даними анкетування, не всі з перелічених актуальних умінь були розвинені у фахівців на заняттях з іноземної мови (ІМ) у виші. До того ж, фахівці, які закінчили ВНЗ понад десять років тому, професійно орієнтованого УПВ взагалі не навчалися.

Проаналізувавши якість своїх умінь робити УПВ, розвинутих у ВНЗ, найвищу оцінку фахівці дали своїм умінням логічно викладати інформацію (100 %), структурувати свій виступ (87,5 %) і впевнено його презентувати (87,5 %). Проблемним виявилося володіння іншомовними засобами при оформленні змісту УПВ: 75 % респондентів - володіли достатнім словниковим запасом для висловлення своїх думок, 62 % - мали в своєму арсеналі мовленнєві кліше для початку, зв'язку частин та закінчення виступу, 50 % - засвоїли лише граматичні структури для оформлення своїх висловлювань.

Інтерпретація отриманих даних дала змогу виявити найбільш професійно значущі для економістів види і типи УПВ, окреслити переваги та недоліки в їх підготовці до УПВ за фахом.

Проте цікаво було проаналізувати результати опитування студентів і порівняти їх із точкою зору фахівців, які вже працюють.

Найпоширенішим і водночас найбільш вагомим для майбутніх економістів є вміння робити УПВ у вигляді презентації. При цьому постає запитання, наскільки студенти обізнані з етапами і стратегіями підготовки публічного виступу/презентації? Ці проблемі був присвячений другий блок питань, результати обробки якого представлені далі.

Серед джерел пошуку інформації перше місце посідає інтернет - 69% опитаних планують звертатися саме до нього; друге місце - друковані періодичні видання (51 %), 22 % студентів буде звернеться до посібників/підручників, а 8 % - навіть до монографій.

У процесі підготовки тексту виступу переважна більшість студентів (82 %) планує самостійно знайти необхідну інформацію і на її основі готувати виступ, а 17 % опитаних зазначили, що будуть застосовувати готові виступи й переробляти їх згідно з поставленим завданням.

Добираючи джерела для опрацювання і користуючись пошуковими системами інтернету, 55 % студентів планують відкривати та проглядати лише спеціалізовані тематичні сайти, 43 % нададуть перевагу вибірковим посиланням із найбільш придатною анотацією, а 17 % зосереджуватимуть увагу на кожному запропонованому посиланні.

Наступна група запитань опитування стосується дій щодо опрацювання знайденої електронної інформації: 68 % студентів мають намір копіювати текстову інформацію та комбінувати її з інформацією з інших джерел, 36 % студентів стверджують, що будуть не лише копіювати текст, а й вносити деякі зміни до нього, і лише 1 % визнає, що буде копіювати та залишати запозичений текст без змін. 71 % респондентів вважають, що, створюючи текст виступу із зібраної інформації, потрібно додати вступ, висновки та пропозиції, 67 % - перевірять логічність та послідовність викладення інформації, 49 % - зроблять скорочення, залишивши найважливішу частину інформації, а 49 % - перевірять лексичну, граматичну, орфографічну правильність створеного тексту.

Переважна більшість студентів (83 %) планує підготувати презентацію у програмі PowerPoint при цьому має намір розташувати на слайдах короткі тези виступу (74 %) або окремі повні речення (24 %) і лише 4 % - повний текст виступу.

Переважно ознакою часу є звернення майбутніх економістів до інтернету при підготовці УПВ. При цьому, на жаль, доводиться констатувати певну незрілість респондентів, адже не всі з них мають на меті опрацьовувати знайдені тексти - реферувати їх або, як мінімум, скорочувати, додавати вступ, висновок, редагувати тощо.

Отже, на цьому етапі нашого дослідження констатується значний розрив між знаннями/уявленням студентів про те, як готувати і робити УПВ, та уміннями/бажанням опрацьовувати необхідну інформацію і належно презентувати її у формі публічного виступу. На жаль, переважна більшість студентів використовує комп'ютер та ресурси інтернету лише як інструменти для швидкого пошуку й ефективного оформлення знайденої інформації - в яскравих кольорах та з додаванням мультимедійних ефектів. Проте, за нашим переконанням, потужний потенціал інформаційних технологій може і повинен використовуватись більш цілеспрямовано.

Відповідно до теми даного дослідження - навчити майбутніх економістів робити усні професійно орієнтовані монологи-виступи, необхідно знайти готовий ВК, який побудований із урахуванням зазначених чинників, про які докладніше йтиметься далі.

Зміст ВК, з одного боку, має бути тематично пов'язаним із фахом (економікою загалом), а з другого - відображати конкретну проблему, пов'язану лише з одним із безлічі економічних питань [5, с. 53]. Сучасні посібники ІМ для економістів, як правило, є тематичними, тому дуже важливо знайти ВК, який відповідав би не тільки загальному спрямуванню курсу, а й темі конкретної навчальної одиниці - модуля, уроку тощо. На нашу думку, ВК, обраний для навчання ІМ економістів, має розроблятися саме для економістів із урахуванням їх реального рівня фахової підготовки, а також майбутніх професійних потреб.

ВК має бути ретельно проаналізований з погляду його спрямованості на розвиток необхідних професійно орієнтованих іншомовних умінь [3, с. 82]. Важливим є і встановлення відповідності між рівнем мовно-мовленнєвої складності завдань ВК і рівнем володіння ІМ студентів, для яких його, власне, й добирали.

Своєрідним «фільтром» при виборі готового ВК є реальні умови, в яких відбувається навчання ІМ майбутніх економістів. Отже, проаналізуємо нашу спробу знайти готові ВК за допомогою однієї з пошукових систем і таких ключових слів, як WebQuest, college students of economics, ELT, представлених у різній послідовності. Насамперед, вражає кількість в інтернеті веб-квестів англійською мовою, розроблених для учнів старших класів американських шкіл (students of 9-12 grades of high school). Вони, безперечно, цікаві за пропонованим завданням та формою виконання, проте спрямовані на оволодіння базовими знаннями з економіки та або/бізнесу (зокрема, американських), а не на розвиток англійської мови як іноземної [2, с. 19].

Виявлено, що проблематика завдань, пропонованих в аналізованих ВК для проектної діяльності, збігається з типовими ситуаціями професійного спілкування. Також встановлено, що більшість завдань ВК спрямовано переважно на презентацію кінцевого продукту (бізнес- планів, рекомендацій (Guidelines), постерів, брошур), яка за своє суттю є підготовленим усним публічним монологом.

Як бачимо, найвідомішим з досвіду і найголовнішим для майбутньої професійної діяльності економістів є вміння робити публічний виступ у вигляді ділової презентації. Однак між знаннями студентів про те, як готувати і представляти УПВ, та виявленим у них умінням опрацьовувати необхідну інформацію, знайдену в Інтернеті, й усно викладати її у супроводі комп'ютерної презентації, існує значна невідповідність.

Відтак, ми вважаємо, що соціальними передумовами використання інформаційної технології веб-квесту в навчанні майбутніх економістів англійського монологічного мовлення є: 1) модернізація системи навчання, зокрема іншомовної підготовки майбутніх фахівців; 2) запровадження нових технологій, що забезпечуються сучасними інформаційними системами. Педагогічними передумовами використання веб-квесту є такі: 1) розвиток у студентів іншомовної фахової інформаційно-комунікативної компетентності (уміння знаходити, накопичувати, опрацьовувати, присвоювати й використовувати інформацію з сучасного інформаційно-комунікативного середовища); 2) максимальне відтворювання в навчальному процесі реального спілкування іноземною мовою під час колективного вирішення автентичних професійно зорієнтованих завдань; 3) створення умов для розвитку навчальної автономії студентів в ході їх активної пошуково-дослідницької діяльності; 4) забезпечення ефективного розвитку електронної грамотності та мультикомпетентності, які є обов'язковими елементами характеристик сучасного фахівця.

Список використаних джерел

1. Кондратюк Т. Інноваційні технології/ Т Кондратюк. - Харків: Фоліо, 2006. - 355 с.

2. Богуш А. М. Комунікативно-мовленнєвий супровід професійної підготовки майбутніх фахівців півдня України/ А. М. Богуш, Ж. Д. Горіна та ін. - Одеса : ТОВ Лерадрук, 2012. - 221 с.

3. Вдовенко І. С. Особливості навчання професійного спілкування студентів університету / І. С. Вдовенко // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / [за заг. ред. проф. В.І. Сипченка]. - Ч. ІІ. - Слов'янськ : СДПУ, 2010. - Вип. LII. - С. 9-16.

4. Canale M. 2009. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M.Canale, M.Swain. - Applied Linguistics 1, p.1-475.

5. Widdowson H. G. Communication and Community. The Pragmatics of ESP / H. G. Widdowson // English for Specific Purposes. - 1998. - No. 17 / 1. - P. 3-14.

References

1. Kondratyuk T. (2006), Innovatsiini tekhnolohii [Innovative technologies] Kharkiv: Folio, 355 p.

2. Bohush A. M., Horina Zh. D. ta in (2012), Komunikatyvno-movlennievyi suprovid profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv pivdnia Ukrainy [Komunikatyvno- movlennievyi suprovid profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv pivdnia Ukrainy], Odesa : TOV Leradruk, 221 s.

3. Vdovenko I. S. (2010), Osoblyvosti navchannia profesiinoho spilkuvannia studentiv universytetu [Osoblyvosti navchannia profesiinoho spilkuvannia studentiv universytetu], Humanizatsiia navchalno-vykhovnoho protsesu :zb. nauk. Prats, red. prof. V. I. Sypchenka], Ch. II, Sloviansk : SDPU, Vol. LII, pp. 9-16.

4. Canale M. (2009), Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M.Canale, M.Swain. - Applied Linguistics 1, p. 1-475.

5. Widdowson H. G. (1998), Communication and Community. The Pragmatics of ESP. English for Specific Purposes, No. 17 / 1, pp. 3-14.

Размещено на Allbest.ru