Коррекция лексико-семантических нарушений у старших дошкольников с речевой патологией

¦ Формы множественного числа с окончанием -ы (шкаф - шкафы).

¦ Формы множественного числа с окончанием -и (ключ - ключи).

¦ Формы множественного числа с окончанием -а (дом - дома).

¦ Формы множественного числа с окончанием -ja (дерево - деревья).

В процессе работы грамматической формы с той или иной флексией рекомендуется так же определенная последовательность. Рассмотрим эту последовательность на примере формы множественного числа с окончанием -ы:

¦ словоформа с ударным окончанием, с одинаковой структурой основы форм слова (стол - столы);

¦ форма множественного числа с безударным окончанием, с одинаковой звуковой структурой основой (слива - сливы);

¦ форма множественного числа с ударным окончанием, но измененной звуковой структурой основы (чередования звуков, различение суффиксов и др.) - огурец - огурцы.

¦ словоформа с безударным окончанием с измененной звуковой структурой основы слова (перец - перцы);

¦ дифференциация грамматических форм с различными флексиями. Формирование словоизменения прилагательных.

Формирование словоизменения прилагательных у детей дошкольного возраста с OHP проходит в более поздние сроки, когда они в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные приобретают ту или иную форму, то или иное грамматическое значение в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи у детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенною свойства.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формирования прилагательных.

В логопедической работе рекомендуется следующая последовательность по формированию словоизменения прилагательных. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

формы мужского рода:

с ударным окончанием (городской, земской, большой);

с безударным окончанием (красный, хмурый, красивый);

формы женского рода: с ударным окончанием (городская, зеленая, большая); с безударным окончанием (красная, хмурая, красивая);

формы среднего рода: с безударным окончанием (красивое, зрелое, веселое).

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа: в беспредложных конструкциях; в предложных конструкциях.

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа: в беспредложных конструкциях; в предложных конструкциях. Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее - в предложениях, затем в связной речи.

Глава III. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1. Основные направления и методические подходы к коррекции грамматического строя речи

Основы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов (Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова и др.) формирование речи основывается на следующих положениях:

¦ распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;

¦ своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношение дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

¦ учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения; учет закономерностей развития детской речи в норме;

¦ взаимосвязанное формирование фонетико - фонематических и лексико - грамматических компонентов языка;

дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения; единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно - волевую сферу.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи.

2. Содержание логопедической работы

Основной формой коррекционного обучения являются логопедические занятия, которые предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Предусматриваются следующие виды занятий:

¦ занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

¦ занятия по формированию произношения.

Они включают в себя: формирование словарного запаса; грамматической правильности речи и развитие связной речи.

Поскольку проявление речевого недоразвития у детей отличается большой вариативностью, предусматривается индивидуальная работа по преодолению стойких речевых недостатков, препятствующих успешному усвоению материала на фронтальных занятиях. Систематически проводятся с одним ребенком или с 2 - 4 детьми, имеющими однородные формы речевой патологии.

Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения. В I периоде обучения фронтальные занятия по формированию лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два раза в неделю. Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: занятия проводятся три раза в неделю. В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, занятия по формированию лексико - грамматических средств языка проводится три раза в неделю.

Основными задачами коррекционного обучения детей с ОНР III уровня являются:

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

¦ формирование полноценной звуковой стороны; подготовка к грамоте;

¦ овладение элементами грамоты; дальнейшее развитие связной речи.

Данные современных психолингвистических, психологических и педагогических исследований требуют построения системы развития речи детей с учетом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности.

В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного возраста.

Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Детей необходимо научить вслушиваться в окончания.

Овладение грамматическими умениями происходит в специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой тематикой.

При подборе упражнений направленных на формирование грамматических навыков, подбирается лексический материал знакомый детям. При обучении на занятиях широко используется вопросно-ответная форма речи; речевые упражнения на основе образца, данного логопедом.

Работа по коррекции и формированию грамматического строя речи; осуществляется в речевых группах на всех занятиях. Специфика этой работы заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка: умение анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков. На этой основе у детей формируются представления о различных грамматических формах и конструкциях, специальных знаний, включаются в коммуникативные функции.

Новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики.

Содержание заданий направлено на практическое закрепление умений и навыков, формируемых на занятиях.

Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков.

В процессе выполнения упражнения позволяют использовать многообразные приемы коррекционной работы, из которых можно выделить следующие: рассматривание и называние тех предметов, о которых идет речь в упражнении; постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребенок видит вокруг.

Сначала вопросы носят подсказывающий характер, а затем требуют самостоятельных ответов;

¦ подбор слов противоположных по значению;

¦ дополнение предложений нужным по смыслу словом;

¦ нахождение ошибки в предложении и исправление ее;

¦ при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими категориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, затем пересказать текст полностью.

В упражнениях и заданиях дается речевой материал, который используется для формирования и коррекции грамматического строя речи. Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений задания целесообразно выполнять в игровой форме. Речевой материал позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы. Для выполнения каждого задания дается точная инструкция.

Выбор инструкции зависит от целей и задач коррекционной работы решаемых в данный момент. Для полдержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать:

¦ задания с мячом;

¦ выполнять действия, о которых идет речь в упражнении, затем ответить на вопрос: что ты сделал?

¦ рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснение того, что нарисовал;

¦ находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении; использовать игрушки и действия с ними;

¦ выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использования многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим недоразвитием речи.

3. Результат и анализ контрольного эксперимента

При проведении контрольного эксперимента (после шестимесячного обучения) была применена та же методика, что и в контрольном эксперименте, но с использованием другого наглядного и лексического материала.

Приложение 2. Таб. 8.- Таб. 12.

Повторное обследование - контрольный эксперимент был проведен через 6 месяцев с экспериментальной группой (ОНР). При выполнении первого задания - согласование прилагательных с существительными - дети испытывали незначительные трудности в согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было выявлено умение образовывать существительные с окончаниями -и, -ы. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы существительные с окончанием - ья. В третьем задании при образовании уменьшительно - ласкательного форм существительных показали умение образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с суффиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь. При согласовании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончанием -ов, -ок. В пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.

По результатам контрольного эксперимента были подведены итоги в каждой группе детей (таблицы №13 и №14) и вычерчен общий речевой профиль для этих групп.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволило выделить нарушение формирования грамматического и семантического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и провести коррекционное обучение.

После проведенной коррекционной работы имеются значительные сдвиги в преодолении общего недоразвития речи. Если на начало эксперимента дети испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, то после проведенной работы, в ходе контрольного эксперимента видно, что показатели экспериментальной группы приблизились к показателям контрольной группы.

Динамика и результат проведенной работы, отражены в Приложении 3 графике № 1.

Имеющиеся затруднения могут быть преодолены в результате последующей целенаправленной логопедической работы, которая рассчитана на два года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Заключение

Я рассмотрела тему «Коррекция лексико-семантических нарушений у старших дошкольников с ОНР (III уровень)». В ходе дипломной работы изучена и проанализирована литература по данной теме. Основные источники, которым уделялось основное внимание являются пособия Т.Е. Филичевой, Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи», Г.Р. Шашкиной, Л.П.

Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками», учебник «Логопедия» Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. В работе были проанализированы научно-теоретические основы изучения грамматического строя речи дошкольников с ОНР. Раскрыто понятие общего недоразвития речи; описаны уровни развития речи Р.Н. Левиной, Т.Б. Филичевой; дана характеристика детей с общим недоразвитием речи; описаны особенности грамматического строя речи у детей с ОНР. Мы изучили закономерности речевого онтогенеза А.Н. Гвоздева и рассмотрены особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Исследование проводилось в условиях Частного детского сада «Умный кот» города Калининграда. При проведении эксперимента были использованы методики, предложенные авторами Г.З.Шашкиной, Л.П.Зерновой, И.А.Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками» и авторов Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР».

В ходе проведения эксперимента предполагалось сформировать умения: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже, образование уменьшительно-ласкательной формы существительного, использование в речи предлогов. Речевой материал подбирался с учетом возможности каждого ребенка. Задания усложнялись постепенно. Если вначале эксперимента результаты были низкими, то после целенаправленной логопедической работы имеются определенные улучшения в формировании грамматического строя речи.

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также наметить цели и направление дальнейшей коррекционной работы.

Таким образом, общее недоразвитие речи - это системное нарушение, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся, как фонетико-фонематического развития речи, так и лексикограмматического. Используя передовой опыт в области логопедии, на который я опирались в своей дипломной работе, проводя коррекционную работу можно подтвердить выдвинутую гипотезу. Специфическое недоразвитие грамматического строя речи, возможно, преодолеть при помощи специально организованных логопедических занятий.



Литература

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. Спб.: Детство - пресс, 2003.

2. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. Спб.: Библиополис, 1994.

3. Бессонова Т. П., Грибов О.Е. Дидактический материал по обследованию речи. М.: Аркти, 1997.

4. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). М.: Просвещение, 1996.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду, М.: Просвещение,1991.

6. Быстрова Г.Л., Сизова Э. П., Шуйская Т.Л. Логопедические игры и задания. Спб.: Кара, 2001.

7. Васильева С, Соколова П. Логопедические игры для дошкольников. М.: Школапресс, 1999.

8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей с ОНР. М.: Аркти, 2002.

9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. Спб.: Детство - пресс, 2001.

10. Ефименкова Л.М. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985.

11. Жаренкова Р.И. Понимание грамматических отношений детьми с недоразвитием речи/школа для детей с ТНР. М.: Просвещение, 1961.

12. Жукова Н.С. и др. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: APT - ЛТД, 1998.

13. Жукова Н.С. Отклонение в развитии детской речи. М., 1994.

14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Гуманитиздцентр, Владос, 2000.

15. Каше Г.Л. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

17. Методическое пособие для логопедов. М.:ГНОМиД, 2002.

18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Спб.: Изд. Союз, 2001.

19. Логопедия: учеб, для студ. дефектол. фак. пед. вузов/под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М: Гуманит. Изд. Центр Вла-дос,1999.

20. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (кор.ст.дизартрия). Пособие, 2001.

21. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 1996.

22. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. Спб. 1997.

23. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок?: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1998.

24. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопедов. М.: Просвещение, 1991.

25. Пищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Спб.: Детство - пресс, 2001.



Приложение 1

Задание №1.

Согласование прилагательных.

Цель: согласование прилагательных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «овощи». Лексический материал: помидор, огурец, редиска, морковь, свекла, тыква, баклажан, горох, репа, картофель.

Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них?

Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая определение к каждому овощу. Например: Огурец какой? Зеленый, вкусный.

Таблица 1. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	13	65
2	Максим	11	55
3	Элина	10	50
4	София	10	50
5	Рома	10	60

Задание №2.

Именительный падеж множественного числа имени существительного. Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много». Лексический материал: конь, медведь, стул, кубик, лев, белка, дерево, дом, петух, сумка.

Задание: Посмотрите внимательно на картинки.

Ответьте правильно на вопрос.

Например: Что это? Дом. Что это? Дома.



Таблица 2. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	13	65
2	Максим	10	50
3	Элина	12	60
4	София	10	50
5	Рома	10	60

Задание №3.

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки.

Лексический материал: шкаф, диван, стакан, самолет, халат, нос, сумка, подушка, рыба, ёж.

Задание: Какие предметы изображены на картинках, как сказать об этих предметах ласково?

Например: Шкаф-шкафчик.

Таблица 3. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	11	55
2	Максим	12	60
3	Элина	10	50
4	София	13	65

Задание №4.

Числительные «один», «три», «шесть».

Цель: согласование числительных с существительными.

Наглядный материал: картинки с изображением животных диких и домашних.

Задание: назовите правильно.

Например: одна белка, три белки, шесть белок.

Таблица 4. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе.

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	12	60
2	Максим	10	50
3	Элина	11	55
4	София	10	50
5	Рома	12	60

Задание №5.

Предлоги.

Цель: Употребление существительных с предлогами в, на, по, под, над. Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой.

Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложение. Например: Яблоки растут....(на) яблоне.

Лексический материал: Грибы растут... (под) деревом. Белка сидит... (на) ветке. Ёжик идет.... (по) дорожке. Птицы летают... (над) деревом. Книга лежит... (на) столе. Цветы стоят... (в) вазе. Бабочка сидит.(на) ромашке.

Собака залезла...(в) конуру. Лодка плывет...(по) реке. Дети бегут... (по) тропинке.

Таблица 5. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	11	55
2	Максим	12	60
3	Элина	13	65
4	София	10	50
5	Рома	11	55



Таблица 6. Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.

№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	№5	Количество балов
1	Ангелина	13	13	11	12	11	60
2	Максим	10	10	12	10	12	54
3	Элина	11	12	10	11	13	57
4	София	12	10	13	10	10	55
5	Рома	10	10	11	12	11	54
средний	11,2	11	11,4	11	11,4	56

Таблица 7. Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента в контрольной группе.

№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	№5	Количество балов
1	Ира	18	15	20	18	19	80
2	Петя	15	18	19	18	17	87
3	Ариша	15	15	18	17	18	83
4	Вика	16	19	17	16	16	86
5	Кирилл	19	17	15	18	15	83
средний	16,6	16,8	17,8	17,4	17	83,8

График № 1. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента.

Приложение 2

Задание №1.

Согласование прилагательных.

Цель: согласование прилагательных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Одежда». Лексический материал: платье, шапка, шарф, юбка, рубашка, перчатки, брюки, кофта, плащ, шуба.

Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них?

Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая определение к каждой вещи. Например: платье какое? Красивое, летнее, красное. Таблица 8. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	16	80
2	Максим	16	80
3	Элина	18	90
4	София	17	85
5	Рома	16	80

Задание №2.

Именительный падеж множественного числа имени существительного. Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много». Лексический материал: кукла, мяч, перо, кубик, лопатка, ведро, стул, книга, ручка, карандаш.

Задание: измените эти слова по образцу ковш-ковши, стол-столы.

Таблица 9. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	16	80
2	Максим	17	85
3	Элина	17	85
4	София	17	85
5	Рома	16	80

Задание №3.

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Животные», «Предметы».

Лексический материал: заяц, картошка, вилка, селедка, зеркало, кувшин, ёж, трава, зонт, апельсин. Задание: назовите ласково.

Например: медведь-медвежонок, лиса-лисичка.

Таблица 10. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	17	85
2	Максим	17	85
3	Элина	17	85
4	София	18	90
5	Рома	17	85

Задание №4.

Числительные «один», «три», «шесть».

Цель: Согласование числительных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки с изображением посуды. Лексический материал: тарелка, чашка, кастрюля, ложка, стакан, нож, бокал, чайник, вилка, кружка, половник.

Задание: назовите правильно.

Например: одна тарелка, две тарелки, шесть тарелок.



Таблица 11. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	17	85
2	Максим	17	85
3	Элина	17	85
4	София	18	90
5	Рома	17	85

Задание №5

Предлоги Цель: употребление существительных с предлогом в, на, по, под, над.

Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой.

Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложении. Например: Мы едем...(в) трамвае. Лексический материал: Мы пошли...(в) кино. Мяч попал.(в) сетку. Машина едет...(по) шоссе. Мальчик лезет...(по) канату. Орехи висят... (на) ветке. Ваза стоит... (на) столе. Рыба плавает... (под) водой. Яблоко лежит... (под) деревом. Полка висит... (над) столом. Картина висит... (над) диваном.



Приложение 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

График № 1.Динамика проделанной работы в контрольной и экспериментальной группах по результатам констатирующего эксперимента.

Упражнение 1.

Цели. Учить ребенка образовывать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Содержание. Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет, что маленькие предметы мы называем по-другому - ласково: ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает: Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика - ?

Предлагается образовать уменьшительно - ласкательную форму от существительных: куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.

В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы существительного (например: туфлички, пальтичко, кресличко и пр.) взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант: туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить.

Упражнение 2.

Цели. Учить ребенка воспринимать на слух разницу в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени, подбирать существительное соответствующего рода к предложенной форме глагола. Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что водном доме жили мальчик Саша и девочка Саша, и просит догадаться, про кого - мальчика или девочку - он сейчас скажет:

Ходила - ходил. Бегала - бегал. Играла - играл. Прыгала - прыгал. Плавала - плавал. Ел - ела. Рисовал - рисовала и т. п. Когда ребенок будет безошибочно, показывать на нужную картинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно переходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговаривается с ребенком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый говорит: Ползала - ползал. Прыгала - прыгал. Летала - летал.

Плавал - плавала. После подбора существительного к глаголу правильное сочетание слов повторяется ребенком несколько раз (прыгала лягушка; прыгал зайчик).

Упражнение 3.

Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом «НА»; учить выделять «маленькое слово «НА» в предложении; развивать внимание и речевую память. Содержание. Взрослый предлагает ребенку поиграть: выставляет перед ним 5 - 6 предметов (игрушки, посуду, канцелярские принадлежности и т.п.) и объясняет, что задания будут трудные и их надо внимательно слушать. Затем внятно, четко, выделяя голосом предлог «на», произносит примерно такие инструкции: Положи тетрадку на телевизор, а листок бумаги на диван. Поставь кубик на стул, а пирамидку на стол. Если малыш легко выполняет 2 - ступенчатые инструкции, можно усложнить задание, сделав инструкцию 3 - ступенчатой: Поставь блюдце на кресло, кубик на стол, а чашку на телевизор. И т.п. Когда задания с «маленьким словом на» будут выполняться ребенком без ошибок, можно объяснить правило: Маленькое слово «на» появляется тогда, когда предмет находится наверху. После объяснения этого правила, взрослый и за ним ребенок проговаривают сочетания слов с предлогом на, выделяя предлог голосом (наглядным материалом служат предметы, расставленные малышом во время игры): Тарелка стоит на столе. Кукла сидит на диване. Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выделяет голосом предлог «на» и не ошибается, взрослый спрашивает: «Какое маленькое слово помогло нам выполнить все задания?» И если малыш скажет: «Маленькое слово «на»

- цель упражнения достигнута.

Упражнение 4.

Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом «ПОД»; учить выделять предлог «ПОД» в предложении и составлять предложения с этим предлогом. Примечание. Важно учесть, что ребенок, не владеющий письменной речью, ориентируется только на слуховое восприятие - ему слышится слово пат (ведь мы говорим: [пат] столом, [пат] шкафом и пр.). В течение всего первого года обучения и вплоть до введения термина предлог на втором году обучения мы будем называть этот предлог как «маленькое слово «пат»».

Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка. Тишка был шустрым, непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору, всюду залезал, заползал. Взрослый просит малыша посмотреть вокруг, подумать, представить и рассказать: под (произносим пат) что мог залезть котёнок Тишка? При этом он просит «нажимать» на «маленькое слово «пат»». Когда после самостоятельного подбора нескольких слов малышу потребуется помощь, желательно подсказывать ему существительные в именительном падеже, с тем чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции. Например: А если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал [пат] забор.)

- В доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал [пат] крыльцо.). После того как малыш правильно составит 10 - 12 предложений и в каждом из них выделит голосом «маленькое слово «пат»», можно повторить и заучить правило: Маленькое слово «пат» появляется тогда, когда предмет находится внизу.

Упражнение 5.

Цели. Учить ребенка добавлять в предложение пропущенный предлог. Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить, какие «маленькие слова» он уже знает «на» и «пат» и когда каждое из них появляется в предложении; затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово»: Пчела села... цветок. Папа лежит... диване.... грядке поспели помидоры. Мама убирает комнату.... подоконнике стоят красивые цветы. Дети играли... поляне.... окном растёт куст сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила стиральный порошок... мойкой. Пластмассовый таз стоял... ванной. Алёша увидел... креслом большого паука. Катя держит букет.

Размещено на Allbest.ru

...