Характеристика специфических особенностей инклюзивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Характеристика специфических особенностей инклюзивного образования

Введение

Все люди разные, каждый имеет право отличаться друг от друга. Современное общество должно быть готово к этому. Одним из самых ярких социальных нововведений является инклюзивное образование, которое позволяет детям-инвалидам учиться в обычных классах вместе со всеми. Сегодня в нашей стране около двух миллионов детей, которым нужен особый педагогический подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут освоить школьную программу наравне со своими обычными сверстниками. И, к сожалению, прогнозы неутешительные: с каждым годом количество детей с ограниченными возможностями увеличивается на 4%.

Недавно эти малыши воспитывались и обучались в целевых исправительных школах и интернатах. В последнее время в образовании начали проводиться реформы, обучаясь вместе со сверстниками и стать такими же полноправными членами общества. В России создана программа «Доступная среда», задача которой - упростить жизнь, защитить и поддержать людей с физическими и психологическими недостатками и обеспечить им достойные условия жизни. В ее план входит не только оснащение городов необходимой инфраструктурой, но и адаптация таких людей в обществе, их занятость, улучшение услуг и так далее.

Цель дипломной работы: особенности инклюзивного образования.

Задачи:

- рассмотреть основные понятия, сущность, особенности инклюзивного образования;

- отметить выдающиеся качества и недостатки;

- раскрыть концепцию инклюзивного образования и обучения;

- определить цели и задачи инклюзивного образования.

В наше время в Российской Федерации сформировалась целая система образования, и интеграция стала основным направлением обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, что фактически выразилось в сближении глобальных и специальных систем образования. Сегодня институт инклюзивного образования является единственным признанным во всем мире инструментом для реализации прав детей с ограниченными возможностями на образование и счастливое будущее. В нашем обществе принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностями. Сейчас мы говорим о том, чтобы придать другой социально-педагогический смысл процессу интеграции детей в образовательную практику.

Организация приобретает особое значение в мире жизни детей. Произошли важные изменения в области государственных образовательных учереждений. В российской системе образования формируется особая цивилизация помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение).Работа с такими детьми на базе медицинских и социальных центров, служб поддержки школ, психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-педагогических консультационных центров и других.

Своевременное и эффективное психологическое, медико-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями гарантируется как в критериях (специального или коррекционного), например, так и интегрированного обучения. Создание переменных критериев, учитывающих психофизические особенности их развития в общеобразовательной среде, считается приоритетным направлением работы по реализации права детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование в Российской Федерации находится в стадии разработки.

1. Инклюзивное образование

1.1 История инклюзивного образования

Во многих зарубежных странах навык инклюзивного образования составляет почти полвека. С 1970-х годов в Европе и США стали использоваться различные формы обучения детей-инвалидов. На сегодняшний день проведено полное реформирование образования, переподготовка кадров, перепланировка и реконструкция школьных помещений с целью их адаптации к потребностям детей с ограниченными возможностями. В 1990-х гг. В США и европейских странах появился ряд публикаций, посвященных задаче самоорганизации опекунов детей-инвалидов, социально активных людей с ограниченными возможностями и защитников их прав, что способствовало популяризации идей инклюзивного образование.

Исследования эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 - 1990-х гг. демонстрируют преимущества интегрированного образования его пользу и достижения. Положения об инклюзивном образовании интегрированы в Конвенцию ООН о правах инвалидов, утвержденную Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 годов. В Москве в 1991 году по инициативе Московского центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования. В 1992 г в России началась реализация проекта «Интеграция людей с ограниченными возможностями». В результате были созданы школы для обучения детей с ограниченными возможностями в 11 регионах. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998 г) в целях подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями . Коллегия Министерства образования Российской Федерации получила заключение о введении профессиональных педагогических институтов. Были созданы учреждения среднего профессионального образования для организации этих курсов с целью повышения квалификации учителей средних общеобразовательных учреждений.

Инклюзивное образование - стало одним из приоритетов государственной образовательной политики России. На территории РФ оно регулируется следующими законами:

- Конституцией РФ

Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

Федеральный закон № 181 «Об общественной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г.

- Протокол № 1 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Конвенция ООН о правах инвалидов от 13.12. 2006 г., который Российская Федерация ратифицировала в апреле 2012 г.

Инклюзивное образование в России регулируется Конституцией Российской Федерации, федеральным законодательством «Об образовании», федеральным законодательством «Об общественной защите инвалидов в Российской Федерации», а также Конвенция о правах ребенка и Протокол № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов.

В основе самой идеи лежит право каждого русского человека на получение образования. Это закреплено ст. 43 Конституции нашего государства. Об этом же гласит и 28 статья о правах ребенка.

В нашей стране инклюзивное обучение опирается на закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 и на статью 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ.

Все учебные заведения, занимающиеся инклюзивным образованием, в своей работе опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт и разрабатывают в соответствии с ним собственные программы. Инклюзивное образование - обеспечивает равный доступ к образованию для всех учащихся с учетом контраста особых образовательных потребностей и личных возможностей.

Основой инклюзивного образования является идеология, которая устраняет любую дискриминацию детей, которая гарантирует равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Все дети, независимо от их здоровья, умственных или физических способностей или ограничений, объединяются в одном классе или группе. По мнению экспертов, а также исходя из мировой практики инклюзивного образования, это не только помогает особым детям интегрироваться в общество, но и опираясь на основы гуманистической педагогики и мирового опыта, оказывает огромное положительное воспитательное воздействие на здоровых детей. Кроме того, это помогает уменьшить социальную пропасть и стирать грани между обычными и «особыми » детьми. В дошкольных общеобразовательных учреждениях инклюзивное образование помогает лучше подготовиться к школе, способствует социальной адаптации, развитию речевых и коммуникативных навыков и обучает взаимодействию. Уровень эмпатии в таких группах значительно выше, чем в несмешанных. Естественно, все это возможно только при грамотной работе педагогов и психологов, присматривающих за ребенком и сопровождающих его.

1.2 Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности

Образовательный процесс при инклюзивном подходе позволяет обучающимся приобрести необходимые компетенции, согласно образовательным стандартам. Основным субъектом, на которого направлены инклюзивные технологии, является обучающийся с ограниченными возможностями здоровья. Понятие обучающегося с ОВЗ дается в ст. 2 п. 16 ФЗ №273 «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Под «специальными условиями» понимаются условия обучения, воспитания и развития обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Объем и создание специальных условий для организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов всецело зависит от присвоения им соответствующего статуса «ребенок-инвалид» и/или «ребенок с ограниченными возможностями здоровья». Создание специальных условий при получении образования детьми с инвалидностью во многом зависит от межведомственного взаимодействия органов образования, здравоохранения и социальной защиты. Инвалидом «является лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» (ФЗ РФ № 181-ФЗ от 24.11.1995). Инвалидность устанавливается в нормативном порядке в бюро медико-социальной экспертизы. Для ребенка, имеющего статус «ребенок-инвалид» определяется перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей к бытовой, общественной, в последующем профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов и уровнем притязаний. Это отражается в индивидуальной программе реабилитации (ИПР), которая обязательна для исполнения соответствующими органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также организациями независимо от организационно-правовых форм и форм собственности. В соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31 июля 2015 г. N 528н«Об утверждении порядка разработки и реализации и индивидуальной программы реабилитации или реабилитации инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм» в содержание программы помимо обязательных медицинских, реабилитационных мероприятий вносится запись о создании специальных условия обучения в учреждениях образования, применении специального оборудования, проведении коррекционно развивающих мероприятий. Несколько иначе обстоит вопрос о создании специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования на основании приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». В Положении говорится, что комиссия создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций. В соответствии с приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в образовательной организации создаются необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, а также условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (п.24).

В приказах Минобрнауки России «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования», «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (от 26 декабря 2013 г. № 1339, 1400) помимо общих положений организации государственной итоговой аттестации (ГИА) рассмотрены вопросы создания условий в процессе проведения процедуры сдачи экзамена лицами с ОВЗ. Органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования рекомендовано организовать проведение ГИА в условиях, учитывающих состояние их здоровья, особенности психофизического развития (п.37). Определены необходимые материально-технические условия проведения экзамена и предложен перечень необходимых условий и технических средств для различных групп нарушений. Предусмотрена возможность сдачи экзамена обучающимися с ОВЗ по всем предметам в устной форме. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

2. Инклюзивное образование в общеобразовательной школе

2.1. Условия инклюзивного образования в школе для детей с ОВЗ

Учащиеся с особыми образовательными потребностями получают инклюзивное образование: только с согласия их родителей (законных представителей); в соответствии с решением психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК); при поддержке специальных критериев.

Необходимость создания специальных критериев для инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями обусловлена требованиями Конвенции о правах инвалидов; Список этих критериев довольно много представлен в ст. 79 ФЗ № 273.Первые мероприятия по внедрению инклюзивного образования в Российской Федерации начались в рамках государственной программы «Доступная среда». В Российской Федерации эта программа реализуется с 2011 года и направлена на создание полноценного беспрепятственного доступа в общеобразовательные школы для детей-инвалидов . В режиме реального времени этот план используется буквально на всей территории Российской Федерации. Прежде всего, было устранено отсутствие строительства общеобразовательных школ. В рамках программы школам предоставляется возможность гарантировать реализацию инклюзивного образования. Для этого в школах предусмотрено специальное лечебное, реабилитационное и компьютерное оборудование. В настоящее время готовность педагогов к инклюзивному развитию детей с ограниченными возможностями и инвалидностью стала необходимым фактором.

Критерии, разработанные для инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями, могут быть признаны только при наличии всех трех элементов: создание безбарьерной среды в школе, оснащение классов специальным реабилитационным оборудованием и обучение сотрудников навыкам организовать образование этих детей. Работа координатора подразумевает наличие мотивационной готовности тратить большое количество времени и усилий на рассмотрение и углубленное изучение специфики инклюзивного образования, АОП и ИУП , а также на решение управленческих задач. В школе должны сопровождаться эксперты (не обязательно штатные, но в основном так, чтобы они входили в междисциплинарную группу): учитель-психолог, логопед, учитель-дефектолог, государственный учитель, врачи (в зависимости от специфики детей с ограниченными возможностями) ,

Разработка специалистами персональных программ для детей с ограниченными возможностями: проведение личных и массовых коррекционных мероприятий, отслеживание динамики, поддержка учителей в выборе подходящих методов и средств обучения, взаимодействие с опекунами. Внесение изменений в локальные акты общеобразовательных школ: внедрение AOP и IUP, (в том числе публичное партнерство с другими организациями), обязанность опекунов выполнять поручения экспертов и педагогов по исправительной работе, критерии внутреннего трудового распорядка.

Для создания инклюзии в школе важна методическая и мотивационная помощь педагогов. Отсутствие заметного результата исследования сильно снижает мотивацию педагога к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями. В школе необходимо создать монетарные механизмы, обеспечивающие реализацию АОП. Для этого необходимо осуществить оплату часов работы специалистов. АОП разрабатывается преподавателем вместе с междисциплинарной командой в составе школьного психологического, медицинского и педагогического экспертного совета с учетом назначений ПМПК. Все общеобразовательные школы, реализующие инклюзивное образование, разрабатывают адаптированные образовательные программы (далее - АОП) в соответствии с ГЭФ.АОП не заставляет ребенка учиться в облегченной версии или частично использовать учебную структуру, это лишь подразумевает индивидуализацию методов обучения. В зависимости от категории учащихся с ограниченными возможностями количество детей в классах по критериям включения в школу определяется в соответствии с Приложением № 1 к СанПиНу 2.4.2.3286-15. На основе стандартов финансирования образования для детей-инвалидов и людей с ограниченными возможностями власти Российской Федерации нацелены на субсидирование средних школ. Документы, предоставляющие эту субсидию, считаются Правлением ПМПК и ПИС. Средняя школа обязана своевременно информировать опекунов о том, что Совет PMPC и IPR, несомненно, помогут получить финансирование для образовательной организации, чтобы создать специальные критерии для ребенка с ограниченными возможностями или инвалидностью для его включения в школу. Инклюзивное образование направлено на развитие методологии детей, а также всего детского образования, и выявляет в процессе образования индивидов, имеющих особые потребности. Инклюзивное образование нацелено на удовлетворение различных видов потребностей таких детей и разработку особого подхода к учебе. Если образование и обучение будет эффективным благодаря внесенным изменениям инклюзивного образования, это будет победой для всех детей (а не только для детей с особыми потребностями). Несомненно, право детей, на которое никто не в силах повлиять -- это право получения образования. Для детей с ОВЗ есть условия для создания качественного обучения на дому, интернатах и других отдельных правительственных частных учреждениях, но иногда из-за отсутствия умения коммуникабельности эти условия остаются без спроса. В этой связи общество теряет материальное и духовное богатство, а человек с ограниченными возможностями теряет общество, становится замкнутым, начинает чувствовать себя лишным человеком. Само общество и возникающие в нем обстоятельства отделяют физически здоровых ровестников от детей с ограниченными возможностями, в связи с чем помощь государственных органов является обязательной. Инклюзивное образование имеет 8 принципов: достоинство человека не связано с его способностями и достижениями; каждый человек имеет способность чувствовать и мыслить;

каждый человек имеет право на общение;

все люди чувствуют потребность в каждом;

настоящее образование может возникнуть только при настоящих отношениях;

каждый человек чувствует потребность в помощи и дружеском отношении ровесника;

все обучающиеся для достижения прогресса осуществляют ту степень работы, которую они могут сделать самостоятельно;

красочность всесторонне укрепляет жизнь человека. Концепция инклюзивного образования заключается в том, что только при сознательном освоении учителем структурной части профессионального мышления можно добиться достойных результатов. Для осуществления требуется храбрость и упорство. Исходя из опыта зарубежных коллег, можно сказать, что достижения, сделанные детьми с ограниченными возможностями, чаще всего удивляет их родителей. В момент прихода в школу молчаливый, замкнутый, стеснительный ребенок приспосабливается к обществу, заводит новых друзей, становясь более свободными, тем самым повышая уверенность в своих действиях. Усилия, прилагаемые правительством и обществом в сфере развития возможностей у детей с ограниченными возможностями, введение принципов интеграции и выступления, дают хорошие результаты, но, в свою очередь предполагают ее развитие и своевременное устранение проблем. По нашему мнению, здесь проблем, ожидающих своего решения, вполне достаточно. Инклюзивное образование, осуществляющее работу с учениками на основе индивидуальных принципов, должно внедряться поэтапно. Принимая во внимание физическое и духовное состояние каждого ученика, мы должны добиться существующими у них возможностями их развития среди ровесников, получение собственного места в обществе. Но в некоторых случаях сложно добиться желаемых результатов, или состояние учащегося может ухудшиться. На что же еще мы должны обратить внимание, чтобы достичь желаемого результата? Мы считаем, что для привлечения детей с ограниченными возможностями нужно учитывать степень дефектов, наблюдать за этапами развития со стороны медицины, психолого-педагогических и научных критериев. Целесообразно, основываясь на результатах, разработать стандарты показателей инклюзивного образования, Немаловажным считается то, где именно проводить инклюзивное образование, так как только при создании благоприятной обстановки можно добиться желаемого результата. Не стоит оставлять без внимания многочисленные вопросы, которые необходимо решать - начиная от пандусов для инвалидов до специального оборудования в кабинете. Для этого, с региональной точки зрения, было бы предпочтительнее выделить место для имеющей специальное разрешение общеобразовательной школы. Кто и в каком порядке должен обучать детей с ограниченными возможностями? Эта проблема является весьма актуальной. Мы считаем, что целесообразным будет внесение в список штатного расписания общеобразовательных школ, имеющих специальное разрешение, специальность дефектолога. Принимая во внимание дефекты ученика (речевой дефект, слуховой и зрительный дефекты, умственная отсталость, дефекты духовного развития, дефекты опорно-двигательных систем и тому подобное) создать индивидуальную учебную программу, предоставить методологические и дидактические материалы, а также провести занятия на их основе, что даст еще большую эффективность. Можно сделать вывод, что результаты внедрения инклюзивного образования в детские сады и школы могут кардинально поменять взгляды на детей с ограниченными возможностями. А это, в свою очередь, открывает для них возможности для удачливой и счастливой жизни. Предоставление инклюзивного обучения детям с ограниченными возможностями будет способствовать их активному участию во всех мероприятиях общеобразовательного процесса.

2.2 Трудности в реализации инклюзивного образования в школе

Большинство учителей и директоров глобальных средних школ мало понимают дилеммы инвалидности и не готовы к инклюзивному образованию в школе «специальных» учеников. Основная психологическая проблема заключается в том, что учитель принципиально преодолевает внутренний страх и слабость в истории взаимодействия с ребенком с ограниченными возможностями и его семьей чтобы вместе идти к результатам обучения. Чтобы эффективно учить ребенка с особыми образовательными потребностями, необходима поддержка учителя, который понимает суть инклюзивного образования. С 2011 года наблюдается повышение квалификации экспертов и учителей в реализации IEP ребенка-инвалида с точки зрения образования. С 1 января 2015 года вошел в силу умелый стереотип педагога, что подразумевает профессиональные зоны ответственности учителя в обучении детей с ограниченными возможностями. Этот вопрос до сих пор относится к высшей доступности образования в Российской Федерации. Семьи нормально развивающихся детей, как правило, выступают против общего обучения в школе (в том же классе) детей с ограниченными возможностями и инвалидностью, поскольку им труднее освоить школьную программу. Опекуны опасаются, что степень обучения нормативно развивающихся учеников снизится, например, то, как вся забота учителя будет направлена только на «особых» детей, а учебный процесс по критериям включения в школу будет адаптирован к особым образовательным потребностям и способностям. Превосходство инклюзивного образования заключается в том, что социальная интеграция, вероятность интенсивного вступления в общество, прежде всего, включают не образовательные результаты, а социальную компетентность, является главной прерогативой инклюзивного развития и включения в школу.

Таким образом, в средних школах возникают трудности в процессе инклюзивного образования.

Заключение

инклюзивный образовательный школа

Формируя инклюзивную систему образования в нашей стране, она настойчиво требует фундаментальных изменений в системе не только среднего, но и профессионального и вспомогательного образования. До сих пор у нас нет общегосударственных правовых и финансово-экономических общепринятых мер, касающихся почв инклюзивного образования детей с особыми особенностями развития. инклюзивное образование инвалидность

В настоящий момент можно отметить ряд ведущих задач в инклюзивном образовании:

Отсутствие гибких образовательных стандартов;

- несоответствие между образовательными намерениями и содержанием изучения глобальных средних школ особым образовательным потребностям ребенка;

- отсутствие специальной подготовки педагогических кадров образовательного учреждения совместно схожих, незнание почвы методической педагогики и специальной психологии; - отсутствие в глобальных средних учебных заведениях представлений об особенностях психофизического образования детей с ограниченными возможностями, путях и технологиях организации воспитательно-коррекционного процесса для этих детей;

- Недостаточное материально-техническое оснащение образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных помещений и т. Д.);

- Недостаточное кадровое обеспечение образовательных учреждений в штатном расписании совместно аналогично дополнительным расценкам педагогических (учителей слуховых аппаратов, логопедов, педагогов-психологов, тифлопедагогиков) и медицинских работников; -Люди - их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждение, чрезмерная специализация, недоступность умений, стереотипное мышление;

- Недостаток материальных активов и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;

- неграмотность, недоступность доступа к домам, слабость политического деятеля или его недоступность, недоступность корпоративных навыков при обсуждении и завершении задач.

- Основные трудности, связанные с материальными затратами на создание в общеобразовательной школе критерия для изучения детей с ограниченными вероятностями. Важные способы будут необходимы для обеспечения средних школ специальными программами, учебниками, подготовки специальных классных комнат (классы для социальной и бытовой ориентации (UBO), производственные учебные семинары). Однако денежные проблемы окупаются созданием благоприятной образовательной среды для детей с нарушениями развития, которая является наиболее материализованным правом этих учащихся на равные возможности в образовании. При организации специального обучения в общеобразовательной школе специалисты и преподаватели психологии сталкиваются с проблемами интеграции образования по социальным причинам. Наш разговор еще не совсем готов принять интеграцию, в общественном сознании существуют определенные стандарты и предрассудки в восприятии детей с психофизическими расстройствами. Некоторые учителя, прежде всего учителя дефектологии, считают, что общеобразовательная средняя школа не готова принять этих ребят: обычные ученики будут унижать их, а дети с психофизическими особенностями начнут чувствовать себя некомфортно. Также необходимо помнить, что интеграция особых детей в глобальные учебные заведения не облегчает трудности их коррекционного ухода, без этого нестандартные ученики вряд ли смогут учиться наравне со своими обычными одноклассниками и реализовать их право на образование. Из-за нерегулярности истории, встроенному ребенку также нужно будет получать предложения от службы охраны психического здоровья, и это поможет контролировать жизненный контроль успеха его учебы, поможет ему преодолеть чувственные проблемы.

Таким образом, для усиления интеграции в государственном образовательном учреждении необходимо сформировать и использовать четко санкционированную и хорошо отлаженную инфраструктуру специальной образовательной и психологической поддержки для специальных детей, обучающихся в общеобразовательном учреждении. В результате одним из критериев эффективности русской версии интеграции является заморозка неотъемлемого специального психолого-педагогического сопровождения конкретного ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо создать исправительный блок, который дополняет и тесно связан с общим образованием.

Литература

1. https://infourok.ru/referat-na-temu-inklyuzivnoe-obrazovanie-505271.html

2. https://news_enc.academic.ru/6863/Инклюзивное_образование

3. http://posobie-help.ru/molodaya-semya/detskij-sad/inklyuzivnoe-obrazovanie.html

4. https://ru.wikipedia.org/wiki/

5. https://www.menobr.ru/article/65369-qqq-17-m11-inklyuzivnoe-obrazovanie

6. http://rcentr.tgl.ru/index.php/109-dokumenty-maou-dpos-rts/329-glossarij-osnovnykh-ponyatij-po-inklyuzivnomu-obrazovaniyu приложение

7. http://doverie39.ru/index.php/konsultatsii/pedagogam/item/192-рекомендации-для-учителей-работающих-в-условиях-инклюзивного-образования Елкина Н.В. и Сейфетдинова Е.А.

Приложение

Основные понятия по инклюзивному образованию.

Дискографирование - это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются постоянные и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуковой структуры слова, нарушение целостности написания отдельных слов в предложении, грамматика в письме.

Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках постоянного характера.

Дистанционное обучение - это форма обучения, которая не требует постоянного присутствия учащегося в образовательном учреждении. Наиболее актуально для детей с ограниченной подвижностью, а также детей, которые не показаны (по состоянию здоровья) и остаются в образовательном учреждении.

Инклюзивное образование - это более широкий процесс интеграции, подразумевающий равный доступ к образованию для всех детей и развитие общего образования с точки зрения адаптации к различным потребностям учащихся с ограниченными возможностями.

Интегрированное образование - это форма организации образовательного процесса, в которой дети-инвалиды обучаются вместе с нормально развивающимися сверстниками в массовом образовательном учреждении путем создания особых условий для получения образования.

Инвалид - это человек с физическим или умственным недостатком, который мешает развитию образовательных программ, не создавая особых условий для обучения.

Моторика - двигательная активность организма, его отдельных органов или их частей.

Недостаток - физический или психический, что подтверждается психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка.

Психический дефицит - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток психического развития человека.

Осложненный дефицит - совокупность физических и умственных недостатков, подтвержденных в установленном порядке.

Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование. Для которых инвалидам созданы особые условия для обучения.

Специальное учебное заведение - учебное заведение, созданное для обучения инвалидов; специальная образовательная единица - структурная единица образовательного учреждения общего назначения, созданная для обучения людей с ограниченными возможностями; интегрированное образовательное учебное заведение - общеобразовательное учебное заведение, в котором созданы специальные условия для получения инвалидами образования вместе с лицами, не имеющими таких ограничений; обучение на дому - освоение общеобразовательных программ лицом, которое по состоянию здоровья временно или постоянно не посещает учебное заведение, в котором обучение проводится на дому преподавательским составом соответствующих учебных заведений, в том числе с использованием средств дистанционного обучения.

Специальная методика - это методика обучения, которая учитывает особенности развития детей с ограниченными возможностями.

Специальная педагогика - наука о воспитании и воспитании ненормальных детей.

Рекомендации для учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.

Учащиеся с ОВЗ нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление учащимся с ОВЗ особых условий по сравнению с их одноклассниками.

Не акцентируя внимания на материально-технических и кадровых возможностях обеспечения инклюзии в школе, остановимся на тех условиях, которые грамотный педагог может организовать в классе даже при минимальной обеспечении всем остальным.

О правилах поведения на уроке:

- Наличие индивидуальных правил поведения на уроке для учащихся с ОВЗ. Это может быть предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства.

- Разработка кодовой системы (слова, знака, карточки), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент. Четкое обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать. Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши), сведение к минимуму наказаний за невыполнение правил. Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

- Игнорирование незначительных нарушений (ребенок теребит ручку, держит игрушку рядом, ему трудно усидеть без движения за партой, уследить за движениями ног и рук - все это можно «не замечать», если, конечно, он не слишком мешает остальным).

- Близость детей с ОВЗ к учителю. Ни в коем случае не сажать их за последнюю парту!

- Педагогу необходимы знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ОВЗ.

О подаче материала:

- Поэтапное разъяснение заданий и последовательное (по плану) их выполнение.

- Подготовка (предупреждение) учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания, для сдачи домашнего задания.

- Письменные задания (при овладении соответствующими навыками) предпочтительны для обучающихся, испытывающих трудности в обучении. Таким ученикам (по их желанию) можно предоставить возможность представить выполненное задание сначала в малой группе, прежде чем выступить перед всем классом.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске. Разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися.

- Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому, помочь в выполнении заданий.

О проведении тестирования, контрольных работ:

- Проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (изолированно).

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями (например, оценка правописания отдельно от содержания работы).

- Разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился. Оценка переделанных работ.

- Чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов.

- Разграничение тестов на секции по сходным проблемам; использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа.

- Разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту.

- Обеспечение напечатанными учебными материалами (схемы, графики, таблица умножения).

- Разрешение выполнить тест дома или с использованием учебников.

- Предоставление возможных ответов для заданий с пропущенными словами; написание первой буквы пропущенного слова.

- Разрешение использовать калькулятор; обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом.

- Размещение малого количества заданий на одном листе (например, от 4 до 6 заданий на странице);

- Использование линейки во время чтения для его облегчения (чтобы строчки не «скакали»).

Педагогам для успешной работы необходимо знать о психологических особенностях детей с ОВЗ, оказавшихся в инклюзивной среде. В этой ситуации нужно постараться увидеть тонкую грань между отношением к ним, как к детям, которым нужна наша помощь, и как к детям «ленивым», «плохо старающимся», «мешающим остальным», «мешающим учителю работать», «невоспитанным» или «необучаемым» (список определений, к сожалению, можно долго продолжать!). Этим детям, как и педагогам, бывает очень нелегко.

Итак, некоторые «подсказки» для педагогов:

- Дети с ЗПР - это преимущественно дети с нормальным (сохранным) интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками. Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводит к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания, и поэтому нужна дополнительная помощь.

- Дети с заболеваниями опорно-двигательного аппарата часто располагаются в колясках, и поэтому им крайне неприятно положение, когда для контакта нужно запрокидывать голову. Старайтесь, чтобы ваши лица при общении находились на одном уровне.

- При общении с детьми с сенсорными нарушениями (слух, зрение) учитывайте их особое, во многом ограниченное восприятие окружающего мира и предупреждайте каждый раз, когда меняете свое положение или собираетесь сделать что-то, чтобы дать им время сориентироваться. Обратите внимание на наличие бьющихся, потенциально опасных предметов. Убеждайтесь, что вас поняли, отвечайте на уточняющие вопросы, используйте жесты.

- Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) составляют особую группу учащихся с ОВЗ. При общении с ними можно воспользоваться «5 золотыми правилами» Марины Азимовой, супервизора экспериментального АВА-класса для детей с аутизмом и сильными нарушениями речи, специалиста по инклюзивному образованию детей с особенностями развития:

1. Никогда не говорите много слов. Говорите коротко и четко. Ребенок с РАС обычно теряет понимание инструкции и «выключается» уже на 4 слове. Например, необходимо сказать коротко: «Подойди к доске и напиши сегодняшнее число». Без тирады слов: «А сейчас у нас подойдет к доске... кто у нас подойдет? И что он напишет на доске, ребята?» Это традиционное, располагающее к диалогу общение мучительно для детей с РАС и воспринимается ими, как наказание, или не воспринимается вовсе.

2. Если вы хотите, чтобы информация действительно «дошла» до ребенка, сажайте его близко к себе и старайтесь смотреть ему в глаза хотя бы 2-3 раза в течение фразы. Ловите контакт глаз периодически в течение занятия.

3. Зрительное для ребенка с РАС работает лучше, чем словесное. Если у вас есть возможность показать вместо того, чтобы сказать, - показывайте. Картинка лучше любого слова. Для читающих детей: инструкцию лучше один раз написать на бумажке, а не многократно проговаривать устно. Ребенок будет перечитывать инструкцию и делать так, как написано в ней. То, что написано, воспринимается как правило, а то, что сказано -- как шум.

4. Никогда не поощряйте плохое поведение. Очень часто мы эмоционально ярко реагируем на плохое поведение, тем самым поощряя его. Увидев неправильное поведение, мы оказываем ребенку огромное внимание. И для того, чтобы получить порцию внимания, в следующий раз он сделает именно то, что вызовет наше недовольство. Необходимо действовать иначе: если мы видим плохое поведение -- мы игнорируем его полностью. Если же поведение представляет опасность, мы лишь задерживаем руки ребенка, чтобы он не нанес вред себе или окружающим, но не смотрим ребенку в глаза, не реагируем словами, не проявляем эмоций.

5. Старайтесь дать понять ребенку, что когда он «хороший», вы его видите. Не забывайте постоянно поощрять и отмечать то, что ребенок не делает ничего плохого. Нужно непременно оказать внимание и отметить желаемое поведение, поощрив его к нему в дальнейшем.

Размещено на Allbest.ru