Речевое развитие детей с заиканием

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

заикание речевое развитие ребенок

1. Понятие о заикании

2. Игры и упражнения в речевой работе с детьми

3. Практическое задание: Рекомендации для родителей специальной группы для детей с тяжелыми нарушением речи по выполнению домашних заданий с детьми

Литература

1. Понятие о заикании

Часто встречающим нарушением речи является заикание. По данным авторов заикаются около 2% всех детей.

И.А. Сикорский назвал заикание «детской болезнью», подчеркивая этим, что начало возникновения заикания относится ко времени формирования речи у ребенка (между двумя - пятью одами).

Большинство авторов связывает начало заикания с возникновением фразовой речи.

Заикание определяется как нарушение ритма, темпа, плавности речи, но не исчерпывается этими особенностями.

Многие родители связывают начало заикание с плохим сном, плохим аппетитом и изменениями в характере ребенка: повышенная возбудимость, раздражительность или же вялость, апатичность.

У некоторых людей одновременно с заиканием появляется страх речи, что приводит малыша к отказу от речи. У других страх речи развивается постепенно.

Все указанные явления говорят о развитии у ребенка невроза, который приводит к своеобразному нарушению одной из основных функций речи - функции социального общения.

Начало проявление заикания

У некоторых детей заикание начинается с полной невозможностью говорить. Это часто бывает связано с сильным испугом. Ребенок плачет, а успокоившись, оказывается немым. Немота может продолжаться недолго, но все же длится иногда несколько дней. После нее ребенок начинает говорить с заиканием.

У других детей заикание вначале бывает незначительным и нестойким, но постепенно усиливается. Первое время родители даже не замечают нарастающего заикания или считают его баловством. Такое заикание часто возникает на фоне быстрой, беспорядочной, захлебывающейся речи и приобретает характер настоящего заикания в моменты волнения ребенка.

Темп, ритм и плавность речи нарушаются вынужденными и внезапными перерывами ее течения. Причиной этих остановок являются судороги в той или иной части периферического речевого аппарата: в дыхательном, голосовом или артикуляционном. Чаще всего судороги появляются в начале слова или даже фразы.

Судороги бывают двух видов: клонические и тонические. Клонические судороги проявляются в речи легким, но многократным повторением одного и тоже слога (обычно начального слога слова); тонические судороги проявляются в речи длительной остановки в начале слова (длительность их от нескольких секунд до одной минуты). Слова при этом как бы с усилием выталкиваются заикающимся. В результате и тех и других судорог нарушается плавное течение речи. Темп речи оказывается своеобразно измененным: чаще всего заикающийся говорит быстро, но быстрый темп речи прерывается вынужденными паузами, в результате произношение того или иного речевого абзаца может оказаться замедленным.

Чем чаще и длительнее судороги, тем тяжелее заикание. По характеру судорог оно делится на клоническое, тоническое и смешанное (клоно-тоническое или тоно-клоническое - по преобладающему характеру судорог). По месту судорог отличают дыхательную, голосовую и артикуляторную формы. Иногда, начавшись в одном отделе речевого аппарата, судорога распространяется и на другие. Чаще всего наблюдаются судороги мышц губ и языка.

Дальнейшее течение заикания

Развитие заикания характеризуется появлением новых симптомов: помимо судорог в области речевого аппарата, вызывающих заикливую речь, появляются судорожные движения в других мышцах тела, которые также являются непроизвольными, насильственными и называются сопуствующими. Физиологический механизм сопутствующих движений во время речи связан с иррадиацией возбудительного процесса, захватывающего более широкие отделы двигательной зоны. Сопутствующие движения могут носить разнообразный характер: одни заикающиеся откидывают голову, другие - наклоняют ее, третьи - закатывают глаза. Приходится наблюдать у заикающихся гримасы лица, но в большинстве случаев насильственные движения происходят в области мышц лица, шеи и рук.

Страх перед насмешками окружающих заставляет заикающегося пытаться бороться со своим заиканием; заикающийся начинает применять самые разнообразные уловки.

Это могут быть двигательные или так называемые вспомогательные движения и речевые уловки.

В отличие от сопутствующих движений, двигательные уловки являются произвольно употребляемыми движениями, при помощи которых заикающийся пытается облегчить себе произнесение трудного звука, трудного слова, а иногда и скрыть свое затруднение от собеседников; быстрый темп речи, тихий голос, нечеткое произношение это также попытки заикающегося сделать незаметным свое заикание.

Вспомогательные движения носят очень разнообразный характер: одни сжимают кулаки, другие одну руку, некоторые притопывают, переступают с ноги на ногу, стараются к чему-нибудь прислониться и т. п.

С возрастом появляются более сложные уловки, в частности речевого характера: покашливание перед трудным звуком, словом, произнесение дополнительных, так называемых сорных, звуков и слов (а, э, ну, вот и т. п.), замены в трудных словах более легкими, что приводят иногда к искажению смысла того, что заикающийся хотел сказать.

Пользование многочисленными уловками иногда помогает заикающемуся сделать свою речь более плавной, но загружает его психику постоянным лавированием между своими трудными словами и звуками и изобретением способов избежать их. Таким образом, чисто внешняя симптоматика начальных этапов заикания постепенно усложняется.

Один из характерных признаков невротического заикания - неустойчивость и изменчивость всей сложной симптоматики заикания: ребенок то тяжело заикается, то может говорить совершенно нормально. Эти изменения связаны с самыми разнообразными обстоятельствами. Наедине заикающийся иногда не заикается, присутствие других людей действует на него по-разному: при людях, с которыми он чувствует себя свободно, он говорит хорошо; при людях, которых он стесняется, его речь меняется в худшую сторону.

Речь заикающегося связано с его общим состоянием. Так, во время экзаменов, которые утомляют и нервируют, заикание обычно усиливается. Наблюдается зависимость от погоды, от времени года, от условий жизни.

Формы вышеописанной симптоматики также непостоянны и изменчивы: сегодня заикающийся утверждает, что ему труден звук п, через неделю трудными звуками оказываются т и д; сегодня трудно произнесение слова три, а завтра другие слова. Меняются и уловки, к которым он прибегает, чтобы скрыть свое заикание.

Природа заикания

В зависимости от причин возникновения заикание может быть функциональным и органическим. Наибольшее количество случаев заикания относится к функционально-обусловленным - логоневрозам, и только у небольшой части заикающихся обнаруживается органическая неврологическая симптоматика.

В этих случаях заикание часто только один из симпотомов другого органического речевого нарушения - дизартрии, или моторной алалии, еще более осложняющим их течение и логопедическую работу.

Понимание природы функционального заикания (его этилогии и патогенеза) претерпело значительные изменения.

Многие авторы связывали заикание с наследственными недостатками и даже с признаками вырождения (Э. Фрешельс, И. А. Сикорский, Д. Г. Неткачев). Эти взгляды бытуют в работах некоторых ученых за рубежом и в настоящее время.

Наследственный фактор имеет место в возникновении заикания, но значимость его еще требует дальнейшего, более подробного изучения.

В настоящее время установлено, что по наследству передается не заикание, а некоторое предрасположение к судорожным реакциям (невропатичный фоп), с возможной слабостью второй сигнальной системой.

Современное понимание природы заикания и причины его возникновения

Со второй половины XIX века большинство авторовзаикание стало понимать как невроз, но само понятие невроза долгое время оставалось недостаточно ясным. В настоящее время механизм невроза стал рассматриваться с точки зрения учения И. П. Павлова. Этой точки зрении придерживается большинство авторов.

По учению И. П. Павлова, причины неврозов следующие: а) перенапряжение раздражительного процесса; б) перенапряжения тормозного процесса и в) перенапряжение подвижности нервных процессов.

В результате в коре мозга могут появляться изолированные больные пункты, причем эти пункты нельзя понимать как строго очерченные анатомические участки, а только как динамические и структурные комплексы. В связи с этим ослабляются регулирующие действия коры на подкорковые образования. Расстройство корково-подкорковых взаимоотношений и определяет возникновение судорожной речи.

Если иметь в виду повышенную возбудимость ребенка при относительной слабости его тормозных процессов и его склонность к судорожным реакциям, то станет понятной легкость возникновения срыва нервной деятельности. Эти явления прежде всего отражаются на наиболее уязвимой и ранимой области высшей нервной деятельности ребенка - на его речи, вызывая функциональные нарушения в деятельности речевой двигательной системы, координирующей речевые движения.

Родители заикающихся детей в качестве возникновения заикания склонны выдвигать на первое место испуг, а в некоторых случаях и наследственность. В рассказах об обстоятельствах испуга, после которого началось заикание, фигурируют факты самой разнообразной значимости: грубая ссора в семье, наказание ребенка, гроза, крик петуха, приход незнакомого человека и т. п.

Маленькие дети легко и часто пугаются под влиянием незнакомых и неожиданных явлений, но далеко не все начинают после этого заикаться; следовательно, нужны еще какие-то предпосылки, какая-то почва для того, чтобы заикание под влиянием испуга возникло и стало развиваться. Такой почвой является ослабленная нервная система ребенка, на значение которой при возникновении невроза указывал И. П. Павлов.

Слабость нервной системы может иметь постоянный характер как следствие неблагоприятных условий развития ребенка во внутриутробном периоде, природных осложнений, алкоголизма родителей и других причин.

Чаще наблюдается временное истощение нервной системы ребенка, которая может зависеть от физической его ослабленности после тяжелых инфекционных заболеваний или в связи с неблагоприятной бытовой обстановкой.

Большое значение для нервной системы ребенка имеют условия его воспитания: отсутствие правильного режима, частые наказания, запугивания, а также избалованность и изнеженность.

Задержки речевого развития ребенка так же влияют на возникновения заикания, как и перегрузка неокрепшей речи ребенка (и количественно и качественно): бесконечное чтение в слух, причем тексты читаемого часто не соответствуют уровню понимания ребенка, и требуется повторение, хотя легко и запоминаемых, стишков, сказок. Очень часто такая перегрузка имеет место в отношении детей, рано начавших говорить, так как не по возрасту развитая речь малыша дает повод окружающим забывать о его годах и о недостаточной зрелости его психики в целом.

Склонность дошкольника к подражанию требует правильных образцов. Быстрая, беспорядочная речь в семье мешает правильному развитию речи малыша, его речь также становится торопливой, захлебывающейся, нечеткой, словом, приобретает те навыки, которые позже обнаруживаются у него как основа его заикливой речи.

Таким образом, мы видим, что взаимное переплетение различных влияний создает ту основу, на которой самый незначительный испуг может вызвать возникновение заикания.

Различные группы заикающихся

В настоящее время, в результате изучения, заикающихся делят на три группы. Каждая из групп характеризуется с точки зрения особенностей моторики, эмоционально-волевой сферы, в частности их отношения к своему речевому дефекту. Очень интересно, что с этими данными каждой из групп сочетаются в непосредственные результаты проведенной с ними работы, а также и устойчивость их после окончания лечения.

Первая группа заикающихся дошкольного возраста - это дети с обычным темпом движений, для них характерны свободные, спокойные, плавные, хорошо координированные движения. Внимание активное. Они некритичны к своей речи, не обращают внимания на свой речевой дефект, считают, что говорят, как все. В коллективе чувствуют себя свободно, уверенно. При переходе к школьному возрасту начинают контролировать свою речь, сравнивать ее с речью сверстников. В привычной обстановке их движения плавны, свободны, в необычной, новой обстановке они становятся угловатыми, напряженными. Эти дети хорошо и активно включаются в логопедические занятия, скоро начинают хорошо говорить.

Вторая группа заикающихся дошкольного возраста - это дети с быстрым темпом движений, движения беспорядочные, отмечается двигательное беспокойство. Движения под счет не удаются, они неточные, часто не доводятся до конца. Дети суетлтвы, ботливы, часто не заканчивают слов, речь неясная. Темп речи быстрый, говорят обычно тихо, нет четкой артикуляции звуков. У некоторых детей выражен страх речи. Обычно они плохо вступают в контакт, на вопросы отвечают кивком головы или односложно. Ярко выражены эмоциональные реакции. Часто наблюдаются сопутствующие движения как произвольного, так и насильственного характера. После лечения и логопедических занятий становятся спокойнее, начинают следить за своей речью. Темп речи выравнивается, заикание слабо выражено (запинки появляются только при сильном волнении).

Третья группа заикающихся дошкольного возраста характеризуется следующим образом. Это дети с медленным темпом движений, движения вялые, нерешительные, отстают от счета и от музыки. На коллективных занятиях малоактивны, а индивидуально выполнять занятия отказываются. Речь медленная, монотонная, с остановками. Голос тихий, дыхание короткое, артикуляция звуков вялая. Походка медленная. В играх малоактивны.

После проведения лечения и занятий становится более активными, собранными. Дыхание становится более глубоким, выдох более продолжительным. Иногда остаются редкие запинки.

Предупреждение заикания

При заикании большое значение имеют профилактические мероприятия, которые должны быть направлены: а) на предупреждение возникновения заикания у ребенка в возрасте от 2 до 5 лет; б) на ликвидацию только что возникшего заикания; в) на предупреждение рецидивов преодоленного заикания.

Все три указанных направления профилактики требуют широкого освещения как сущности заикания, так и причин его возникновения и преодоления на различных этапах жизни. Одним из важнейших условий предупреждения заикания у детей в раннем возрасте правильная организация быта и воспитания детей в домашних условиях, так как всякие неурядицы в семье, особенно ее разрушение, отражаются на маленьком ребенке и часто являются первым толчком к развитию заикания.

Большое внимание должны уделять родители и воспитатели детских яслей и садов развитию речи у детей: дети должны слышать от окружающих правильную, неторопливую речь. Очень вредно в период формирования речи перегружать память ребенка трудными, малопонятными словами, стихами, сказками. Дети в этом возрасте быстро схватывают ритм стихов и запоминают длинные и сложные тексты, часто не понимая их содержания. Воспроизведение ребенком этих текстов, которое стимулируется взрослыми, часто вдет к образованию и закреплению неправильных речевых навыков - быстрому темпу, неправильному звукопроизношению и искажению слов и повышенной болтливости.

Чтение и рассказывание взрослыми сказок со страшным содержанием, запугивание детей, особенно на ночь, неровное отношение к ребенку и другие неправильности воспитания часто провоцируют возникновения заикания.

Влияние заикания на речевое развитие

Логопед обязан организовать беседы и консультации для родителей, дети которых заикаются, и объяснить, что раннее возникновение заикания, как и все рано возникающие нарушение речи, не может не оказать отрицательного влияния на дальнейшее развитие и закрепление навыков правильной речи и на формирование характера ребенка. Так, у заикающегося остаются на уровне механизмов детской речи дыхание, с очень коротким выдохом, торопливый и неустойчивый темп речи, произношение некоторых звуков, которые не успели полностью созреть до появления заикания. Может быть, этим объясняются частые затруднения у заикающихся в произношении наиболее моторнотрудных сочетаний согласных тр и др, недостаточная, а иногда и неадекватная выразительность речи и затруднения в свободном пользовании развернутой речью.

Нельзя считать, что заикание преодолено на основании первых успехов, необходимо закреплять их, создавать устойчивые навыки правильной речи и правильного поведения, которые смогут сохранится при любых изменяющихся условиях жизни заикающегося.

Рецидивы

В случае возникновения рецидива заикания в результате какого-либо перенесенного заболевания, переутомления, пережитой неприятности и т. д. необходимо вскрыть причину его возникновения и, по возможности, устранить ее. Иногда достаточно провести 2-3 занятия, чтобы восстановить плавную речь. Это объясняется тем, что ранее усвоенные навыки восстанавливаются значительно легче и быстрее, чем создаются новые.

Все сказанное говорит о том, что, несмотря на функциональную природу большинства случаев заикания, быстрое выздоровление происходит в тех случаях, когда ограниченная и еще не ставшая закрепленным навыком симптоматика заикания, быстрое выздоровление происходит в тех случаях, когда ограниченная и еще не ставшая закрепленным навыком симптоматика заикания легко и полностью устраняется. При длительном течении заикания для полной нормализации требуются не одномоментное воздействие, длительная систематическая работа.

Комплексный метод преодоления заикания

Обзор симптоматики заикания и ее постепенного усложнения обнаруживает необходимость комплексного воздействия на заикающегося. Воздействие на заикающегося должно перевоспитывать самого заикающегося , на его эмоционально-волевую сферу, его движения, его взаимоотношения со средой и на его речь.

Воздействие на речь должно иметь широкий характер и учитывать все стороны ее: содержание, различные виды, правильное оформление с точки зрения употребления слов и речевых оборотов, выразительности, звукопроизношения, неторопливого темпа и плавности ее, свободного речевого контакта с окружающими.

Основными средствами комплексного воздействия являются: а) медицинские средства воздействия; б)психотерапия; в) логопедическая работа.

Указанный комплекс мероприятий оказывается действенным только в том случае, если приводит к перестройке всей личности заикающегося и его отношений с окружающей социальной средой.

Медицинские средства воздействия (медикаментозное воздействие и различные виды физиотерапии) способствуют нормализации функций нервной системы и создают благоприятный фон для психотерапии и для активной логопедической работы.

Комплексный метод в логопедической работе над речью заикающегося должен осуществляться все время с использованием трех параллельных планов:

1. Оздоровление речи путем преодоления неправльных навыков, закрепившихся в процессе пользования заикливой речьюи попыток ее преодоления при помощи уловок.

2. Воспитание правильных навыков речи в постепенно усложняющихся формах речевого общения: а) использование короткимиобиходными фразами, затем полными ответами на вопрос с опорой на ситуацию, б) изложение заранее подготовленного рассказа о каком-либо событии, о просмотренном фильме, прочтенном произведении и, наконец, в0 свободная подготовленная речь.

3. Воспитание навыков речевого кантакта с окружающими в любых жизненных условиях.

Изолированное использование одного из этих планов не может дать нужного и прочного эффекта.

2. Игры и упражнения в речевой работе с детьми

Игра является основной личностной потребностью в дошкольный период развития ребёнка, поэтому необходимо организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы использовать интерес, желания дошкольников в педагогических целях. Правильно организованные игровые занятия, наглядный и дидактический материал, комфортная психологическая атмосфера обеспечивают не только передачу нужный знаний, овладение соответствующими возрасту навыками, но и формирование определенного уровня культуры.

Для ребёнка с задержкой речи общение и удовлетворение жизненных потребностей и желаний, а именно невозможность их удовлетворить, так как их не понимают, или они не могут их выразить, может привести к большим разочарованиям и отрицательно повлиять на личностное развитие.

И родители, и учителя могут использовать дидактические игры, чтобы помочь ребёнку в речевом развитии. Когда был поставлен диагноз, можно подобрать дидактические игры по соответствующей проблеме и остановиться на тех, которые эффективны, интересны, увлекательны, обогащают внутренний мир, расширяют кругозор.

Требования к оформлению игры:

1. Название игры;

2. Цель игры;

3. Возрастная адрессованность;

4. Методика проведения;

Игра для равзития слухового вниямания

Игра «Угадай, кто кричит»

Цель. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Учить детей определять игрушку по звукоподражанию.

Подготовительная работа. Подготовить озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др.

Ход: Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

Методические указания. Игру можно повторять 5-6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.

Игра для равзития слухового вниямания

Игра «Солнце или дождик?»

Цель: Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Ход: Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 - 4 раза.

Игра для равзития слухового вниямания

«Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. педагог:- Дети:

Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь…

Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога…

Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…

Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

«Что бывает осенью?»

Цель: учить временам года, их последовательности и основным признакам. Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

«Чего не стало?»

Цель: развитие внимания и наблюдательности.

Ход: педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ. «Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

« Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый.Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

- что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)

- что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)

- что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)

- что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

Игра «Угадай, кто идет»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно темпу звучания бубна. Воспитание умения определять темп звучания бубна.

Подготовительная работа. Педагог готовит 2 картинки с изображением шагающей цапли и скачущего воробья.

Ход: Педагог показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у нее ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас бубен. Педагог медленно стучит в бубен, а дети ходят как цапли.

Потом взрослый показывает картинку, на которой нарисован воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит бубен. Он быстро стучит в бубен, а дети скачут как воробушки. Затем педагог меняет темп звучания бубна, а дети соответственно то ходят как цапли, то прыгают как воробьи.

Методические указания. Менять темп звучания бубна надо не более 4 - 5 раз.

РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА

Игра «Идите с нами играть»

Цель. Учить детей говорить громко. Выработка умения пользоваться громким голосом.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки: мишку, зайку, лису.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом. Взрослый на расстоянии 2-3 м от детей расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они нас услышали, звать надо громко, вот так: «Миша, иди!» Дети вместе с воспитателем зовут мишку, лису, зайку, потом играют с ними.

Методические указания. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки, говорили громко, а не кричали.

Развитие силы голоса

Игра «Дует ветер»

Цель. Учить детей в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом. Изменение силы голоса.

Подготовительная работа. Педагог подготавливает 2 картинки. На одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы. На другой - сильный ветер, качающий ветви деревьев.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом на стульях. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки (показывает картинку). Он дует тихо, вот так: «у-у-у» (тихо и длительно произносит звук у). Пришли в лес, набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (показывает картинку). Он громко загудел: «у-у-у...» (громко и длительно произносит этот звук). Дети повторяют за педагогом, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер.

Развитие силы голоса

Игра «Кот и мыши»

Цель. Учить детей говорить стихотворный текст тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.

Подготовительная работа. Приготовить шапочки с изображением кота. Разучить с детьми текст стихотворения.

Краткое описание: Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок, изображающий кота. Дети тихим голосом говорят:

«Тише, мыши. Тише, мыши.

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись!

И коту не попадись!»

Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные становятся котами.

Методические указания. Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.

Развитие силы голоса

Упражнение «Гудок»

Цель. Учить детей менять силу голоса от громкого к тихому. Выработка умения регулировать силу голоса.

Подготовительная работа. Подготовить картинку с изображением паровоза.

Краткое описание:

Дети становятся в один ряд лицом к воспитателю и поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише (паровоз удаляется). Опустив руки, замолкают.

Методические указания. Сначала упражнение показывает сам педагог, затем он вызывает двух детей, которые изображают гудок вместе с ним. Остальные дети делают только движения руками. Потом в игре принимает участие вся группа.

Развитие силы голоса

Игра «Громко -- тихо»

Цель. Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса.

Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных размеров: большую и маленькую машины, большой и маленький барабаны, большую и маленькую дудочки.

Краткое описание:

Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сигнал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а маленькая - тихо». Аналогично обыгрываются остальные игрушки.

Методические указания. В зависимости от количества детей в группе на занятии можно использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы при тихом произнесении звукоподражаний дети не переходили на шепот.

Развитие силы голоса

Игра «Угадай, на чем играю»

Цель. Учить детей определять предмет на слух по его звучанию. Воспитание устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа. Педагог подбирает музыкальные игрушки: барабан, гармошку, бубен, органчик и др.

Краткое описание:

Взрослый знакомит детей с музыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, органчиком, бубном. Затем он убирает игрушки за ширму. Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чем он играл. Тот, кто угадал правильно, достает инструмент из-за ширмы и играет на нем.

Методические указания. Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали. На одном занятии не должно быть более четырех различных инструментов. Игру следует повторять 5-7 раз.

Развитие силы голоса

Игра « Не разбуди Катю»

Цель. Учить детей говорить тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.

Подготовительная работа. Взрослый приготавливает куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями; мелкие игрушки, например кубик, машинку, башенку и др., а также коробку для игрушек.

Краткое описание:

Педагог ставит к себе на стол кроватку со спящей куклой и говорит: «Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля, скажи тихо Пете, какую игрушку надо убрать в коробку». Так педагог вызывает всех детей по двое, и они убирают игрушки, расставленные на столе.

Методические указания. Следить, чтобы дети говорили тихо, но не шепотом.

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

Рассказ «Песня-песенка»

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность, побуждать детей произносить звуки и звукосочетания по подражанию. Уточнение звукопроизношения у детей. Развитие речевого слуха.

Подготовительная работа. Подобрать следующие игрушки: большую куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягушку. Продумать вопросы по рассказу так, чтобы в ответах детей были звукоподражания, которые в нем даны.

Запела девочка песенку. Пела-пела и допела.

- Теперь ты, петушок, пой!

- Ку-ка-ре-ку! - пропел петушок.

- Ты спой, Мурка!

- Мяу, мяу, - спела кошка.

- Твоя очередь, уточка!

- Кря-кря-кря, - затянула утка.

- И ты. Мишка!

- Ряв-ряв-р-я-яв! - зарычал медведь.

- Ты, лягушка, спой!

- Ква-ква-квак-к-к! - проквакала квакушка.

- А ты, кукла, что споешь?

- Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма! Складная песенка!

Методические указания. Педагогу следует сопровождать свой рассказ показом игрушек-персонажей; звукоподражания произносить четко, того же добиваться от детей при ответах на вопросы по рассказу.

«Какой овощ?»

Цель: развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.

Ход: педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец: «Помидор сладкий, а чеснок острый»

«Чья голова?»

Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья».

Например:

У рыси голова - рысья

У рыбы - рыбья

У кошки - кошачья

У сороки - сорочья

У лошади - лошадиная

У орла - орлиная

У верблюда - верблюжья

"Подбери словечко"

Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер); "старый"… (дом, пень, человек, ботинок); "свежая"… (булочка, новость, газета, скатерть); "старая"…(мебель, сказка, книга, бабушка); "свежее"… (молоко, мясо, варенье); "старое"…(кресло, сиденье, окно.

"Найди картинку"

Цель: развитие анализа и синтеза.

Нам понадобятся картинки с изображением различных видов транспорта. Посмотри на картинки и назови ту, о которой можно рассказать, используя слова: аэропорт, небо, пилот, стюардесса, крылья, иллюминатор; рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон; причал, море, капитан, палуба, моряк, берег; шоссе, кондуктор, водитель, остановка; эскалатор, турникет, платформа, поезд, станция, машинист.

3. Рекомендации для родителей специальной группы для детей с тяжелыми нарушением речи по выполнению домашних заданий с детьми

Результативность коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Важная роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводятся домашним заданиям.

Логопедическое домашнее задание-это индивидуальная форма учебной деятельности дошкольника, которая осуществляется без непосредственного руководства и контроля со стороны учителя-логопеда, но по его поручению.

Логопедические задания - это различные виды заданий, направленных на закрепление у детей в домашних условиях тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены на групповых и индивидуальных занятиях по формированию лексико-грамматического строя и связной речи, при подготовке к обучению грамоте, воспитанию правильного звукопроизношения, то есть по всем направлениям развития речи, предусмотренным программным содержанием.

Каково значение логопедического домашнего задания?

1) Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. Дети, которые занимаются дополнительно дома с родителями по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только поставленные звуки, но и сложные речевые конструкции.

Самое главное, что должны понять родители, - без их участия не достигнуть желаемых результатов.

2) Логопедическое домашнее задание имеет большое воспитательное, обучающее и коррекционное значение: при правильной организации его выполнения у дошкольников вырабатываются новые знания и умения, а также навыки самостоятельного мышления, умение себя контролировать, воспитывается ответственное отношение к своим новым обязанностям, закрепляется весь пройденный материала на занятиях у логопеда.

Родители должны понять то, что, не выполняя требований логопеда с ребёнком-дошкольником сегодня, завтра они не смогут потребовать от школьника собранности, самостоятельности, ответственности.

3) Почему родителям необходимо выполнять логопедические домашние задания?

Выполнение домашних заданий родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал, они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении. Это возможно в повседневной жизни: во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку и т. д.

Основные правила работы при выполнении заданий логопеда.

Домашнее задание ребенок выполняет с родителями в течение 5-20 минут 2 - 3 раза в день.

Если вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова спустя некоторое время.

Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом.

Консультацию о правильном её выполнении вы можете получить у логопеда.

Ваша речь должна быть образцом для ребенка.

Не заостряйте внимание ребенка на недостатках его речи. Однако, когда изучаемый звук находиться на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме напомнить о его правильном произношении.

Пусть выполнение домашних заданий станет для ребенка игрой.

Приучайте ребенка бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам. (Карточки сдаются вместе с тетрадью).

Что может входить в задания логопеда:

- Задание на развитие артикуляционной моторики.

- Задание на развитие мелкой моторики.

- Задание на развитие направленной воздушной струи.

- Задание на автоматизацию поставленного звука

- Лексико-грамматические игры и упражнения.

-Задания по закреплению навыков звукового анализа и синтеза и навыков чтения ( в зависимости от уровня подготовки детей).

Рекомендации родителям для помощи при выполнении домашних заданий с детьми.

1. Не превращайте выполнения ребёнком домашних заданий в орудие пыток.

2. Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу.

3. Поощряйте своего ребёнка за хорошо выполненное домашнее задание.

4. Хвалите ребенка, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.

5. Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.

6. Не пытайтесь выполнять задание за своего ребёнка, лучше пусть он вообще не сделает домашние задание, чем сделаете его вы.

7. Формируйте у ребёнка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать.

8. Консультируйтесь с учителем-логопедом, если видите, что ваш ребёнок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит, и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Литература

заикание речевое развитие ребенок

1. Выгодская, И. Г., Пеллингер, Е, Л., Успенская, Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре./ И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская.-М.:

2. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников./ Л. Н. Ефименкова. -М.: Просвищение, 1985. - 112с.

3. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников./ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. - М., 1990. - 320с.

4. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1981.- 234с.

5. Коноваленко, В. В., Коноваленко, С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения./ В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. - 230с.

6. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок./ А. И. Максаков. - М.: Просвещение, 1999.- 123с.

7. Правдина,О.В. Логопедия. Учеб.пособие для дефектолог.фак.педвузов./ О. В. Правдина. - М.: Просвещение, 1969. -302с.

8. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит./ Т.А. Ткаченко. - Спб.: Акцидент, 1997.- 250с.

9. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения./ М. Ф. Фомичева. - М.:Просвещение, 1989. - 345с.

10. Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии./ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.:Просвещение, 1989. - 323с.

11. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи./ Г. С. Швайко. - М.,Просвещение, 1989. - 222с

Размещено на Allbest.ru

...