Аналіз стану професійної підготовки майбутніх дизайнерів у закладах вищої освіти Європи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аналіз стану професійної підготовки майбутніх дизайнерів у закладах вищої освіти Європи

Фенчак Любов Михайлівна

У статті розглядається стан професійної підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах Європи, що мають найвищий світовий рейтинг серед університетів за напрямком «Мистецтво та дизайн» за версією QS 2019 року. Авторами визначено основні тенденції дизайн освіти в Європі: фахова підготовка має прикладний характер та особистісно-орієнтований напрям розвитку; тісний зв'язок із реальним виробництвом для забезпечення студентів досвідом роботи. На основі узагальнення визначено, що у розглядуваних вищих навчальних закладах Європи багатопрофільна освіта та наукові дослідження глибоко інтегровані з прикладною освітою, дизайном та бізнес-мисленням. Наукова новизна дослідження полягає у аналітичному порівнянні стану професійної підготовки майбутніх дизайнерів у європейських закладах вищої освіти, що мають світовий рейтинг серед університетів за напрямком «Мистецтво та дизайн» за версією QS 2019 року.

Ключові слова: вища освіта, якість освіти, система освіти, дизайн-освіта, професійна підготовка, майбутній фахівець.

В статье рассматривается состояние профессиональной подготовки будущих дизайнеров в высших учебных заведениях Европы, имеющих высокий мировой рейтинг среди университетов по направлению «Искусство и дизайн» за версией QS 2019. Авторами определены основные тенденции дизайн образования в Европе: профессиональная подготовка имеет прикладной характер и личностноориентированное направление развития; тесная связь с реальным производством для обеспечения студентов опытом работы.

Отмечается ключевой идея наполнения содержания подготовки будущего специалиста в сфере дизайна путем совершенствования ее в зависимости от внешних факторов. Научная новизна исследования заключается в аналитическом сравнении состояния профессиональной подготовки будущих дизайнеров в европейских учреждениях высшего образования, имеющих мировой рейтинг среди университетов по направлению «Искусство и дизайн» за версией QS 2019. Основными методами исследования являются теоретические методы анализа и синтеза, которые позволили показать развитие педагогической мысли по исследуемой проблеме; метод системно-структурного анализа научной, информационной и педагогической литературы для выяснения и уточнения основных категорий исследования; сравнительнопедагогический метод для изучения зарубежного опыта.

Ключевые слова: высшее образование, качество образования, профессиональная подготовка, будущий специалист, дизайн, компетентность.

Key words: higher education, education quality, professional training, future specialist, design, competence.

Постановка проблеми

професійний дизайнер рейтинг університет

Інтеграція України у міжнародний підготовки зумовлює більш детальне дослідження сучасного стану освітній простір та світова тенденція до нової якості професійної освіти у країнах Європи. Основною метою такого вектору є виявлення перспективних орієнтацій підвищення показників якості вітчизняної вищої освіти, зокрема підготовки майбутніх дизайнерів.

Загальновідомо, що становлення дизайну як виду проектно- художньої діяльності пов'язують із XX століттям, коли після тріумфальної промислової революції у багатьох європейських країнах були створені умови для розвитку нового мистецького напряму у сфері вищої освіти. Однак, в умовах сучасності дизайн трансформувався в один з найвпливовіших видів проектно- художньої творчості, який, орієнтуючись на новітні технології, створює комфортне для людини середовище, полегшує роботу, побут, виховує естетичний смак [ 8].

Аналіз актуальних досліджень і публікацій

Загальні проблеми дизайн-освіти є предметом дослідження таких науковців, як: В. Даниленко, С. Кожуховської, Є. Лазарєва, Г. Лола, В. Пузанова, І.Рижової, В. Сидоренко, Е. Ткаченко, О. Трошкіна, А. Устинової та інші.

Низкою вітчизняних вчених висвітлено теоретичні та практичні аспекти удосконалення якості вищої освіти. Зокрема: Н. Сухова (якість вищої освіти як одна з засад трансформації освіти [7]), Н. Статінова (якість освіти у контексті інтеграції вищої школи у всесвітній простір [6]), Л. Сушенцева, Н. Житник (проблеми управління якістю освіти у вітчизняному освітньому просторі та визначення інноваційних шляхів їх вирішення) [9] та інші.

Питання вивчення європейського досвіду підвищення якості освіти досліджували: А. Кочарян, Н. Морзе (шляхи підвищення якості вищої освіти в Україні в контексті Європейських стандартів [3]), Г. Товканець (досліджує проблематику професійної освіти у вищій школі Чехії та Словаччини [9]) тощо. Цінними для нашого дослідження є наукові розвідки О. Фурси [11] та Цзя Яочен [12], які займаються дослідженням питання модернізації системи дизайн- освіти та професійної компетентності дизайнерів через призму досвіду країн Європи.

Мета статті: визначити особливості та стан професійної підготовки майбутніх дизайнерів у рейтингових закладах вищої освіти Європи.

Результати дослідження

Для сучасного дизайнера характерним є не лише володіння основами обраної спеціальності, але і бачення найближчих перспектив, рівня власного професійного потенціалу та його розвитку, уміння вирішувати нові проблеми, що постійно виникають в умовах викликів сучасної практики. Важливо підкреслити, що основним завданням професійної освіти майбутнього дизайнера є його розвиток і саморозвиток.

На думку дослідників особливість дизайн-освіти визначається наступними якісними ознаками: у відмінності від більшості гуманітарних діяльностей вона спрямована на вирішення буденних проблем; дизайну властива орієнтація не на процес вирішення проблеми, а відразу на кінцевий результат, де об'єкт і продукт діяльності виявляються принципово цілісними; включеність дизайну у мистецтво [12].

У контексті нашого дослідження необхідно уточнити сучасне розуміння поняття «дизайн-освіта». Науковці Е. Ткаченко та С. Кожуховська визначають дефініцію «дизайн-освіта» з двох позицій.

По-перше, як системну форму організації культуротворчого середовища в освітній установі, суспільстві й державі. По-друге, дизайн-освіту можна представити в якості засобу (інструменту) творчої самореалізації майбутнього фахівця і його комунікації з суспільством [8].

Тому, одним із завдань нашого дослідження було розкрити особливості та стан професійної підготовки майбутніх дизайнерів у закладах вищої освіти Європи, які мають найвищий рейтинг.

Ґрунтуючись на аналізі інформаційних джерел [4; 5], нами виявлено, що при визначенні цього рейтингу звертається увага на перелік спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти, рівні вищої освіти, освітні програми, наукові здобутки ЗВО тощо.

Під час для аналізу стану підготовки фахівців за напрямом (спеціальністю) для оцінювання змісту підготовки використовують наступні параметри:1) освітньо-кваліфікаційні рівні (бакалавр, магістр, доктор філософії); 2 види професійної діяльності випускників (науково-дослідна, виробничо-технологічна, організаційно- управлінська, проектна та ін.), за якими ЗВО здійснює підготовку за напрямком, спеціальністю; 3) основні освітні програми, які реалізуються ЗВО за напрямком (спеціальністю) підготовки; 4) формування індивідуальних освітніх траєкторій студентів та отримання ними консультацій у ЗВО за вибором дисциплін; 5) державна атестація; 6) міждисциплінарний підхід; 7) наявність міждисциплінарного державного іспиту [9].

В умовах сьогодення, оновлення системи вищої професійної освіти в Україні вимагає подальшого вивчення через призму позитивного зарубіжного досвіду підготовки, зокрема фахівців з дизайну, серед яких особливе місце, завдяки цілісній концепції професійної освіти, посідає підготовка фахівців у Великій Британії [ 1].

Згідно рейтингу світових університетів QS 2019 року за напрямком «Мистецтво та дизайн» дві лідируючи позиції займають виші Об'єднаного королівства, а саме Королівський коледж мистецтв (1- ше місце) та Лондонський університет мистецтв (ПАЛ) - 2-ге місце [4].

Варто зазначити, що Королівський коледж мистецтв - найстаріший в світі художній та дизайнерський університет, пріоритетними напрямками якого є інновації та творча складова освіти.

Широкий спектр дисциплін, що вивчаються, ґрунтується на міцній основі практичних досліджень та поєднує наступні предмети: природничі науки, технологія, інженерія, мистецтво і математика (див. табл. 1) [1].

Табл. 1 Параметри та показники оцінювання змісту підготовки фахівців в галузі дизайну Королівського коледжу мистецтв Об'єднаного королівства

Лондонський університет мистецтв (ЦАЬ) займає друге місце в світі по мистецтву та дизайну вже два роки поспіль. В ньому навчається більше 19000 студентів з більш, ніж 130 країн. иАЬ об'єднує шість коледжів мистецтв, дизайну та моди [4]. Університет пропонує трирівеневе навчання. У контексті нашого дослідження проаналізуємо діяльність Лондонського коледжу моди, який надає освітні послуги майбутнім фахівцям гуманітарних наук за ОС «бакалавр» (див. табл. 2). Під час останнього року навчання на бакалавраті студенти-дизайнери виконують асистентську роботу у співпраці з компаніями та організаціями над власним професійним дизайн-проектом (фінальний проект) [13].

Табл. 2Характеристика стану підготовки фахівців в галузі дизайну Лондонського коледжу моди (ЬСТ)

Сьоме місце у рейтингу QS світових університетів 2019 року за напрямком «Мистецтво та дизайн» займає університет Аалто, Фінляндія. Університет Аалто - це новий університет, створений у 2010 році, завдяки злиттю трьох провідних університетів Фінляндії - Гельсінської школи економіки, Гельсінського технологічного університету та Університету мистецтва та дизайну Гельсінкі. Освітні послуги в галузі мистецтва та дизайну в університеті Аалто надає Школа мистецтв, дизайну та архітектури (див. табл.3). Співпраця та взаємодія між усіма різними дисциплінами школи кидають виклик технологічному мисленню та роблять більший акцент на підході до творчого процесу, орієнтованому на користувачів. Даний університет відкриває нові можливості для багатопрофільної освіти та наукових досліджень [13].

В університеті Аалто наука і мистецтво поєднуються з технологіями та бізнесом. Акцент робиться на міждисциплінарні проекти та практичне навчання. Тому характерною рисою навчання у професійних ЗВО є тісний зв'язок із виробництвом. Завдяки цьому випускники вже мають значний досвід роботи та володіють широким спектром професійних навиків (див.табл.3).

Табл. 3Характеристика стану підготовки фахівців в галузі дизайну Школи мистецтв, дизайну та архітектури Аалто, Фінляндія

Університети та інститути Фінляндії не тільки досягли, а й постійно підтримують високий рівень якості освіти. Це відноситься як до викладання, широкого вибору курсів, пропонованих англійською мовою, так і до науково-дослідної роботи, створення комфортних умов для навчання і проживання студентів та аспірантів.

Дев'ятнадцяте місце в рейтингу світових університетів QS займає Дизайнерська академія Ейндховена (DAE), Нідерланди. Навчання тут особистісно орієнтоване. Дизайнерська академія Ейндховена вважає, що життєво важливою частиною дизайну є цікавість та відкритість до творчих ідей та креативних людей. Академія дизайну - це місце, де навчаються тому, як максимально розкрити себе, визначити своє майбутнє призначення та віднайти свій власний життєвий шлях [4; 5] (див. табл. 4).

Табл. 4.Характеристика стану підготовки фахівців в галузі дизайну Дизайнерською академією Ейндховена (DAE), Нідерланди

У процесі фахової підготовки для студентів ОС «бакалавр» викладаються наступні дисципліни: теорія та історія мистецтва, архітектура, дизайн одягу та моди, графічний дизайн, промисловий дизайн тощо. Для студентів - магістрів акцент робиться на комплексному дослідженні складних соціальних і культурних проблем. Саме завдяки цим дослідженням DAE здобув собі міжнародну славу одного з найбільш концептуально вивірених дизайнерських інститутів Європи. Робота його викладачів і випускників принесли йому міжнародне визнання. За показниками Британського спеціалізованого журналу «Icon» DAE входить у п'ятірку найвпливовіших світових навчальних центрів в області дизайну. Випускники Академії висуваються на премію «Дизайнер року», яку проводить Музей дизайну в Лондоні [14].

Королівська датська академія образотворчих мистецтв (КАБК) займає 20-те місце в рейтингу світових університетів QS 2019 року (див. табл. 5.) КАБК - це вищий навчальний заклад під егідою Міністерства вищої освіти та науки, що забезпечує три основні сфери освіти: архітектуру, дизайн та збереження, які розповсюджуються на сім відділів. Королівська датська академія образотворчих мистецтв - це престижний ЗВО з багажем власних методик викладання, накопичених майже за 300 років [4; 5].

Табл. 5.Характеристика стану підготовки фахівців в галузі дизайну Королівської датської академії образотворчих мистецтв (КАРК)

Висококваліфікований викладацький персонал, власні обладнані майстерні та лабораторії, кампус з розгалуженою інфраструктурою, постійні виставки робіт студентів в академії, галереях, музейних залах забезпечують високорейтинговий диплом в мистецькому середовищі. Випускники працюють не тільки художниками, а й викладачами, оцінювачами, дизайнерами, експертами, консультантами тощо.

Наукові дослідження у Данії практично повністю зосереджені в університетах, тому підготовка наукового дослідження для отримання диплому доктора філософії (ТЬО) та її відкрий для громадськості захист відбувається у відповідних профільних університетах. Повний цикл навчанням разом з докторантурою мають університети в містах Копенгаген, Аархус, Одензе, Роскільд, Ольборг [4; 5].

Таким чином, аналіз структури підготовки фахівців в закладах вищої освіти Європи, які мають найвищий рейтинг в галузі дизайну, показав, що підготовка майбутніх дизайнерів здійснюється відповідно до вимог ступеневої освіти. Варто зазначити, що для всіх європейських країн характерний процес неперервної професійної підготовки, який має свою специфіку та полягає у поетапному професійному навчанні та самовдосконаленні. Тому основним пріоритетом у галузі дизайн-освіти європейських країн є те, що процес забезпечення розвитку та якості вищої освіти триває безперервно.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, якість вищої освіти можна охарактеризувати як її відповідність встановленим потребам, цілям, стандартам, що визначаються окремими громадянами, організаціями, суспільством та державою в цілому. Розвиваюча функція освітньої діяльності майбутнього дизайнера впливає не лише на суб'єктів освітнього процесу, але й на потенційного споживача - суспільство. Для цього, на нашу думку, необхідно систематично переглядати рейтинги споріднених вишів, вивчати їх досвід, проводити порівняльний аналіз, знаходити перспективні тенденції, адаптувати до вітчизняної системи освіти з метою підвищення показників якості у підготовці майбутніх дизайнерів одягу. Перспективи подальших досліджень вбачаємо у більш глибокому вивченні та детальному аналізі системи освіти рейтингових європейських вишів з метою вивчення та поширення зарубіжного досвіду професійної підготовки фахівців з дизайну одягу у вітчизняну дизайн-освіту.

Список використаних джерел

1. Дмитрук Світлана Багатодисциплінарна програма навчання майбутніх фахівців із дизайну у вищих навчальних закладах Великої Британії /С. Дмитрук // Витоки педагогічної майстерності.- 2014. - Вип. 13 - С. 108-111.

2. Искусство и образование:Академия дизайна в Эйндховене. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://medinaschool.org/world/iskusstvo-i-obrazovanie-akademiva-dizaina-v-eindhovene

3. Кочарян А. Б. Модель стандарту ІКТ-компетентності викладачів університету в контексті підвищення якості освіти. //Інформаційні технології, 2014, Том 43, №5 [Електронний ресурс]. / Н. Морзе, А. Кочарян - Режим доступу: http://elibrarv.kubg.edu.Ua/id/eprint/6198/1/N Morze A Kocharian IITZN 43 IS.pdf

4. Рейтинг світових університетів QS за темою 2019: Мистецтво та дизайн [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.topuniversities.com/universitv-rankings/universitv-subiect-rankings/2020/art-design

5. Сисоєва С.О. Освітні системи країн Європейського Союзу: загальна характеристика / С.Сисоєва, Т. Кристопчук // [Електронний ресурс]: Навчальний посібник: Київський університет імені Бориса Грінченка. - Рівне: Овід. - 2012. - 352 c. - Режим доступу: http://elibiarv.kubg.edu.ua/id/epiint/9019/1/Svsoieva%20Osvitni%20s.pdf

6. Статінова Н.П. Якість освіти у контексті інтеграції вищої школи у всесвітній простір /Н. Статінова // Наукові праці. Чорноморський державний університет імені Петра Могили. - 2010. - Вип. 123. - С. 9-14.

7. Сухова Н. М. Якість вищої освіти як одна з філософських засад трансформації освіти ХХІ століття: європейський контекст / Н. М. Сухова // Вісник Національного авіаційного університету. - 2009. - № 1. - С. 170 -174.

8. Ткаченко Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектории развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. - Екатеринбург. Изд-во «АКВА-ПРЕСС», 2004. - 240 с.

9. Товканець Г.В. Економічна освіта у вищій школі Чехії та Словаччини у ХХ столітті: [монографія]/ за ред.. Н.Г.Ничкало - К.: Кондор - Видавництво, 2013. -

10. Управління якістю освіти: досвід та інновації: колективна монографія/ під заг. ред. Л.Л. Сушенцевої, Н.В. Житник. - Дніпропетровськ: ІМА- 2014.-.462.с

11. Фурса О. О. Тенденції розвитку дизайн-освіти в Україні (друга половина ХХ - поч. ХХІ стол) // Автор. д. пед. н. - Житомир - 2014 - 44с.

12. Цзя Яочен Особливості професійної підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах //Журнал «Науковий огляд» - № 10 (31), 2016 - С. 115-120

13. School of Arts, Design and Architecture. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.aalto.fi/en/school-of-arts-design-and- architecture

14. University of the Arts London - Лондонский Университет Искусств. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.i-

l. ru/higher/university/ 25/

References

1. Dmytruk, S., 2014. Bahatodystsyplinama prohrama navchannya maybutnikh fakhivtsiv iz dyzaynu u vyshchykh navchal'nykh zakladakh Velykoyi Brytaniyi [A multidisciplinary training program for future design professionals at UK universities]. The origins of pedagogical skill, 13, pp. 108-111.

2. Yskusstvo y obrazovanye: akademyya dyzayna v Eyndkhovene [Art and Education: Academy of Design in Eindhoven]. [online] Available at: https://medinaschool.org/world/iskusstvo-i-obrazovanie-akademiva-dizaina-v-eindhovene.

3. Kocharyan, A.B. and Morze, N., 2014. Model' standartu IKT-kompetentnosti vykladachiv universytetu v konteksti pidvyshchennya yakosti osvity [Model of University Teachers' ICT Competency Standard in the Context of Improving Education Quality]. Information Technology, [online] 43,

1. Available at: http://elibiary.kubg.edu.ua/id/eprint/6198/1/N Morze A Kocharian IITZN 43 IS.pdf

4. Reytynh svitovykh universytetiv QS za temoyu 2019: Mystetstvo ta dyzayn [QS 2019 World Universities Ranking: Art and Design]. [online] Available at: https://www.topunversities.com/unversity-rankings/unversity-subiect-rankmgs/2020/art-design.

5. Sysoyeva, S.O. and Krystopchuk, T. 2012. Osvitni systemy krayin Yevropeys'koho Soyuzu: zahal'na kharakterystyka [European Union

educational systems:general characteristics].[online]Exactly:Ovid. Available at:

http://eliblary.kubg.edu.ua/id/eplint/9019/1/Svsoieva%20Osvitш%20s.pdf

6. Statinova, N.P., 2010. Yakist' osvity u konteksti intehratsiyi vyshchoyi shkoly u vsesvitniy prostir [Quality of education in the context of integration of higher education into the world space]. Scientific works. Petro Mohyla Black Sea State University, 123, pp. 9-14.

7. Sukhova, N.M. 2009. Yakist' vyshchoyi osvity yak odna z filosofs'kykh zasad transfoimatsiyi osvity ХХ1 stolittya: yevropeys'kyy kontekst [The quality of higher education as one of the philosophical foundations of the transformation of education in the 21st century: a European context]. Bulletin of the National Aviation University,1, pp. 170-174.

8. Tkachenko, E.V. and Kozhukhovskaya, S.M. 2004. Dyzayn-obrazovanye. Teoryya, praktyka, traektoryy razvytyya [Design education. Theory, practice, development trajectories]. Ekaterinburg: Publishing house "AQUA-PRESS".

9. Tovkanets', H.V.; Nychkalo, N.H. ed. 2013. Ekonomichna osvita u vyshchiy shkoli Chekhiyi ta Slovachchyny u ХХ stolitti [Economic education at the Czech and Slovak high schools in the twentieth century]. Kiev: Condor - Publisher.

10. Sushentseva, L.L. and Zhytnyk, N.V. eds., 2014. Upravlinnya yakistyu osvity: dosvid ta innovatsiyi [Education Quality Management: Experience and Innovation]. Dnepropetrovsk: IMA.

11. Fursa, O.O., 2014. Tendentsiyi rozvytku dyzayn-osvity v Ukrayini (druha polovyna XX - poch. XXI st.) [Trends in development of design education in Ukraine (second half ofXX - beginning of XXI centuries)]. Abstract of dissertation. Doctor of Pedagogical Sciences. Zhytomyr.

12. Tszya Yaochen, 2016. Osoblyvosti profesiynoyi pidhotovky maybutnikh dyzayneriv u vyshchykh navchal'nykh zakladakh [Features of professional training of future designers in higher educational establishments]. «Scientific Review» Magazine, 10(31), pp. 115-120.

13. School of Arts, Design and Architecture. [online] Available at: https://www.aalto.fi/en/school-of-arts-design-and-architec1ure.

14. University of the Arts London. [online] Available at: https://www.i-l.ru/higher/university/ 25/.

Размещено на Allbest.ru