Студентоорієнтоване середовище як педагогічна умова формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мукачівський кооперативний торговельно-економічний коледж

Студентоорієнтоване середовище як педагогічна умова формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва

Стеблюк Світлана Василівна,

кандидат педагогічних наук

Анотація

У статті розкрито зміст поняття «педагогічна умова». Дано авторське визначення терміну, як комплекс компонентів освітнього процесу, що тісно взаємопов'язані і спрямовані на формування компетентної особистості, яка здатна діяти в умовах ринкового економічного середовища. З'ясовано окремі педагогічні умови, що мали місце у підготовці майбутніх фахівців різних спеціальностей. Сформульовано педагогічну умову «створення студентоорієнтованого середовища» у формуванні професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності, що ґрунтується на сучасному підході до фахової освіти в Україні та забезпечує комплексну інтегровану підготовку студентів за спеціальністю.

Ключові слова: педагогічна умова, професійна компетентність, підприємницька компетентність, економічна компетентність, студентоорієнтоване середовище.

Ключевые слова: педагогическое условие, профессиональная компетентность, предпринимательская компетентность, экономическая компетентность, студентоориентироованная среда.

Постановка проблеми. Сучасна професійна освіта ставить нові завдання перед її здобувачами. В першу чергу, це формування компетентної особистості, здатної до самоудосконалення й реалізації себе в ринковому середовищі. Досліджуючи питання підготовки майбутніх фахівців за різними спеціальностями, проблема визначення педагогічних умов як цілеспрямованого добору елементів змісту, методів навчання, що забезпечують ефективність процесу навчання, є актуальною.

Формування професійної компетентності у майбутніх підприємців відбувається за наявності нових Стандартів вищої освіти, інтегрованого підходу до освітнього процесу. Це зумовило наступний крок дослідження, що передбачає визначення педагогічної умови формування професійної компетентності в студентів спеціальності 076 Підприємництво, торгівля та біржова діяльність.

Аналіз актуальних досліджень і публікацій. Питання визначення педагогічних умов в центрі наукового пошуку низки науковців (В. Зінченко, Н. Житник,О. Куклін, І. Мороз, В. Стасюк, О. Фесенко, О. Яковенко та ін.).

Відтак, В. Зінченко [4] вивчалося питання формування професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання і сформульовано такі педагогічні умови: забезпечення взаємозв'язку навчального матеріалу фундаментальних економічних дисциплін зі змістом господарської діяльності підприємств при набутті студентами знань, умінь та навичок, вирішення організаційно-управлінських та фінансово- господарських завдань; надання спрямованості фундаментальної економічної освіти на формування в студентів мотивів до оволодіння професійно значущими знаннями та вміннями; наближення процесу підготовки студентів до практичної діяльності економіста сучасного підприємства.

Н. Житник [5] в дослідженні проблеми щодо організаційно- педагогічних умов підготовки бакалаврів економіки у коледжі ІІ рівня акредитації зосереджено увагу на педагогічних умовах: науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу, впровадження в освітній процес новітніх технологій, організація самостійної роботи студентів, активізація науково-дослідної діяльності викладачів і студентів, здійснення диференціації освітнього процесу з метою забезпечення особистісно- орієнтованого підходу.

У результаті наукової розвідки О. Яковенко сформульовано наступні: науково-методичне забезпечення освітнього процесу (його оновлення на засадах компетентнісного підходу); забезпечення системності у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів шляхом посилення ролі практичної підготовки; використання інтерактивних методів навчання, що забезпечить як створення особистісно-орієнтованих суб'єкт-суб'єктних взаємовідносин між викладачем та студентом, так і підвищить мотивацію та професійну орієнтацію студентів, посилить практичну спрямованість освітнього процесу; комп'ютеризація та інформатизація освітнього процесу; систематичне підвищення кваліфікації та активізація науково- дослідної діяльності викладачів [11, с.107].

Під педагогічними умовами дослідницею розуміється сукупність взаємозалежних елементів освітнього середовища, що визначаються й усвідомлюються учасниками педагогічної взаємодії, і реалізуються в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу, спонукаючи викладачів і студентів до активізації власної діяльності з метою формування та розвитку професійних компетентностей майбутніх фахівців [Там же, с.104].

Для формування професійної компетентності у майбутніх товарознавців Н. Горою обгрунтовано педагогічні умови: 1.

Органічне поєднання різних форм організації освітнього процесу з метою формування професійної компетентності майбутніх товарознавців. 2. Використання активних методів навчання у процесі вивчення дисциплін циклу професійної підготовки. 3. Спрямування змісту дисциплін циклу професійної підготовки на формування професійної компетентності. 4. Формування професійної компетентності майбутніх товарознавців відповідно до розробленої технології [2, с.135].

Сьогодні увага концентрується на зовсім іншому підході в підготовці фахівців - студентоцентризмі. Це підхід передбачає: заохочення здобувачів фахової передвищої освіти до ролі автономних і відповідальних суб'єктів освітнього процесу; створення освітнього середовища, орієнтованого на задоволення потреб та інтересів здобувачів фахової передвищої освіти, включаючи надання можливостей для формування індивідуальної освітньої траєкторії; побудову освітнього процесу на засадах взаємної поваги і партнерства здобувачів фахової передвищої освіти та адміністрації, педагогічних (науково-педагогічних) та інших працівників закладу фахової передвищої освіти [3]. освітній компетентний педагогічний

Студентоцентризм, з позиції І. Кулаги та В. Турчанінової, передбачає «переміщення уваги з «викладання» на «навчання» із центруванням на студенті; зміну ролі викладача з «передавача знань» на навчального консультанта, наставника; концентрацію на мотиваційних і соціальних аспектах навчання; сприяння самостійно організованому і активному навчанню з орієнтацією на цілі та результати; розробку індивідуальної стратегії навчання» [7, с.47]. На оновленому змісті ролі викладача наголошують Н. Сосницька, Н. Глікман. Він «покликаний забезпечити вищий рівень консультування і мотивації студентів щодо відбору інформації, її джерел, організації адекватних навчальних ситуацій, ліквідації виявлених прогалин. Мета викладача - утворити партнерські відносини зі студентом, що дозволять досягти ясності і прозорості вимог не лише до рівня навчальних досягнень, а й до процедур контролю» [10, с. 380].

Контент-аналіз наукової літератури показав, що сьогодні мають місце дослідження щодо інновацій в професійній підготовці, проте відсутні наукові доробки, що висвітлюють педагогічні умови формування професійної компетентності у майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності.

Мета статті: визначення та обгрунтування педагогічних умов, що впливають на формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності.

Результати дослідження. У процесі наукового пошуку нами вивчалося питання сутності поняття «педагогічна умова», що дало б можливість визначити її зміст з метою формування професійної компетентностіу майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності. Проаналізувавши підходи вчених до цього поняття [1, 2, 8, 11], під педагогічними умовами розуміємо комплекс компонентів освітнього процесу, що тісно взаємопов'язані і спрямовані на формування компетентної особистості, яка здатна діяти в умовах ринкового економічного середовища.

Вважаємо, що формування професійної компетентності у майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності буде ефективним, якщо врахувати оптимізовану педагогічну умову - створення студентоорієнтованого середовища, яке грунтується на сучасному підході до фахової освіти в Україні та забезпеченні комплексної інтегрованої підготовки студентів за спеціальністю. Погоджуємося з думкою [6, с.201], що «студентоорієнтоване навчання передбачає перенесення акценту на компетентності та очікувані результати освітнього процесу; віддзеркалення в стандартах домінуючих перспектив, що дозволяють орієнтувати підготовку випускників на ефективну діяльність у майбутньому професійному полі, збільшення меж свободи студентів, у тому що стосується вибору ними різних індивідуалізованих освітніх векторів; відхід від уніфікації, включення ресурсів автономності, досягнення академічних свобод, лібералізм в області проектування змісту освіти». Таке освітнє середовище розширює можливості для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії кожного студента, визначає розвиток особистісних та морально-етичних якостей їх, необхідних для успішної майбутньої діяльності. Виходячи з цього, основними категоріями студентоцентрованого навчання, на наш погляд, є «компетентність» та «педагогіка партнерства». Компетентності набуваються у процесі викладання низки дисциплін відповідно до

Освітньої програми; в основі педагогіки партнерства - спілкування, взаємодія та співпраця між сторонами освітнього процесу .Вона грунтується на принципах: повага до особистості; доброзичливість і позитивне ставлення; довіра у відносинах; діалог - взаємодія - взаємоповага; розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв'язків); принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов'язань, обов'язковість виконання домовленостей) [9].

В авторській концепції формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності студентоорієнтоване середовище як педагогічна умова передбачає спрямування освітнього процесу на реалізацію Стандарту вищої освіти, в якій сфомульовано перелік обов'язкових компетентностей (інтегральна, загальні, специфічні); урахування дидактичних вимог до організації навчально-практичної діяльності (дотримання принципів навчання, специфічних у тому числі); удосконалення традиційної системи підготовки майбутніх фахівців з підприємництва; апробація та упровадження інноваційної технології навчання з підприємництва; забезпечення взаємозв'язку аудиторної та позааудиторної діяльності студентів; удосконалення науково-дослідного середовища на основі педагогіки партнерства. Означена педагогічна умова передбачає реалізацію дидактичних та специфічних принципів, застосування інноваційних методів та форм навчання, що забезпечать формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності.

У структуру професійної компетентності включаємо:підприємницьку (здатність особистості до підприємницької діяльності на основі інтеграції знань з професійно- орієнтованих дисциплін, наявність креативних умінь у вирішенні питань, викликаних мінливими умовами вітчизняного та світового ринку); економічну (включає в себе економічні знання та вміння, які реалізуються крізь економічно важливі професійні якості в процесі підприємницької діяльності) та загальнокультурну (здатність особистості до оволодіння національною та світовою культурою, бізнес-комунікації з дотриманням морально-етичних норм, виховання культури міжособистісних взаємин, толерантності, відповідальності у процесі професійної діяльності) компетентності.

Вимоги до рівня підготовки фахівців передбачають подальше вдосконалення сучасної вищої економічної освіти в напрямі використання інноваційних освітніх технологій, які дозволяють забезпечити взаємодію викладача і студентів з метою розвитку та реалізації особистості як суб'єкта і, як результат, студенти, що здобувають кваліфікацію з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності, оволодіють професійними якостями.

Підготовка конкурентоспроможного спеціаліста, здатного розв'язувати проблеми різного рівня складності на основі здобутих знань, практичних умінь і навичок, сформованих морально-етичних цінностей є однією з цілей компетентнішого підходу. Це забезпечиться розробкою професійно-орієнтованих завдань з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності, цілеспрямованою науково-пошуковою діяльністю студента та тісним зв'язком з позааудиторною роботою. Освітнє середовище побудоване за таких умов дасть можливість наблизити зміст і методи теоретико-практичного навчання до майбутніх професійних потреб.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Таким чином, нами з'ясовано зміст поняття «педагогічна умова», визначено та обгрунтовано педагогічну умову «створення студентоорієнтованого середовища» у формуванні професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності. Таке освітнє середовище зумовлює реалізацію індивідуальної освітньої траєкторії кожного студента, передбачає формування громадянських, морально-етичних якостей, необхідних для майбутньої професійної діяльності.

Перспективу подальших досліджень вбачаємо в експериментальній перевірці авторської концепції формування професійної компетентності здобувачів освіти спеціальності 076 Підприємництво, торгівля та біржова діяльність.

Список використаних джерел

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект : науч. узд. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. 256 с.

2. Гора Н. В. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх товарознавців // Молодий вчений. 2018. № 6(1). С. 134-137.

3. Закон України №8321 «Про фахову передвищу освіту» Документ 2745-VII, чинний, поточна редакція. Електронний ресурс. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2745-19

4. Зінченко В. О. Формування професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»; Луганськ, 2008. 20 с.

5. Житник Н. В. Організаційно-педагогічні умови підготовки бакалаврів економіки у коледжі П рівня акредитації : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»;Кривий Ріг, 2002. 23 с.

6. Колесніченко Л. А. Суб'єктність - необхідна складова студентцентрованого навчання // Студентоцентризм у системі забезпечення якості освіти в економічному університеті [Електронний ресурс] : зб. матеріалів Всеукр. наук.-метод. конф. за міжнар. участю (Київ, 2-3 берез. 2016 р.). К. : КНЕУ, 2016. 434 с.

7. Кулага В. І., Турчанінова В. Є. Роль компетентнішого підходу в системі студентоцентрованої освіти // Студентоцентризм у системі забезпечення якості освіти в економічному університеті [Електронний ресурс] : зб. матеріалів Всеукр. наук.-метод. конф. за міжнар. участю (Київ, 2-3 берез. 2016 р.). К. : КНЕУ, 2016. С. 47-48

8. Мороз І. В. Педагогічні умови застосування кредитно-модульної системи навчання студентів економічних факультетів вищих навчальних закладів: дис... канд. пед. наук: 13.00.04«Теорія і методика професійної освіти»; Переяслав-Хмельницький держ. педагогічний ун-т ім. Григорія Сковороди. Переяслав-Хмельницький, 2004. 322 с.

9. Сосницька Н. Глікман С. Студентоцентрований підхід до професійної освіти в умовах сталого розвитку суспільства // Науковий вісник Льотної академії;Серія: Педагогічні науки. Вип. 1, 2017.С.377-381

10. Яковенко О. І. Формування професійної компетентності майбутніх економістів у процесі практичної підготовки: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»; Київ, 2015. 329с.

References

1. Babanskiy, Yu. K., 1977. Optymyzacyya processa obuchenyya: obshhedydaktycheskyj aspekt [Optimization of the learning process: general didactic aspect]. M. : Pedagogyka. 256p.

2. Gora, N. V., 2018. Pedagogichni umovy formuvannya profesijnoyi kompetentnosti majbutnix tovaroznavciv [Pedagogical terms of forming of professional competence of future commodity experts]. Young scientist. 6 (1). Р. 134-137.

3. Zakon Ukiayiny «Pro faxovu peredvyshhu osvitu» Dokument 2745-VIII. [Law of Ukraine «On Professional Higher Education»]

4. Zinchenko, V. О., 2008. Formuvannya profesijnoyi spryamovanosti studentiv ekonomichnyx specialnostej na pochatkovomu etapi navchannya [Forming of professional orientation of students of economic specialities on the initial stage of education]: the thesis on achieving of scientific degree of candidate of pedagogical sciences in speciality 13.00.04. theory and methods of professional education. Luhansk Taras Shevchenko National Pedagogical University. Lugansk. 20 p.

5. Zhitnik, N. V., 2002. Organizacijno-pedagogichni umovy pidgotovky bakalavriv ekonomiky u koledzhi II rivnya akredytaciyi [The conditions of organization and teaching for training Bachelors of science in economics in the College of the B-level Accreditation]: the thesis on achieving of scientific degree of candidate of pedagogical sciences in speciality 13.00.04. theory and methods of professional education. The State Pedagogical University, Kryviy Rig, 23 р.

6. Kolesnichenko, L. A., 2016. Subyektnist - neobxidna skladova studentcentrovanogo navchannya [Subjectivity is a necessary component of student-centered learning]. Student-centrism in the system of quality as surance of educationat the Economic University : Coll. Materials All-Ukrainian. scientific-method. conf for the international participation. K.: KNEU. 434 р.

7. Kulaga, V., Turchaninova, V., 2016. Rol kompetentnisnogo pidxodu v systemi studentocentrovanoyi osvity [The role of the competence approach in the student-centered education system]. Student-centrism in the system of quality as surance of educationat the Economic University : Coll. Materials All-Ukrainian. scientific-method. ronf. for the international participation. K.: KNEU. Р. 47-48

8. Moroz, I. V., 2004. Pedagogichni umovy zastosuvannya kredytno-modulnoyi systemy navchannya studentiv ekonomichnyx fakultetiv vyshhyx navchalnyx zakladiv [Pedagogical conditions of application of credit-modular system of education of students of economic faculties of higher educational establishments]: dis. ... of scientific degree of candidate of pedagogical sciences in speciality 13.00.04. theory and methods of professional education, Pereyaslav-Khmelnitsky. 322 р.

9. Nova ukrayinska shkola. Konceptualni zasady reformuvannya serednoyi shkoly [New Ukrainian School].

10. Sosnytska, N., Glickman, S., 2017. Studentocentrovanyj pidxid do profesijnoyi osvity v umovax stalogo rozvytku suspilstva [A student- centered approach to professional educationin terms of a sustainable community development] // Scientific Bulletin of the Flight Academy; Series: Pedagogical Sciences. Р. 377-381

Размещено на Allbest.ru