Развитие зрительно-моторной пространственной координации движений у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет посредством игр и упражнений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Развитие зрительно-моторной пространственной координации движений у детей с ОНР 5-6 лет посредством игр и упражнений

Зуева Н.В.

Студент курс, кафедра логопедии и коммуникативных технологий

Научный руководитель: Лопатина О.П., кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры логопедии и коммуникативных технологий

Россия, г. Пермь

Аннотация

В статье рассмотрены теоретические предпосылки использования игр и упражнений в развитии зрительно -моторной пространственной координации движений у детей с ОНР 5-6 лет в коррекционной работе. Дается оценка эффективности коррекционной работе с применением игр и упражнений. Удачно подобранные и умело проведенные игры станут помощниками в приобретении необходимых навыков. Во время игры создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать, приобретая собственный двигательный или чувственный опыт. Это особенно важно для детей со специальными потребностями.

Ключевые слова: зрительно-моторная сфера, пространственная координация, детей с ОНР, коррекция.

The article discusses the theoretical prerequisites for the use of games and exercises in the development of visual-motor spatial coordination of movements in children with OHP 5-6 years old in correctional work. Evaluation of the effectiveness of correctional work using games and exercises is given. Successfully selected and skillfully played games will become assistants in acquiring the necessary skills. During the game, conditions are created in which each child gets the opportunity to act independently, gaining his own motor or sensory experience. This is especially important for children with special needs.

Key words: hand-eye sphere, spatial coordination, children with ONR, correction.

На сегодняшний день общество крайне обеспокоено ростом количества детей с нарушениями психофизического развития и детей-инвалидов. По оценкам экспертов ООН и ВОЗ, количество людей с ограниченными жизненными и социальными функциями составляет 10% населения земного шара. Более 120 млн. Из них - это дети и подростки. К сожалению, эти мировые проблемы не обошли и нашей страны. За последние годы на 5-6 тысяч увеличивается число детей-инвалидов.

Для детей с ОНР 5-6 лет характерна ограниченность артикуляционных мышц, возбуждено голосообразования, повышенная саливация. Также наблюдается нарушение фиксации и прослеживания предметов, зрительно - моторная координация. Моторные нарушения ограничивают способность самостоятельного передвижения и самообслуживания, препятствуют освоению предметно-практической деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций, интегративной деятельности мозга, общем ходе психического развития.

Ряд ученых (С. Дуванова, Н. Трофимова) выделяют такие особенности структуры интеллектуального развития при ОНР:

-снижен запас понятий и представлений об окружающем мире, что обусловлено вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками, затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, нарушения сенсорных функций;

-неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности. Мозаичный характер развития психики связан с органическим поражением мозга на ранних этапах его развития. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ОНР. У некоторых детей развивается словесно-логическое мышление, в других преобладают наглядные формы мышления;

-замедленность психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти. Большое количество детей отличается низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к задачам, слабой сосредоточенности, медлительности и снижение переключение различных психических процессов.

Низкая умственная работоспособность частично связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных задач.

Характерны расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляются по-разному: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность; или наоборот - заторможенность, застенчивость, робость. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций.

Основными направлениями развития зрительно-моторной пространственной координации движений у детей с ОНР 5-6 лет являются: удачно подобранные, умело проведенные игры и упражнения. Во время игры создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать, приобретая собственный двигательный или чувственный опыт. Это особенно важно для детей со специальными потребностями. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально - положительного отношения к заданию.

Большинство детей с психофизическими недостатками нуждаются в постоянной стимуляции концентрации внимания. Поэтому, при организации игры с такими детьми является постоянное напоминание условий и правил игры, повторение символов, команд.

Важно выбирать те игры, которые четко работают в направлении преодоления нарушений зрительно-моторной пространственной координации движений у детей с ОНР 5-6 лет. Только помощь и поддержка взрослого позволят ребенку с ОНР получить от игр и удовольствие, и пользу.

Ребенок с ОНР часто не может координировать и умело действовать пальцами руки, но если мы поможем во время игры использовать уже приобретенные навыки, мы расширим возможности и приблизим к способности учиться.

Почему так важно развитие мелкой моторики для ребенка? Дело в том, что в головном мозге центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук находятся друг к другу. Такое тесное соседство дает возможность влиять на развитие активной речи через тренировки мелкой моторики пальцев рук. Различные манипуляции с предметами способствуют активизации этого процесса, особенно ценное для детей с ОНР. Очень важное разучивание текстов, стихов с использованием пальчиковой гимнастики. Это стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.

Можно использовать такие формы работы:

Ребенок опускает кисти рук в посуду, заполненную водой (песком, крупой), выбирает различные предметы, называет их. Затем то же уже с закрытыми глазами.

Рисование на песке различных предметов, букв, цифр.

Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Опознания слепленных букв с закрытыми глазами.

Разложение желудей, палочек, нанизывание бусин.

Перекачки карандаша между пальцами каждой руки.

Игры с рисованием: обводить фигуры, штриховать, красить.

Игры с пуговицами. Преподавание различных рисунков сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно.

Игры-шнуровки.

Упражнения для пальчиковой гимнастики

Постукивание по столу пальцами рук поочередно.

Похлопывание кистями рук по столу поочередно и одновременно.

Пальчики «бегают» - указательный и средний пальцы сначала правой, потом левой руки.

Пальчики «здороваются» (касаются) друг друга сначала правой, потом левой руки.

Сжимание пальцев в кулак и размыкания.

Загибать поочередно пальцы правой руки, левой, обеих рук.

Разведение пальцев в стороны правой, затем левой руки, обеих рук одновременно.

Пальцы «переплетаются», ладони сжимаем.

Эффективной работой также логопедический точечный массаж. Цель точечного массажа, который используется в логопедической практике, является нормализация тонуса мышц голосового, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Точечный массаж полезно проводить на фоне релаксации и фоне аутогенной тренировки. Очень эффективной формой является ореховый массаж. Детям он очень нравится. Кроме того, грецкий орех прекрасно устраняет стресс, положительно воздействует на точки, способствующие развитию речевой активности детей, их мелкой моторики. Этот вид работы проводится в форме игры со стихотворным сопровождением. Вместе с речью развиваются сенсорные способности. Для интереса можно разрисовать орешек (глаза, ротик, носик, челка). Также полезны - массаж шишками и массаж прищепками.

Очень важно работать над ритмом и темпом ребенка с ОНР. Это разучивание стихов, считалок (сочетание движений и словесного сопровождения). Необходимо выполнять упражнения для развития дыхания и голоса, которые способствуют выработке правильного диафрагменного и речевого дыхания, его силы и продолжительности.

Иногда детям с ограниченными возможностями трудно изучить считалку, стихотворение, играть пальчиками. Проблема может быть в том, что ребенок просто не способен сосредоточиться на достаточно долгий промежуток времени. Некоторые дети плохо понимают обращено речи, в них возбуждено произношение отдельных звуков, в них не развита память. Таким детям требуется больше времени, чтобы у них возник интерес к стихам, поговорок, игр с пальчиками.

Формы использования народного творчества разнообразны. Это зависит от возраста ребенка, его развития.

Обучение и занятия нужно проводить в таком положении ребенка, чтобы влияние тонических рефлексов на речевой аппарат был минимален.

Нужно правильное положение головы, туловища. При проведении занятий с ребенком зеркало и место логопеда находится на уровне глаз ребенка. Выбрал правильное положение, после общего расслабления приступают к массажу и артикуляционной гимнастики. Особенностью дизартрии при ОНР также недостаточность кинестетического восприятия. Ребенку очень трудно выполнять большой объем задач, она слабо чувствует положение и движение своих конечностей и органов артикуляции.

Задачей коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие ощущений артикуляционных позиций и движений. Для улучшения артикуляционных движений выполняются упражнения из-за усилий, упражнения с открытыми глазами и закрытыми.

У детей с ограниченными возможностями здоровья негативные стороны жизни превышают положительные. Поэтому обязательным педагогическим условием формирования жизненной компетентности является индивидуально - личностный подход к организации коррекционно -восстановительного процесса. Невозможно влиять на психику ребенка, проводить корректирующие занятия без глубокого знания процессов, влияющих на его поведение. Последовательное и периодическое наблюдение, специализированные занятия и игры помогают изучить эмоционально - волевой и интеллектуальный потенциал ребенка.

Ребенок с психофизическими недостатками очень трудно вживается в общественную жизнь. Но если рядом с ней квалифицированные педагоги, этот путь к взрослой жизни ребенок пройдет быстрее и с большими приобретениями. игра упражнение моторный коррекционный

Библиографический список

1. Нищева Н.В., Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2016. - 132 с.

2. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.е: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. -200 с.

Размещено на Allbest.ru