Использование коммуникативной доски как средства альтернативной (аугментативной) коммуникации для формирования навыков общения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на индивидуальных занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

специалистов г. Владимира "Городской информационно-методический центр"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 71» г. Владимира

Обобщение педагогического опыта по теме:

Использование коммуникативной доски как средства альтернативной (аугментативной) коммуникации для формирования навыков общения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на индивидуальных занятиях

Учитель-логопед

1 квалификационной категории

Беспалова Мария Сергеевна

Содержание

1. Тема педагогического опыта

2. Условия возникновения и становления опыта

3. Актуальность и перспективность

4. Ведущая педагогическая идея

5. Теоретическая база

6. Новизна

7. Технология

8. Результативность

9. Адресная направленность

Список использованной литературы и интернет-источников

1. Тема педагогического опыта

«Использование коммуникативной доски как средства альтернативной (аугментативной) коммуникации для формирования навыков общения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на индивидуальных занятиях».

2. Условия возникновения и становления опыта

Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Большинству детей, развитие которых укладывается в возрастные нормы освоение разговорного языка дается без каких-либо трудностей, однако, есть дети, которым на это требуется гораздо больше времени и усилий, чем другим.

Взаимодействие родителей и педагогов с детьми, имеющими серьезные коммуникативные нарушения, обычно затруднено. Родителям сложно понимать, чего хочет ребенок, что ему нравится или не нравится. Дети не способны использовать речь для полноценного общения. Одни совсем не могут говорить, речь других недостаточно хорошо развита, чтобы выполнять коммуникативные функции, поэтому они нуждаются в альтернативных способах коммуникации, дополняющих или заменяющих речь.

Нами был изучен опыт работы по обучению дополнительной коммуникации специалистов «Центра лечебной педагогики» (г. Москва) во время конференций с участием логопедов и дефектологов этой организации во главе с руководителем Анной Львовной Битовой. Опыт использования средств альтернативной коммуникации в работе с детьми, имеющими множественные нарушения развития также изучался нами во время командировок в «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» г. Пскова (руководитель - Царев А.Н.) и во время двухнедельного участия в Программе «Открытый мир», США, штат Иллинойс («Инклюзивное образование и специальная педагогика»).

Необходимо было разработать и применить на практике доступное средство коммуникации, использование которого могло бы существенно облегчить понимание потребностей, просьб и чувств детей, не способных к вербальной коммуникации.

На индивидуальных занятиях по развитию коммуникации мы стали использовать специально разработанные коммуникативные доски для формирования навыков общения с помощью графических символов. Среди воспитанников есть дети с двигательными нарушениями, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна. Уровень развития речи детей различен, но все они могут обучаться общению с помощью коммуникативной доски.

3. Актуальность и перспективность опыта

Часть людей не способна использовать речь для полноценного общения, поэтому они могут нуждаться в альтернативных способах коммуникации, дополняющих или заменяющих речь.

Альтернативная коммуникация - это не просто использование разных технических средств, рисунков, жестов, чтобы общаться с теми людьми, которые не могут говорить. Это признание права каждого человека на общение, права быть услышанным и понятым. Право на выражение своих мыслей и желаний всеми возможными способами с помощью усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения закрепляет за людьми с проблемами в вербальной речи Конвенция о правах инвалидов, ратифицированная в Российской Федерации в 2012 году. Альтернативная коммуникация - это важный элемент универсальной среды, правда, мы пока больше привыкли к термину «доступная среда» и нечасто задумываемся, что это - не только пандусы и подъемники, но и возможность разным людям понимать друг друга. Поддержка людей с серьезными нарушениями речи с применением методов альтернативной и дополнительной (аугментативной) коммуникации (ААС) развивается в России последние 10-15 лет и уже находится на том этапе, когда специалисты могут делать выводы об ее эффективности, основываясь на длительной работе с детьми.

Отсутствие адекватных возможностям детей средств коммуникации сказывается на полноте усвоения учащимися учебного материала и сдерживает развитие и коррекцию познавательных процессов. Любой человек должен научиться в доступной ему форме выражать свои потребности. Невозможность выразить свои потребности и, как следствие этого, непонимание состояния ребенка взрослым, часто приводит к аффективным реакциям учащегося. Человеческое общение осуществляется либо через произнесенное слово, либо при помощи жестов и мимики, либо с использованием картинок и символов. Язык, жесты и символы сменяют друг друга или используются одновременно.

Следует заметить, что у некоторых людей с нарушениями развития речь развита очень плохо или полностью отсутствует, поэтому им необходимы альтернативные формы коммуникации на протяжении всей их жизни. Жизнь людей с ограниченными возможностями овладения разговорным языком благодаря освоению и совершенствованию альтернативных форм речи может существенно измениться, стать богаче и счастливее.

Именно поэтому мы намерены продолжать работу по обучению различным способам дополнительной и альтернативной (аугментативной) коммуникации, переходя на более современные средства - планшеты, коммуникаторы и другие специальные устройства.

4. Ведущая педагогическая идея опыта

Использование коммуникативной доски как средства дополнительной коммуникации приводит к формированию навыка общения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

5. Теоретическая база опыта

педагогика лечебный речь жест

Существует ряд исследований, демонстрирующих положительное влияние обучения жестам и графическим символам на развитие речи у людей с аутизмом и нарушениями обучения (Millar, Light, Schlosser, 2006; Schlosser, Wendt, 2008) [1, с. 156]. Из того факта, что речь и альтернативные формы коммуникации могут друг друга поддерживать, следует, что можно использовать альтернативные формы коммуникации в раннем возрасте, не опасаясь отрицательных последствий.

На современном этапе развития специальной педагогики и психологии пиктографический код широко применяется в работе с детьми, имеющими интелллектуальные дефекты (Р. Леб, Л.М. Шипинцина, C.K.Bliss, W.P. Brown, D. Harris-Vanderheiden, A. Song и др.), нарушения опорно-двигательного аппарата (Ф. Дюкен, Л.В. Лопатина и др.), эмоционально-волевой сферы (О.С. Никольская, Л.Г. Нуриева), патологию устной и письменной речи (Т.Г. Визель, О.Е. Громова, И.Н. Садовникова, Т.Б. Филичева и др.). [9, с. 21].

ААС - Альтернативная и Аугментативная (поддерживающая, расширяющая, дополнительная) Коммуникация (Alternative and Augmentative Communication) - это термин, который включает методы, используемые для понимания вербальных сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. AAС используется людьми с недостаточно сформированной устной речью, с тяжелыми речевыми нарушениями, вызванными врождёнными заболеваниями, такими как церебральный паралич, интеллектуальные проблемы и аутизм и приобретенными, такими как амиотрофический склероз и болезнь Паркинсона. AAС может быть постоянным дополнением к коммуникации человека или применяется временно.

Современное использование AAС началось в 1950-х лицами, утратившими способность говорить вследствие оперативных вмешательств. В течение 1960-х и 1970-х годов, с возникновением на Западе движения по социализации людей с ограниченными возможностями в общество, выросла потребность в развитии их коммуникативных навыков с помощью жестов и графических символов. Только в 1980-х годах AAС начала появляться в качестве самостоятельной области. Новейшие технологии, включая карманные компьютеры и синтезаторы речи, коммуникационные устройства, продуцирующие речь обеспечили возможность коммуникации лицам с физическими ограничениями.

Системы AAС разнообразны: коммуникация с помощью движений тела и жестов, а также коммуникация с использованием специальных средств - от картинок и коммуникативных досок до устройств, производящих речь. Символы, используемые в AAС, включают жесты, фотографии, картинки, пиктограммы, надписи и слова, которые могут использоваться одни или в комбинации. Исследования показывают, что использование AAС не препятствует развитию речи у детей и, наоборот способствуют увеличению вербальной речи. В мировой практике люди -- пользователи ААС, бывают достаточно успешны в обществе, несмотря на проблемы с ограниченностью речи и занятостью на рынке труда.

Конвенция о правах инвалидов определяет аугментативную и альтернативную коммуникацию как один из способов коммуникации с использованием языка, текстов, азбуки Брайля, тактильного общения, крупного шрифта, доступных мультимедийных средств, равно как печатных материалов, аудиосредств, обычного языка, чтецов, а также усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, включая доступную информационно-коммуникационную технологию.

Л.Г. Нуриева утверждает, что «замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение... Реальные предметы, картинки, напечатанные слова применяются на всех этапах работы. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми» [4, с. 6] Работу с неговорящими детьми, имеющими расстройства аутистического спектра автор предлагает разбить на четыре основных этапа:

1. Первичный контакт.

Установление контакта чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ребенка со взрослым можно приступать уже на 2 - 3-м занятии, после установления формального контакта.

2. Первичные учебные навыки.

Вырабатывается умение заниматься за столом. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. Подготовленный к работе материал кладется слева от ребенка, выполненное задание - справа.

Вырабатывается умение смотреть «глаза в глаза», которое на начальных этапах заменяется фиксацией взора на картинке, которую взрослый держит на уровне своих губ. На этом этапе используется минимальное количество инструкций: «Возьми», «Положи». Желательно, чтобы ребенок фиксировал взгляд на картинке до момента ее передачи в его руки.

3. Работа над указательным жестом и жестами «Да», «Нет».

Используется специальный тренинг, позволяющий сформировать жесты «Да», «Нет» и ввести их в ежедневное общение. Одновременно вырабатывается указательный жест. К словесным инструкциям «Возьми», «Положи» добавляется еще одна: «Покажи».

Несмотря на некоторую механистичность в использовании жестов, нужно поощрять их применение ребенком, так как этот минимальный набор невербальной коммуникации позволяет родителям определять желания ребенка, тем самым устраняя многие конфликтные ситуации.

4. Обучение чтению.

Целесообразно проводить по трем направлениям: аналитико-синтетическое, послоговое, глобальное. [4, с. 6 - 18].

Ребенок воспринимает речь мультисенсорным путем: одновременно слышит слово и видит соответствующий символ. [8, с.113]. Многие родители опасаются, что, освоив язык знаков, ребенок никогда не заговорит. Однако это не так. Все свидетельствует о том, что использование знаков способствует развитию речи. Хотя доказать успешность или неуспешность знаковых систем невозможно, исследования показывают, что дети используют знаки лишь по мере необходимости и оставляют их, как только начинают говорить. [8, с. 114].

Первый шаг к зарождению желания общаться - освоение жестов. Обмен жестами или словами помогает ребенку чувствовать свою близость к родным людям, ощущать себя участником отношений, договариваться и регулировать эти отношения. [10, с. 127].

Виктория Рыскина, преподаватель альтернативной коммуникации утверждает, что в числе тех, кому нужен альтернативный способ коммуникации, может оказаться любой человек. Именно поэтому необходимо привлечь внимание общества в целом к коммуникации как таковой. К ее слабым участникам. Люди, которые плохо говорят, не в силах выразить свою мысль, часто оказываются дискриминированы». [2]

В 2016 году в некоторых крупных городах Российской Федерации (Пермь, Москва, Санкт-Петербург) проводились месячники альтернативной коммуникации, что свидетельствует о востребованности и эффективности данного метода работы с детьми, имеющими проблемы вербальной коммуникации. [5], [6].

6. Новизна опыта

Как понятно из названия, альтернативная аугментативная коммуникация (ААС) - это возможность найти иной, отличный от традиционной устной речи, способ общения. Так как ААС может быть и практически единственным способом общения, и дополнительным, помогающим, и постоянным, и временным.

Использование коммуникативной доски для обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития является начальным этапом освоения средств дополнительной коммуникации, существенно облегчая жизнь родителей и детей с трудностями вербального общения.

Пособие «Коммуникативная доска» разработано с учетом требований, предъявляемым к средствам дополнительной коммуникации.

Новизна опыта состоит в адаптированности пособия для использования в работе с детьми, имеющими различные тяжелые нарушения развития.

Пособие разработано для многофункционального применения на начальных этапах работы по обучению коммуникации с детьми, имеющими различные нарушения речи.

7. Технология опыта

Цель пособия: обучение основам невербальной коммуникации

Задачи работы с пособием:

• Формирование потребности выражать свои мысли и желания.

• Обучение планированию деятельности, построению визуального расписания.

• Обучение способам выражения потребности, желания, просьбы.

• Развитие зрительно-пространственного праксиса и мелкой моторики руки.

• Воспитание общеучебных навыков (организационных, мыслительных, коммуникативных).

Коммуникативная доска представляет собой планшет из плотного картона или пластика с наклеенными на него полосками липкой ленты и набор карточек-символов с липкой лентой на оборотной стороне. Сторона карточки - до 10 см, карточка может быть заламинирована. (см. фото. Приложение 3).

С учетом особенностей зрительного восприятия детей и неоднородного состава обучающихся изображения на карточках было принято делать черными на белом фоне. Символы должны быть конкретными и простыми для понимания. Под каждым изображением крупными черными буквами напечатано его название (обозначение).

Занятия по обучению коммуникации проводятся 2 раза в неделю, длительностью 15 - 20 минут.

Каждое занятие по развитию коммуникации условно делится на два этапа:

1. Ориентирование в распорядке дня (визуальное расписание).

2. Осознание и выражение индивидуальных потребностей и желаний.

Во время работы с коммуникативной доской дети усваивают элементарные общеучебные навыки: организационные (умение занять свое место в классе, взять свой комплект, приготовить коммуникативную доску к занятию, приготовить необходимые для занятия карточки по инструкции педагога или по образцу на доске); мыслительные (анализ образца фразы-просьбы, сравнение образца на классной доске и полученного результата на коммуникативной доске); информационные (умение описать словами символьную фразу); коммуникативные (умение работать вместе со взрослым, умение выразить свою просьбу).

У многих людей с интеллектуальными нарушениями понимание картинки ограничено, поэтому сначала детей учат сопоставлению карточки-символа и обозначаемого ей предмета или действия. Например, карточка «чашка» сопоставляется с предметом «чашка», а также с действием «пить чай». После этого дети выкладывают карточки на доске слева направо, составляя нужную фразу, проговаривают ее, а при отсутствии активной речи фраза проговаривается педагогом или помощником, и получают немедленное подкрепление своей просьбы. Так, ребенок может выложить карточки «дай», «красный», «карандаш» и получить желаемый предмет. На занятиях часто используются ситуации выбора. Ребенку задают вопрос: «Что ты хочешь?» и предлагают несколько предметов (кукла, мяч, машинка). На коммуникативной доске должны появиться карточки «я хочу» и карточка, обозначающая желаемый предмет. С помощью коммуникативной доски дети учатся планировать свою деятельность, а также получают возможность наглядно увидеть продолжительность того или иного занятия. Например, выкладывая карточки «урок», «играть в игрушки», «мыть руки», «пить чай», «рисовать», «танцевать», «пока», дети сами определяют последовательность своих действий и знают, после какого действия занятия в группе заканчиваются.

Обязательным условием успешного обучения работе с коммуникативной доской является закрепление навыков коммуникации в повседневной жизни. Родителям даются рекомендации по изготовлению карточек-символов и способам их применения в домашних условиях. Например, после ужина можно предложить на выбор карточки «конфета» и «печенье», а ребенок, выкладывая на коммуникативной доске фразу «я хочу конфету», получает желаемое угощение. Иногда случаются ситуации, когда родителям необходимо определить причину бурной аффективной реакции ребенка. Например, можно выяснить, что у ребенка болит с помощью карточки-символа определенной части тела.

Занятия разрабатываются индивидуально, с учетом интересов и потребностей каждого ребенка и его семьи.

Примерные схемы организованной деятельности см. Приложение 1.

8. Результативность опыта

Результативность работы по обучению коммуникации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития отслеживается в начале и в конце учебного периода. Разработана диагностическая карта коммуникативных достижений. (см. Приложение 2).

Результативность отслеживается не по соответствию каким-либо нормам, а по динамике развития и формирования коммуникативных навыков у каждого конкретного ребенка по сравнению с его собственными успехами.

Дети научились работать за столом, выбирать свой комплект из нескольких, убирать его на место после работы. Был сформирован навык соотнесения реального предмета и его карточки-символа. В процессе работы постоянно развивались моторные навыки: умение брать карточку со стола, прикрепить карточку на доску, снимать карточку с доски, поднимать карточку, показывая полученный результат. У некоторых детей появился указательный жест.

За время обучения с помощью коммуникативной доски мы заметили, что дети стали увереннее в себе, у них появилась возможность выразить свои желания и просьбы; родителям стало проще понять ребенка и удовлетворить его потребности.

Обучение детей, у которых отсутствует или затруднена речь, альтернативным способам коммуникации может улучшить качество их жизни, повысить их самоуважение и контроль над собственной жизнью и дать возможность почувствовать себя равными в обществе. Использование дополнительных форм коммуникации может поддержать их речевое развитие, помочь им вступать в коммуникацию и лучше справляться с трудностями в длительный период становления речи.

9. Адресная направленность опыта

Опыт будет полезен учителям-логопедам, дефектологам, воспитателям групп для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, педагогам инклюзивных групп и классов, педагогам образовательных учреждений, которые посещают дети с особенностями развития, родителям.

Список литературы и интернет-источников

1. Течнер, Стивен фон. Введение в альтернативную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. М.: Теревинф, 2014. 432 с.

2. Рыскина В.Л. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра/Рыскина В.Л. СПб: Скифия, 2016. 288 с.

3. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Материалы международной научно-практической конференции «Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» 27 - 29 ноября 2013 года/ Под научн. Ред. Н.Н. Яковлевой. СПб., 2014. 352 с.

4. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: методические разработки -Изд. 7-е. М.: Теревинф, 2013. 107 с.

5. http://www.rifey.ru/projects/show_id_46464/18-10-2016-mesyachnik-alternativnoy-kommunikacii

6. http://spbvedomosti.ru/news/obshchestvo/poymi_menya/

7. http://pro-aac.ru/

8. Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей/ Пер. с англ. Н.Л.Холмогоровой. Изд. 7-е. М.: Теревинф, 2013. 236 с.

9. Викжанович С.Н. Формирование у дошкольников с общим недоразвитие речи предикативной лексики с использованием пиктограмм. М.: Национальный книжный центр, 2016. 176 с.

10. Гринспен, Стенли. На ты с аутизмом: использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления / Стенли Гринспен, Серена Уидер. М.: Теревинф, 2013. 512 с.

Размещено на Allbest.ru