Педагогический потенциал событийного подхода к организации взаимодействия субъектов воспитательного пространства
Процедуры диалогического общения и механизмы совместного смыслополагания в организации педагогического общения. Сущность и структура образовательного пространства. Исследование эффективности событийного подхода в организации воспитательного пространства.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | эссе |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.10.2020 |
| Размер файла | 17,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Эссе по статье К.В. Дрозд «Педагогический потенциал событийного подхода к организации взаимодействия субъектов воспитательного пространства»
Выполнила Дубовик С.Б., студент магистратуры
1 курса, направления 44.04.01
К.В. Дрозд доцент кафедры педагогики, канд пед.наук рассматривает какие возможности событийного подхода на организацию взаимодействия субъектов образования
Основные тезисы статьи включают в себя положение о том, что организованные мероприятия в процессе образования могут быть стереотипными в организации взаимодействия субъектов образования с внешним миром, а могут приобретать статус события. Сравнивая организованные мероприятия и педагогические события, автор дает характеристику и того и другого.
Мероприятия несут в своей сути субъект-объектный подход. События предполагают субъект-субъектный подход, а именно: «В организации педагогического события задействуются процедуры диалогического общения, запускаются механизмы совместного целе- и смыслополагания и рефлексии всех субъектов образовательного процесса, и воспитателей и воспитанников». Предполагается иное требование к педагогу организующему мероприятие, педагогическую ситуацию, и педагогическое событие. Организация события возможна, если «воспитатель открыт в своей личностной позиции и устремлен к глубинному общению с воспитанником, а воспитанник свободно самоопределяется в отношениях с воспитателем». Автор отмечает, что педагогическое событие всегда вероятностно, т.е. ни что не гарантирует, что субъект войдет в событие с другим субъектом и результатом этого станет «духовное возвышение субъекта над повседневностью, зафиксированное в поступках и отношениях к другим людям, к продуктам их культуры». Поэтому педагогу, планируя педагогическую ситуацию, необходимо разрабатывать несколько сценариев его развития, быть готовым к смене сценария, к тому, чтобы увидеть и связать прошлые и настоящие события общей идеей, нравственным выбором, эмоциональным состоянием и пр.
Сплетение и связи педагогических событий создают воспитательное пространство. Результатом анализа событийного подхода и исследований других авторов, К.В. Дрозд определяет воспитательное пространство, как «сложное средовое образование, структура которого рассматривается как результат процессов дифференциации и интеграции, при этом механизмом его построения и реализации является сеть событий внешнего и внутреннего характера». Автор в основу структуры воспитательного пространства ставит «единую педагогическую концепцию, ориентированную на приоритеты гуманистического воспитания; гибкую структуру пространства; событийность пространства; диалоговый режим взаимодействия субъектов; разветвленную систему отношений между компонентами и субъектами пространства». образовательный пространство событийный воспитательный
Меня очень заинтересовала опытно-экспериментальная работа К.В. Дрозд, направленная на исследование эффективности событийного подхода к организации воспитательного пространства. «Был организован констатирующий эксперимент с участием экспериментальной группы - субъектов воспитательного пространства «школа-вуз» (учащиеся и учителя МБОУ СОШ № 15 г. Владимира, студенты педагогического и гуманитарного институтов ВлГУ) и контрольной группы (учащиеся и учителя школ г. Владимира, студенты ВлГУ, обучающиеся на факультетах, не включенных в воспитательное пространство)».
По итогам исследований в структуре социально-личностных компетенций субъектов, включенных в воспитательное пространство « школа-вуз» достаточно отчетливо выделился блок таких ценностей, как: Универсализм + Традиции + Доброта + Безопасность + Самостоятельность.
В структуре социально-личностных компетенций субъектов, включенных в «мероприятийную» воспитательную работу в школе и в вузе выделились ценности: Гедонизм + Стимуляция и Достижения + Власть + Самостоятельность.
Вывод автора из результатов исследований я поддерживаю: «Таким образом, в целом для социально-культурных условий воспитания в воспитательном пространстве «школа-вуз» характерны ценности, отражающие интересы группы, профессионального и социального сообщества. Для социально-культурных условий « мероприятийной» воспитательной работы характерны ценности, выражающие интересы индивида».
Можно поздравить автора с результатом раскрытия потенциала воспитательного пространства благодаря применению событийного подхода. «При всей важности использования учителями школы и преподавателями вуза воспитательного потенциала учебного процесса они понимали, что возможности учебной деятельности для воспитания ограничены, прежде всего потому, что нравственные ценности, к которым важно приобщать школьников и студентов, требуют воплощения их в жизни не только на словах, но и в деятельности, в поступках. И здесь не обойтись без воспитательного потенциала подпространства внеучебной деятельности, имеющей мощный воспитывающий потенциал, раскрывающийся в работе с ученическими и студенческими сообществами в рамках динамической сети разноуровневых воспитательных внеучебных событий, адекватных особенностям современной молодежи и новой социокультурной ситуации. Объединение таких факторов, как создание благоприятной, пронизанной гуманистическими ценностями атмосферы воспитательного пространства «школа-вуз», энтузиазм преподавателей-наставников, бережное сохранение традиций воспитательной деятельности школы и университета, межличностное общение и активная творческая деятельность, дало положительный эффект».
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность педагогического общения и его основные функции. Психолого-педагогические основы организации процесса обучения в школе. Стили и технология педагогического общения и условия его реализации. Опыт организации занятий по ряду дисциплин со школьниками.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 01.06.2014Анализ зарубежных моделей организации образовательного пространства школьников. Модель оценки образовательного потенциала территории. Основные требования к дополнительному образованию. Сущность и основные направления внеурочной деятельности обучающихся.
дипломная работа [4,4 M], добавлен 31.03.2018Сущность педагогического взаимодействия и его механизмы. Понятие и роль убеждения, внушения, подражания. Особенности стилей взаимодействия "учитель-ученик" в образовательном процессе. Классификация и подходы к определению стиля педагогического общения.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 02.03.2011Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности. Технология педагогического общения. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Функции и психологические требования учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
контрольная работа [28,1 K], добавлен 14.02.2011Терминологические аспекты полиязыкового образовательного пространства. Равноправное взаимодействие различных субъектов образовательного пространства. Психологические основы учебного сотрудничества. Роль учителя и учащихся на уроке иностранного языка.
реферат [33,2 K], добавлен 11.04.2016Особенности стилей педагогического общения как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Диагностика исходного уровня общительности в системе отношений "учитель - ученик". Конфликты в учебно-воспитательном процессе и пути их преодоления.
дипломная работа [727,4 K], добавлен 03.07.2015Сущность и особенности организации воспитательного процесса в системе образовательного учреждения. Проблемы организации и руководства воспитательной системы. Эффективность форм и методов воспитания. Основные приемы организации воспитательного процесса.
курсовая работа [115,0 K], добавлен 19.01.2012Методика организации педагогического общения на уроке иностранного языка, особенности взаимодействия учитель - ученик. Разработка комплекса упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе в средней школе.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 06.04.2016Анализ теоретико-методологических аспектов изучения педагогического общения в психологии. Педагогический стиль учителя как характеристика педагогического общения. Коммуникативный, перцептивный и интерактивный аспекты педагогического общения учителя.
дипломная работа [183,5 K], добавлен 12.02.2009Понятие о педагогическом общении. Функции педагогического общения, их характеристика и средства. Стиль педагогического общения и стиль руководства как предпосылка продуктивного взаимодействия педагога и учащегося. Стратегии преодоления конфликтов.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 10.10.2013Определение понятия педагогического общения. Взгляды зарубежных и отечественных психологов на проблему стилей педагогического общения. Значение индивидуального стиля общения как средства повышения коммуникативности педагога. Выбор стиля общения.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 19.09.2016Особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Формы и принципы организации общения педагога с родителями дошкольников. Методические рекомендации по преодолению психологических барьеров между субъектами обучения и воспитания в ДОУ.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 07.04.2015Профессиональное самосознание педагога, его функции в организации учебно-воспитательного процесса. Предмет и категории педагогики. Педагогическая психология и этика. Признаки педагогического общения в ВУЗе. Конфликты между преподавателями и студентами.
практическая работа [45,5 K], добавлен 26.11.2011Общение как форма взаимодействия, подходы к проблеме общения, контактная, информационная, побудительная, координационная функции. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, определение педагогического общения.
контрольная работа [28,6 K], добавлен 16.04.2010Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Формы организации и структура педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность по Б.Т. Лихачеву, К.Д. Ушинскому.
реферат [42,6 K], добавлен 20.05.2014Понятие о вербальных и невербальных средствах общения. Роль педагогического общения в профессиональной коммуникации. Вербальные и невербальные средства педагогического общения в учебно-воспитательном процессе. Исследование уровня коммуникативной культуры.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 16.09.2017Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 21.02.2014Понятие и стили педагогического общения. Психологические особенности возраста студента. Эмпирическое исследование педагогического общения, методика его исследования и методические рекомендации для повышения эффективности преподавания студентам колледжа.
дипломная работа [193,8 K], добавлен 10.09.2010Педагогическое взаимодействие, коммуникативная культура учителя. Диагностика уровня сформированности педагогического общения в педагогическом процессе школы. Методика исследования общего уровня общительности, самоконтроля и способности педагога к эмпатии.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 10.06.2015Особенности подросткового возраста и их значение для организации образовательного процесса на личностно-ориентированной основе. Методические аспекты уроков биологии. Принципы организации, проведения и анализ результатов педагогического эксперимента.
дипломная работа [300,3 K], добавлен 02.02.2018
