Психолого-педагогические особенности младших школьников в условиях инклюзивного образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Елабужский институт КФУ

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психологии и педагогики

Психолого-педагогические особенности младших школьников в условиях инклюзивного образования

Абдулина М.Ф., студент

Научный руководитель:

Панфилов А.Н., к.п.н., доцент

Россия, г. Елабуга

Аннотация

Статья посвящена исследованию психолого-педагогических особенностей учащихся младшего школьного возраста. Выявлены отличительные психологические особенности детей с ОВЗ и без особенностей в развитии наряду с различиями в уровне их готовности к освоению универсальных учебных действий.

Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзия, психолого - педагогические особенности, ограниченные возможности здоровья ОВЗ, универсальные учебные действия, младший школьный возраст.

Annotation: The Article is devoted to the study of psychological and pedagogical features of primary school age students. The distinctive psychological features of children with and without disabilities in development, along with differences in their level of readiness to learn UUD, were identified.

Key words: Inclusive education, inclusion, psychological and pedagogical features, limited health opportunities of HIA, UUD, primary school age.

Активное внедрение инклюзивного образования, обусловленное реалиями сегодняшнего дня, выдвинуло множество требований к опыту, профессиональной культуре учителей, психологов, а также к методической их компетентности в области эффективного формирования педагогического процесса. Последний возможен лишь с учетом грамотного подхода к обучению детей в условиях инклюзии, в основе чего должны лежать знания о психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ, их социализации и адаптации, готовности к обучению [1, с. 82].

Исследования, посвященные вопросам методологического подхода к исследованию инклюзивного образования, его организации и практической реализации [2-4] говорят об актуальности проблемы инклюзии в обществе. Вместе с этим, несмотря на множество написанных научных трудов на сегодняшний до сих пор остается проблема практической реализации инклюзивного образования, которое базируется на психолого-педагогических особенностях и образовательных потребностях каждого ученика с ОВЗ и без особенностей в развитии.

Цель исследования: изучение психолого-педагогических особенностей младших школьников с ОВЗ и без ограничений по здоровью в условиях системы инклюзивного образования.

Объект исследования: учащиеся инклюзивных классов МАОУ СОШ № 17 г. Краснодар с ОВЗ и без особенностей в развитии.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности детей в условиях инклюзивного образования.

В настоящей работе были использованы следующие методы:

- анализ;

- синтез;

- обобщение;

- наблюдение;

- анкетирование.

Респондентами в исследовании являлись дети четвертых классов МАОУ СОШ №17 МО г. Краснодар - непосредственные участники процесса инклюзивного образования как с ОВЗ, так и дети, не имеющие ограниченных возможностей по здоровью.

Исследование носило эмпирический характер: посредством диагностического материала были получены результаты уровня сформированности универсальных учебных действий, также уровня тревожности и степени агрессивности у детей с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих таких особенностей.

Исследование проводилось в три этапа:

- организационно-подготовительный;

- проведение мониторинга с группами детей;

- анализ и интерпретация полученных данных.

На первом этапе был определен круг детей, которые для исследования были сформированы в две группы:

- учащиеся с ОВЗ;

- учащиеся, не имеющие ограничений по здоровью.

Для исследования сформированности различных видов УУД, измерения уровня тревожности и агрессивности были подобраны подходящие для этого методики.

Второй этап включал проведение тестирования с различными группами детей и фиксирование информации по каждой из сформированных групп обучающихся.

На третьем этапе информационный материал был систематизирован, сгруппирован и проанализирован, на основании чего были получены основные выводы относительно предмета исследования.

На рисунке 1 представлена сформированность групп детей относительно уровня тревожности и агрессивности.

Анализ данных относительно уровня тревожности и агрессивности показал, что в условиях инклюзивного образования для детей с ОВЗ являются характерными более высокие уровни тревожности и агрессивности, чем для учащихся без ограничений здоровья.

Основная доля детей с ОВЗ находится в группах среднего уровня тревожности (58,3%) и агрессии (75%). В свою очередь, для детей без ограничений по здоровью присущи в большей степени низкие показатели агрессии и тревожности.

Рисунок 1. Состав групп детей относительно уровня тревожности и агрессивности %

психологический инклюзивный учебный ограниченный здоровье

На рисунке 2 графическим способом отражены итоги мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в исследуемых группах детей. В частности, исследовались саморегуляция, логическое мышление, познавательная активность и коммуникативные навыки.

Данные диаграммы наглядно показывают, что уровень коммуникации, логического мышления, познавательной активности и саморегуляции у детей без ограничений здоровья выше, чем у учащихся с ОВЗ. Большая доля группы детей без ОВЗ (40-50%) обладает высоким уровнем различного вида универсальных учебных действий.

В свою очередь, аналогичные показали для детей с ОВЗ, пусть незначительно, но ниже - в основном дети сгруппированы по уровню средней сформированности универсальных учебных действий относительно коммуникации, логического мышления, познавательной активности и саморегуляции.

Рисунок 2. Состав групп детей относительно уровня сформированности УУД, %

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Между детьми с ОВЗ и детьми без ограничений по здоровью имеются отличия в психических состояниях личности (уровне тревожности и агрессивности), а также в способности и готовности к самостоятельному усвоению школьных знаний и получению социального опыта.

2. Даже с учетом созданной в образовательном учреждении благоприятной для инклюзивного обучения, высокой компетентности учителей и использования прогрессивных методик и техник уровень УУД большей части детей с ОВЗ несколько ниже, чем у детей без ограничений по здоровью, а уровень тревожности, агрессии выше, что объясняется психологическими особенностями развития личности.

3. Для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования требуется дифференцированный подход, учитывающий вид заболевания, степень его развития, интеллектуальные и эмоционально-личностные характеристики для лучшей адаптации и усвоения знаний.

Использованные источники

1. Орлова А.О. Патутина Н.А. Проблема реализации инклюзивного образования и его эффективность в Российской Федерации // Сборник статей. Актуальные проблемы государственного, муниципального и корпоративного управления. - Москва, 2020. - №1. - С.81-86.

2. Беткер Л.М., Котова М.Н. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья // Традиции и новации в дошкольном образовании. - 2020. - №1. - С. 47-50.

3. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. - Ижевск: Удмуртский университет, 2013. - 110 с.

4. Фролова Т.А. Преемственного начального и среднего звена на уроках истории в условиях инклюзивного образования // Меридиан. - №2. - 2020. - С. 222-224.

Размещено на allbest.ru