Методика використання інтерактивних методів навчання французькій мові учнів молодшого шкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика використання інтерактивних методів навчання французькій мові учнів молодшого шкільного віку

Овчаренко К.О.

Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна

Запропонована методика спирається на ідею кооперативного навчання та використання інтерактивного суб'єктно-суб'єктного підходу як найбільш сприйнятого у молодшому шкільному віці. У суб'єкт-суб'єктному навчанні дитині належить така ж роль в навчальному процесі, як і вчителеві. Це забезпечує розкриття й розвиток креативності, яке особливо притаманне людині в такому віці. Метою методичної розробки є показати, на наочному матеріалі деяких фрагментів початкового навчання дітей молодшої вікової групи, можливості, переваги й способи мотивованого суб'єкт-суб'єктного підходу до навчання з використання засобів проблемно-орієнтованої (креативної) спрямованості пізнання іноземної мови. Для досягнення мети авторкою запропоновано декілька прикладів початкового навчання французькій мові, що надають читачеві змогу збагнути сам стиль такого ігрового навчання й надалі його творчо застосувати.

Ключові слова: інтерактивний метод, суб'єкт-суб'єктний підхід, кооперативне навчання, молодша шкільна група, французька мова.

Ovcharenko Kateryna

V.N. Karazin Kharkiv National University

METHODOLOGY OF uSING INTERAcTIVE METHODS

in foreign language teaching of primary school students

in the subject-subjective approach

Summary. The proposed methodology is based on the idea of cooperative learning and the use of an interactive subject-subjective approach as the most receptive in younger school age, when children are still striving for a play-based approach to any activity. This approach provides not only a better understanding of new material, but also the acquisition of new skills. It is aimed not only at learning a language, but also at developing other skills (creativity, communication, critical thinking). Due to the constant repetition of the material a child forms a certain vocabulary, which becomes the basis for further learning of other aspects of language (speaking, listening, grammar, reading). In subject-subjective learning, the child plays the same role in the learning process as the teacher. It provides the discovery and development of creativity, providing a natural attraction to creativity, which is especially inherent in a person at that age. The child gains some independence in the process of learning a foreign language, which then becomes an important foundation for its further development in this field. The author tested subject-subjective learning in a foreign language on examples of individual work with young children. At this age, it is difficult for a child to start learning something new because they are accustomed to playing games rather than constantly writing and reading. That is why this technique allows to bring the learning process closer to the usual process of playing for the child, which attracts the child to learn something new. This article relates directly to the experience of teaching French-language content to preschoolers and younger students. The purpose of the methodological development is to show, on the visual material, some fragments of elementary education of young children, opportunities, advantages and ways of motivated subject-subjective approach to learning by means of problem-oriented (creative) orientation of foreign language learning. In order to achieve this goal, the author offers several examples of initial French language teaching, which, despite the fragmentation of the examples, allow the reader to understand the style of such game learning and to apply it creatively.

Keywords: interactive method, subject-subjective approach, cooperative learning, younger school age, the French language.

Постановка проблеми. Зміни в розумінні того, як потрібно викладати мови дітям, спонукають до розробки нових методів, які були б актуальні на даному етапі. Школа все більше віддаляється від традиційних методів передачі інформації і все більше схиляється до інтерактивних методів активного опанування знаннями. Задля цього вчитель звертається тепер до гри і нестандартних видів уроків. Тому виникає потреба в готовій методиці, яка б відповідала вимогам сучасного освітнього процесу. Більш того, роль учня в навчанні поступово змінюється і зрівнюється з роллю вчителя.

Останнє положення особливо важливе в контексті опанування іноземними мовами дітьми молодшого віку. її значущість зростає через тенденцію розпочинати вивчення мов у ранньому дитинстві у формах, притаманних цій категорії індивідуального розвитку й вікової психології. Натомість, вона відповідає сучасним вимогам до освітнього процесу, які проявляються в певному "дитиноцентризмі" й, відповідно, необхідності розробки нових підходів до вивчення, які б поєднували самостійну роботу учня, ігри і цікаву подачу матеріалу. навчання іноземний мова

Ця методика спирається на ідею кооперативного навчання та інтерактивні методи. Ми вважаємо, що суб'єктно-суб'єктний підхід найбільш актуальний на даному етапі розвитку школи, так як діти поступово стають такими ж учасниками процесу, як і вчитель. Тепер від учнів залежить визначення методів, матеріалу до вивчення і спосіб його подачі. Таким чином, діти вчаться самостійності на ранньому етапі, набувають потрібні соціальні навички і почуття власної важливості.

Авторкою неодноразово апробовано суб'єкт- суб'єктний підхід у навчанні іноземній мові на прикладах індивідуальної роботи з дітьми молодшої вікової категорії. Ця стаття стосується безпосередньо досвіду навчання французькій мові російськомовного контенту дошкільнят і молодших школярів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій.

Метою цієї методики є використання сучасного інтерактивного підходу в освітньому процесі під час вивчення будь-якої іноземної мови. В контексті суб'єктно-суб'єктного підходу ідеї інтерактивного навчання вже розглядалися Ш. Амонашвілі [1], Л. Занковим [2], В. Шаталовим [3], В. Давидовим [4]. За словами Ш. Амонашвілі, середовище дитини має бути олюднено, та дитина має відчувати себе комфортно у всіх сферах спілкування. Саме тому завдяки цій методиці дитина грає ту ж саму роль, що й вчитель в освітньому процесі.

Ця методика має відповідності й з технологією Занкова у тому, що школяр має виконувати різні види діяльності задля розвитку не тільки навичок, пов'язаних з іноземною мовою, але й для розвитку пам'яті, креативного та критичного мислення. На даному методі базуються завдання, спрямовані на вивчення дитиною слів у різних аспектах, запам'ятовування їх, а також набуття навичок потрібних для вивчення мови у майбутньому.

Таким чином, учень розглядається вже як доросла людина, яка може приймати рішення та виконувати важкі завдання через креатив- не мислення. Цю ідею підтримує В. Давидовим, що стверджував, що дитина - це "повноцінний суб'єкт діяльності, який самостійно проводить всі етапи" [4]. Теоретичні аспекти дитячої психології щодо процесу навчання охоплені у фундаментальній праці П. Виготського [5].

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. Пошук нових методів до вивчення іноземної мови обумовлений постійним розвитком технологій, отже, їх використанням у навчанні, що також призводить до перегляду ролі вчителя та учня в освітньому процесі. Саме такі зміни у розумінні тягнуть за собою більш комплексну методику, яка б базувалася на суб'єкт-суб'єктного підході та на ідеї кооперативного навчання, разом з візуальним поданням матеріалу, що сприяє більш креативному вивченню іноземних мов школярами молодшого віку.

Формулювання цілей статті. Тема дослідження обумовлює визначення наступних завдань:

1. Показати, на наочному матеріалі деяких фрагментів початкового навчання дітей молодшої вікової групи, можливості, переваги й способи мотивованого суб'єкт-суб'єктного підходу до навчання з використання засобів проблемо орієнтованої (креативної) спрямованості пізнання іноземної мови.

2. Обґрунтувати необхідність використання вищезазначених методів у вивченні іноземної мови для школярів молодшого віку.

Питання мотивації навчання. У молодшому дитячому віці основним мотивом дитини є будь-які прояви особистої (або кооперативної) активності, які найчастіше мають форму гри. Саме у грі поєднуються активність у досягненні мети, потяг до змагання (за рівноправності учасників), креативність та найшвидша результативність. Ці риси ігрової ситуації слід, на нашу думку, узяти на озброєння, щоб зробити навчання іноземній мові результативним, бо інші відомі мотиви "дорослого" життя дитині нецікаві, тому не можуть мотивувати.

Цією обставиною визначається і методологія навчання рівноправна суб'єкт-суб'єктна, і можливості креативізації процесу навчання як "здобування істини", і навіть певний "дитино- центризм" - проти авторитаризму вчителя, притаманного більш високим освітнім рівням.

Виклад основного матеріалу дослідження. Серед відомих способів організації навчального процесу, нами обране кооперативне навчання. В контексті дослідження важливо визначити, що саме собою являє кооперативне навчання. У виданні "Тлумачний словник української мови" [6] поняття "кооперація" розглядається як особлива форма організації праці, за якої різні люди, колективи та інші суб'єкти разом беруть участь в спільному процесі або в процесах пов'язаних між собою. Ми розділяємо позицію В. Сидоренко щодо визначення кооперативного навчання, як процесу взаємного впливу суб'єктів, в спеціально організованій навчальній діяльності з акцентом на комунікативну та соціальну взаємодію. Вчена зазначає, що однією з умов кооперативного навчання є наявність проблеми та алгоритму її вирішення: робота над її подоланням у групах (різних за кількістю учасників); прийняття узгодженого колективного рішення з елементами діалогу; підсумками роботи. Виконання цих правил дозволяє перейти від традиційного (монологічного) навчання до багатопозиційної особистісно зорієнтованої взаємодії, співробітництва [6, с. 4].

На відміну від інших методик, дана розробка по-іншому підходить до подачі матеріалу. Вона спирається на формування і розвиток, з самого початку і одночасно, всіх навичок щодо опанування мовою - читання, говоріння, аудіювання, письмо. Таким чином, основні принципи вивчення мови не будуть змінюватися в процесі навчання, так як діти відразу розумітимуть спрямованість навчання й вимоги до себе як суб'єкту цього дуального процесу.

У цій методиці вивчення мови починається не тільки з фраз знайомства, а й опанування з алфавіту.

Вивчення алфавіту є основою для подальшого вивчення граматики і розвитку інших аспектів. Більш того, це дозволить уникнути переходу від слухового сприйняття до зорового, коли дитина, яка не вчила літери, змушена почати розрізняти їх лише на другому році навчання. Діти вивчають слова, які пов'язані з буквами алфавіту, відразу у всіх аспектах (письмова форма, сприйняття на слух). Розглянемо більш детально розділ вивчення абетки.

Він починається з вивчення слів, які починаються на дану букву. Всі слова супроводжуються картинками, щоб створити асоціації у дитини (див. рис. 1).

Рис. 1. Вивчення літери зі словами, що починаються на неї

Рис. 7. Читання незнайомого тексту з пошуком відповідей

Після вивчення алфавіту йдуть розділи з граматики, читання, письма, аудіювання та говоріння. Дитина вже має необхідну базу слів. Граматика і фрази подаються у зрозумілій дитині формі. Це не просто заучування конструкцій, а їх розуміння. Таким чином, дитина зможе не тільки відтворювати вивчене, а й сама осмислено складати речення, розуміючи, що вона робить. Після правил йдуть завдання на повторення. В кожному наступному розділі є завдання на попередній матеріал, щоб дитина не забувала його.

Кожна нова граматична конструкція відпрацьовується певними завданнями (залежно від смаку й спрямованості вчителя), які мають розвивати креативне мислення (див. рис. 8).

Рис. 8. Пояснення граматики

Після вивчення даних аспектів, слова починають ділитися на семантичні групи ("Тварини", "Цифри", "Кольори"). Кожен розділ супроводжується повторенням попереднього матеріалу і відпрацюванням кожного аспекту в даній темі.

Після вивчення кожної букви алфавіту необхідно запровадити її вивчення певним чином. Це може бути розфарбовування вивченої букви на сторінці з алфавітом. Даний підхід дозволяє дитині бачити, що вона робить успіхи і поступово розвивається.

Висновки з даного дослідження

Розробка такого способу побудови пізнання іноземної мови (на прикладах французької) на методології суб'єкт-суб'єктного пізнавального процесу суттєво змінює методику навчання, надаючи їй дитиноцентричного спрямування й креативності завдяки використанню у навчальному процесі навичок дитячої гри. Цим вирішуються два методичні питання: спростовується залежність дитини від вчителя, яка досить часто ставить між ними перепону, і загальмованість дитячої активності, бо урок традиційно є насильницькою формою придушення суб'єктності дитини. Відповідно до цього, автором складено інтерактивний навчальний посібник вивчення французької мови та додаток до нього для вчителя.

У тексті статті на прикладах з цих методичних матеріалів показано, як саме відбувається інтерактивний процес навчання, особливо щодо встановлення відповідностей поміж звуком та написанням відповідної букви. Таким чином, суб'єкт-суб'єктний підхід, оснований на дитиноцентричній побудові навчання, й цілісний інтерактивний метод дозволяють зробити навчальний процес дійсно сприйнятливим для молодших дітей, усіваючи перепони в стосунках обох суб'єктів навчального процесу, що сприяє не лише опануванню іноземною мовою, але й вихованню учнів як творчих особистостей.

У подальших наукових розвідках планується більш детально дослідити більш складні відношення поміж усною та письмовою мовами на прикладі складних відношень, притаманних французькій мові у порівнянні з рідною мовою, і показати на цьому методичному матеріалі (у тому числі з досвіду автора) значення обопільної креативності у процесі навчання.

Список літератури