Програма проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України

імені Богдана Хмельницького

Програма проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Чорний Артем Миколайович, начальник навчального курсу інженерно-технічного факультету

м. Хмельницький

Анотація

У статті подано опис авторської програми проектування професійної компетентності майбутніх-офіцерів-прикордонників. Автором зазначено, що належний рівень професійної компетентності офіцерів-прикордонників забезпечує ефективне виконання завдань з охорони та захисту державного кордону України з урахуванням викликів сьогодення. Презентовано структурно-функціональну модель цілеспрямованого проектування належного рівня професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, що враховує функціонування психологічних механізмів проблемного навчання (за концепцією Ю. І. Машбиця): механізму зворотного зв'язку, механізму довизначення учбової задачі (навчального впливу), механізму динамічного розподілу функцій управління між викладачем (комп 'ютером) і курсантом - майбутнім офіцером-прикордонником.

Ключові слова: програма проектування професійної компетентності, структурно-функціональна модель, психологічні механізми проблемного навчання, майбутні офіцери-прикордонники.

В статье представлено описание авторской программы проектирования профессиональной компетентности будущих офицеров- пограничников. Автором отмечено, что надлежащий уровень профессиональной компетентности офицеров-пограничников обеспечивает эффективное выполнение задач по охране и защите государственной границы Украины с учетом вызовов современности. Представлено структурно-функциональную модель целенаправленного проектирования надлежащего уровня профессиональной компетентности будущих офицеров-пограничников, учитывающего функционирование психологических механизмов проблемного обучения (по концепции Ю. И. Машбиц): механизма обратной связи, механизма определению учебной задачи (учебного действия), механизма динамического распределения функций управления между преподавателем (компьютером) и курсантом - будущим офицером-пограничником.

Ключевые слова: программа проектирования профессиональной компетентности, структурно-функциональная модель, психологические механизмы проблемного обучения, будущие офицеры-пограничники.

The article touches upon the author's program of the professional competence modeling of the future border guard officers. The program consists of two blocks: the theoretical and practical one. The theoretical block outlines the range ofpsychological knowledge, skills and habits for selfimprovement, self-regulation, self-education, psychological adaptation, organizational, communication skills, psycho-emotional, stress and psychological readiness for the professional development of the future border guard officers. The practical block promotes the development of the properties, traits, skills, habits, which help to design the proper level ofprofessional competence of the future border guards and facilitate the effective fulfillment of their professional tasks. The structural-functional model of purposeful designing of the proper level of professional competence of the future border guard officers has been presented, which takes into account the functioning of the psychological mechanisms ofproblem-based learning (according to concept of Y. I. Mashbits): the feedback mechanism, mechanism ofdefining learning task (the learning influence), mechanism ofdynamic functions' dispersion between the teacher (computer) and the cadet. The use of the developed program of modeling the professional competence of the future border guard officers on the basis ofproblem-based learning has facilitated the significant increase of the proportion ofgraduating officers who have been estimated «excellent» by the type of professional activity (the ability to organize operational and service activity, the ability to provide moral and psychological support) according to the feedback of their direct commanders by 12.36% (the ability to organize operational and service activity) and by 9.84% (the ability to provide moral and psychological support) and the decrease of the number ofgraduating officers who have been estimated «bad»: the ability to organize operational activities - 2, 49% the ability to provide moral and psychological support - 7,97%.

Key words: professional competence modeling program, structural and functional model, psychological mechanisms of problem-based learning, future border guard officers.

Постановка проблеми. Проблематика удосконалення системи професійної підготовки охоронців кордону обумовлює необхідність пошуку шляхів покращення рівня професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, а це в свою чергу зумовлює пошук вектора щодо проектування професійної підготовки на засадах проблемного навчання з урахуванням психологічних механізмів навчання (механізму зворотного зв'язку, механізму довизначення учбової задачі (навчального впливу), механізму динамічного розподілу функцій між викладачем (комп'ютером) і тими, хто навчається). Належний рівень професійної компетентності офіцерів-прикордонників забезпечує ефективне виконання завдань з охорони та захисту державного кордону України з урахуванням викликів сьогодення.

Аналіз актуальних досліджень і публікацій. Проблематику проектування професійної компетентності фахівців досліджували: О. Бондаренко, Г. Балл, Н. Бібік, А. Журавель, Н. Кузьміна, Л. Куліков, В. Лефтеров, С. Максименко, А. Маркова, О. Матеюк, Л. Мігша, В. Осьодло, С. Рубінштейн, Л. Подоляк, О. Полуніна, А. Хуторський, В. Ягупов, M. Gabriel-Weglowski, D. Johnson, R. Johnson, S. Kagan, D. Willis та ін. Особливості проектування та розвитку професійної компетентності військових фахівців вивчали: С. Білявець, Л. Боровик, О. Волобуєва, Б. Олексієнко, О. Торічний та ін. Дослідженням проблематики розробки програм формування та розвитку професійної компетентності фахівців у різноманітних галузях, у тому числі військовій займалися такі учені, як Г. Багрій, О. Бондаренко, Л. Боровик, О. Волобуєва, К. Горбатько, Н. Логінова, Г. Ложкін, В. Осьодло, Є. Потапчук, О. Сафін, К. Скиба та ін. У їхніх роботах розроблено програми формування та розвитку різноманітних компетентностей, основні з них: фахова, психологічна, методична.

Проте, не дивлячись на цілу низку досліджень у цій галузі, існує певна проблематика щодо особливостей проектування та належного розвитку професійної компетентності молодих офіцерів- прикордонників, досвід несення служби яких складає 5 років, як професійно-компетентних фахівців, здатних виконувати обов'язки з охорони та захисту державного кордону України. На цей час вищезазначена проблематика ще не є дослідженою у повній мірі. Існує необхідність щодо розробки програми проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників на засадах проблемного навчання в умовах вищого військового навчального закладу ( далі - ВВНЗ).

Мета статті: виклад результатів апробації авторської програми проектування професійної компетентності майбутніх- офіцерів-прикордонників.

Результати дослідження. За результатами теоретико- методологічного аналізу поглядів вітчизняних і зарубіжних учених щодо трактування термінів «професійна компетентність» та «проблемне навчання», характерних труднощів становлення офіцерів-випускників з урахуванням результатів відгуків їх безпосередніх командирів, нами було розроблено програму проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів- прикордонників.

Дослідження проблематики проектування професійної компетентності майбутніх охоронців кордону ми проводили на засадах концептуальних положень проблемного навчання з урахуванням психологічних механізмів навчання Ю. Машбицд і психологічного обгрунтування засобів навчання майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах ВВНЗ з метою удосконалення усієї системи професійної підготовки прикордонного відомства України. При розробці програми ми враховували ознаки навчальної групи саме ВВНЗ, які відрізняються від навчальної групи вищого цивільного закладу. Це такі ознаки, як: однорідність вікового складу, «занурення» підрозділу в єдиний навчально-виховний процес; відносна стабільність, тривалість і безперервність взаємодії та інтенсивність спілкування усіх членів навчальної групи; самоуправління перебуває на досить високому рівні; наявність чіткої системи субординації (чіткої регламентації стосунків і функціональної залежності всередині військового підрозділу); постійне підтримання правопорядку і військової дисципліни; дотримання принципу єдиноначальності у складній скоординованій діяльності [2, с. 156]. Структура міжособистісних відносин всередині навчальної групи ВВНЗ характеризується нерівномірністю кількісного складу статусних категорій і динамічністю. Це дає можливість щодо її покращення шляхом здійснення цілеспрямованого психолого-педагогічного впливу на навчальну групу.

Новизна запропонованої програми проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників полягає у тому, що вперше під час розробки програми в системі суб'єкт-суб'єктної взаємодії деталізовано особливості функціонування психологічних механізмів навчання (механізму зворотного зв'язку, механізму довизначення учбової задачі (навчального впливу), механізму динамічного розподілу функцій управління між викладачем (комп'ютером) та курсантом в системі викладач - комп'ютер (навчальна діяльність) і курсант (учбова діяльність) в умовах ВВНЗ. Розуміння сутності зовнішнього та внутрішнього управління навчальною та учбовою діяльністю в процесі професійної підготовки дозволяє чітко сформулювати кінцеву мету навчання майбутніх офіцерів-прикордонників - досягнення такого рівня сформованості учбової діяльності, під час якої курсант є здатним виконувати усі функції управління своєю професійною діяльністю в умовах значних психологічних навантажень [5, с. 80].

Метою програми є проектування та розвиток належного рівня професійної компетентності майбутніх охоронців кордону в умовах ВВНЗ. Програма складається з двох блоків: теоретичного та практичного. При розробці програми ми враховували:

навчальний вплив з боку викладача у вигляді задачі піддається опрацюванню тими, хто навчається. Внаслідок чого з'являється розбіжність між навчальним впливом і фактично розв'язуваною учбовою задачею. Інакше кажучи, навчальні впливи лише задають, але не визначають характер фактично розв'язуваної задачі, мова йде про функціонування механізму довизначення учбової задачі; професійний компетентність прикордонник

проектування професійної діяльності майбутніх офіцерів- прикордонників нами розглядається в контексті розвитку гармонійно розвиненої особистості кожного окремого курсанта;

комплексний підхід положення К. М. Гуревича до професійної придатності фахівців, в якому поєднано аналіз соціальних факторів розвитку професіонала, особливості проектування професійної діяльності та психолого-фізіологічні особливості [3, с. 248];

необхідність формування високого ступеню психологічної готовності та потужних лідерських якостей майбутніх охоронців кордону.

Метою теоретичного блоку є набуття психологічних знань, умінь і навичок щодо самовдосконалення, саморегуляції, самовиховання, психологічної адаптації, комунікативних здібностей, психо-емоційної та стресостійкості для професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників. Теоретичний блок передбачає лекційний курс (12 годин). За допомогою лекційного курсу має місце підвищення рівня психологічних знань майбутніх офіцерів-прикордонників. Це в умовах ВВНЗ сприяє нейтралізації психологічних бар'єрів, створенню позитивної психологічної атмосфери в процесі професійної підготовки, формуванню таких параметрів психологічної компетентності майбутніх охоронців кордону, як соціальна ергічність (відкритість до спілкування), соціальна емоційність (почуття впевненості під час спілкування), соціальна пластичність (стриманість або розкутість у спілкуванні), допомагає розвитку соціальної перцепції [1, с. 236]. Це підвищить ефективність виконання професійних завдань майбутніми офіцерами-прикордонниками, буде сприяти покращенню діяльнішого тонусу та активному налагодженню соціальних контактів у майбутньому [9, с. 378].

Лекційний курс підлягає вивченню таких тем:

«Психологія професійного спілкування майбутніх охоронців кордону: психологічні способи впливу під час ділового спілкування. Технологія ведення переговорів. Забезпечення ефективної взаємодії у складних та нестандартних ситуаціях (урахування психологічних механізмів навчання під час взаємодії в системі «командир - підпорядкований підрозділ»)».

«Психологічна адаптація офіцера-прикордонника. Психологічні закономірності та фактори професійної адаптації. Психологічні компоненти, детермінантні фактори, динаміка процесу адаптації офіцерів-прикордонників з акцентом на проблематику, що існує в органах охорони державного кордону».

«Психологічне забезпечення професійної діяльності в основних та екстремальних умовах. Особливості психічного реагування на екстремальні ситуації. Принципи та методи психологічної допомоги при посттравматичному стресі. Особливості проведення психо-корекційної роботи з урахуванням аспектів спілкування не лише військовослужбовців, але й членів їх сімей».

«Психологічні умови психічного та фізичного здоров'я офіцера-прикордонника: поняття психологічної, емоційної стійкості та стресостійкості. Психологічні фактори нормалізації стресу. Формули боротьби зі стресом».

«Саморегуляція в екстремальних умовах: способи

регуляції емоційних станів. Методи зняття больових відчуттів. Прийоми вольової мобілізації».

«Види конфліктів та причини їх виникнення. Профілактика та регулювання конфліктів у прикордонному підрозділі».

Метою практичного блоку є розвиток властивостей, рис, умінь, навичок, компетентностей, які сприятимуть проектуванню належного рівня професійної компетентності майбутніх охоронців кордону та ефективному виконанню професійних завдань в режимі реального часу. Застосування активних форм професійної підготовки з використанням проблемного навчання - семінарів, тренінгів, ділових ігор, професійно-спрямованих проблемних ситуацій сприятиме розвитку у майбутніх охоронців кордону таких параметрів як стресостійкість, емпатичність, соціально- комунікативна адаптивність, толерантність, психологічна готовність, здатність приймати адекватні рішення у нестандартних ситуаціях та екстремальних умовах, лідерські якості, оптимізм, прагнення до згоди та самоконтроль у процесі професійного спілкування.

Практичний блок складається з семінарського спецкурсу (8 годин), тренінгового курсу формування та розвитку належного рівня професійної компетентності у майбутніх офіцерів- прикордонників (6 тренінгів), спецкурсу ділових ігор (8 годин), професійно-спрямованих проблемних ситуацій. Семінарський спецкурс для проектування психологічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників проведено за такою тематикою:

«Стрес: біологічні закони і кодекс поведінки. Проблемний підхід у процесі подолання негативних наслідків стресу. Механізми формування стресостійкості офіцерів-прикордонників».

«Управління конфліктами у військовому підрозділі. Розв'язання та управління конфліктами. Профілактика конфліктів у прикордонному підрозділі».

Тренінговий курс являє собою комплекс вправ, спрямованих на розвиток комунікативних здібностей, умінь, навичок взаємодії, толерантності, саморегуляції власних психічних станів, рефлексії, емоційного інтелекту, розв'язання конфліктів.

Тренінговий курс містить такі тренінги: тренінг лідерських якостей, тренінг стресостійкості, тренінг щодо удосконалення комунікативних якостей, тренінг щодо розвитку здатності майбутніх офіцерів-прикордонників приймати рішення в нестандартних ситуаціях та екстремальних умовах обстановки, тренінг щодо профілактики та подолання конфліктних ситуацій, тренінг здатності здійснювати морально-психологічне забезпечення професійної діяльності підпорядкованого персоналу.

Формування лідерських якостей майбутніх офіцерів- прикордонників відбувається за допомогою тренінгу лідерських якостей, метою якого є проектування майбутнього охоронця кордону як офіцера-керівника, офіцера-лідера військового підрозділу, здатного брати ініціативу щодо прийняття рішень на себе, відповідати за власні вчинки та вчинки підлеглих, здатного в умовах загострення обстановки повести підлеглих за собою та мотивувати виконувати поставлені завдання чітко і без паніки [6, с. 236].

Формування умінь, навичок психологічної готовності та стресостійкості майбутніх офіцерів-прикордонників відбувається за допомогою тренінгу стресостійкості, метою якого є вивчення способів боротьби зі стресом, розвиток умінь та навичок практичного володіння можливими способами релаксації у складних умовах обстановки. Розвиток умінь та навичок ефективного та міжособистісного спілкування майбутніх офіцерів- прикордонників забезпечує тренінг щодо удосконалення комунікативних якостей, метою якого є формування умінь та навичок групової взаємодії, ефективного спілкування, оптимізму, уміння активного слухання, здатності долати психологічні бар'єри під час спілкування, здатності реагувати на звернення іншої особи тощо.

Здатність майбутніх офіцерів-прикордонників приймати рішення в нестандартних ситуаціях, в особливих та екстремальних умовах обстановки формується в процесі вищезазначених тренінгів, метою яких є подолання психологічної напруженості, недопущення порушення емоційної рівноваги, набуття здатності регулювати психологічні настрої та негативні емоційні стани, набуття умінь та навичок щодо зниження гостроти переживання несприятливих впливів тощо. Здатність щодо профілактики, розв'язання конфліктів та ефективне управління ними формується у майбутніх офіцерів- прикордонників в процесі тренінгу щодо профілактики та подолання конфліктних ситуацій, метою якого є надання практичних навичок уникнення та локалізації конфліктних та нестандартних ситуацій.

Навички організації та здійснення морально-психологічного забезпечення професійної діяльності підпорядкованого персоналу формуються у майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі тренінгу здатності здійснювати морально-психологічне забезпечення, метою якого є розвиток командирських, вольових якостей, вимогливості, відповідальності, толерантності тощо для організації морально-психологічного забезпечення професійної діяльності підпорядкованого персоналу.

Під час ділових ігор та розв'язування професійно-спрямованих проблемних ситуацій відбувається моделювання

реальної професійної діяльності. Вони є потужним засобом та методом підготовки та адаптації до професійної діяльності, методом активного навчання, що сприяє досягненню конкретних завдань та структурування системи ділових відносин її учасників.

Конструктивними елементами ділової гри є проектування реальності, створення конфліктних ситуацій та відповідного психологічного клімату, активність її учасників, активне міжособистісне (міжгрупове) спілкування та розв'язання проблем, які було сформульовано на початку ділової гри.

Спецкурс ділових ігор та розв'язування професійно-спрямованих проблемних ситуацій для проектування психологічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників проведено за такою тематикою:

«Технологія ведення переговорів. Особливості ведення переговорів в екстремальних умовах».

«Вивчення, попередження та подолання конфліктних ситуацій у прикордонних підрозділах». Крім того, до практичного блоку програми було включено заходи виховного впливу, що сприяли згуртуванню навчальної групи та закріпленню тих знань, умінь та навичок, які отримували курсанти під час проведення лекцій, семінарів, ділових ігор, тренінгів та розв'язування професійно-спрямованих проблемних ситуацій.

Одержані результати теоретико-експериментального дослідження надали можливість побудувати структурно- функціональну модель цілеспрямованого проектування належного рівня професійної компетентності майбутніх офіцерів- прикордонників (рисунок 1).

Під час розробки моделі ми враховували думку Ю. Швалба про те, що найпростіша модель навчальної діяльності повинна будуватись на сукупності трьох векторів активності, а саме: учитель - учень - програма [7, с. 204]. Важливим елементом цієї моделі є командир, викладач і психолог. Від їх кваліфікації залежить, чи буде доведено рівень цілеспрямованого розвитку складових професійної компетентності у майбутніх офіцерів-прикордонників до ступеня, достатнього для проектування належного рівня професійної компетентності [8, с. 298]. В моделі окреслено три етапи проектування та розвитку професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, а саме: діагностичний, розвиваючий та результативний.

Під час діагностичного етапу надзвичайно важливо своєчасно виявляти здібності, що будуть необхідними для оволодіння командирськими уміннями та навичками у майбутніх охоронців кордону, що є однією з основних умов функціонування усієї системи проектування належного рівня професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. У процесі розвиваючого етапу розкрито вплив проблемного навчання, психологічних механізмів навчання на процес цілеспрямованого проектування належного рівня професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. На результативному етапі у майбутніх охоронців кордону має бути сформований належний рівень професійної компетентності.

Модель розроблено із урахуванням впливу на процес проектування складових професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників в системі викладач - суб'єкт навчання таких психологічних механізмів навчання (концепція Ю. Машбицд): механізму зворотного зв'язку; механізму

довизначення учбової задачі (навчального впливу); механізму динамічного розподілу функцій управління між викладачем (комп'ютером) і курсантом. Розглянемо ці психологічні механізми детальніше.

Функціонування механізму зворотного зв 'язку. В навчально- виховному процесі обов'язково здійснюється зворотний зв'язок як від курсанта до викладача (комп'ютера), так і від викладача до курсанта. Розрізняють два типи зворотного зв'язку: інформаційний зв'язок та зв'язок знання результату. Перший з них виступає в якості допоміжного навчального впливу. Основна його функція - усунення помилок та їх причин. Другий тип зв'язку має перш за все мотиваційне значення. Його основна функція - надання курсанту почуття впевненості у власних діях. Результат другого типу зв'язку залежить від того, на скільки курсант упевнений у результатах власних дій. Зворотний зв'язок відбувається в контексті діалогу курсанта з викладачем (комп'ютером). Зворотний зв'язок як допоміжний навчальний вплив буває трьох типів: 1) запитання; б) вказівки; 3) здійснення комп'ютером розв'язання задачі вцілому чи окремого її етапу [4, с. 44-49].

Функціонування механізму довизначення учбової задачі (навчального впливу). Будь-який навчальний вплив з боку викладача у вигляді задачі (основний навчальний вплив) піддається опрацюванню курсантом. Внаслідок чого має місце розбіжність між задачею, яку ставить викладач, і тією задачею, яку фактично розв'язує курсант.

Будь-який навчальний вплив (задача), який здійснюється на курсанта, стає учбовою задачею лише у тому випадку, якщо курсант співвідносить її з певними учбовими цілями та мотивами. Під впливом мотиваційних та інтелектуальних чинників курсант перетворює задачу, що задається ззовні, у задачу в психологічному сенсі. Таким чином, курсант співвідносить поставлену ззовні задачу із навчальними цілями, яких треба досягти, далі він самостійно підбирає для себе задачні ситуації і, перетворюючи їх у відповідні задачі, розв'язує їх. При цьому, враховуємо, особливості особистісної мотивації (у тому числі так звані миттєві потребнісні цілі), індивідуальні надбання (здібності, обдарованість, рівень набутих знань), особливості волі, характеру, індивідні особливості (темперамент, деякі параметри когнітивного стилю) тощо [4, с. 3136].

функціонування механізму динамічного розподілу функцій управління між викладачем (комп 'ютером) і курсантом. Структура спільної діяльності викладача і курсанта включає два різні види діяльності: навчальну і учбову. Вони відрізняються за основними компонентами власної структури (засобами, цілями, продуктами, задачами тощо). Діяльність викладача здійснюється шляхом зовнішнього управління навчальною діяльністю суб'єктів навчання. Діяльність курсанта здійснюється шляхом внутрішнього управління своєю учбовою діяльністю. Внутрішній продукт учбової діяльності формально збігається із зовнішнім продуктом навчальної діяльності.

Найважливішою метою навчання як певної системи є необхідність досягнення такого рівня сформованості учбової діяльності, при якому курсант зможе виконувати усі функції управління своєю діяльністю, тобто домогтися, щоб учбова діяльність перетворилася у самонавчання [5, с. 80-82].

Функціонування цих психологічних механізмів проблемного навчання враховано як в теоретичному, так і в практичному блоках програми.

Упровадження програми проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників відбувалось під час 2 етапу дослідження впродовж січня 2016 - грудня 2017 років. Було сформовано контрольну групу з офіцерів-випускників тактичного рівня 2014 - 2015 років навчання спеціальностей «Безпека державного кордону», «Правоохоронна діяльність», «Філологія», «Автомобільний транспорт» та проаналізовано відгуки на них, які були отримані від безпосередніх керівників (начальників органів охорони державного кордону) після періоду становлення на посаді (після першого року служби) у складі 259 курсантів. Перевірка ефективності запровадженої програми здійснювалась під час 3 етапу: січень 2018 - грудень 2019 років. Було сформовано експериментальну групу з числа офіцерів-випускників 2018 року випуску в кількості 121 особи (за кількістю наданих відгуків), яких упродовж 3 та 4 курсів навчання було залучено до експерименту.

Таблиця 1 Динаміка підвищення рівнів професійної компетентності (за рівнями сформованості її компонентів) офіцерів-випускників

Слід зазначити, що ці групи не відрізнялись за основними показниками: вік, стать, регіони служби, тощо. Це забезпечило достатній рівень репрезентативності нашого дослідження. Статистичну перевірку результативності дослідження було проведено за допомогою багатофункціонального статистичного критерію ф * кутового перетворення Фішера. Порівняння одержаних емпіричних значень з критичними дозволяє стверджувати про статистично значимі відмінності між групами досліджуваних з оцінками «відмінно» та «погано». Надійність складає не менше 96%. Доля осіб з оцінками «добре» у цих групах відрізняється незначимо. Ці зміни обумовлені цілеспрямованим впливом програми проектування професійної компетентності майбутніх охоронців кордону на показники, що подані в таблиці.

Висновки і перспективи подальших досліджень. Результати дослідження свідчать про те, що використання розробленої програми проектування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників на засадах проблемного навчання сприяло значному збільшенню частки офіцерів- випускників, яких було оцінено «відмінно» за видами професійної діяльності (здатність організувати оперативно-службову діяльність, здатність здійснювати морально-психологічне забезпечення) відповідно до відгуків їх безпосередніх командирів на 12,36 % (здатність організувати оперативно-службову діяльність) та на 9,84 % (здатність здійснювати морально-психологічне забезпечення) та зменшенню кількості офіцерів-випускників, яких було оцінено «погано»: здатність організувати оперативно-службову діяльність - на 2,49 % здатність здійснювати морально- психологічне забезпечення - на 7,97 % .

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів цієї проблеми. Перспективним напрямком дослідження є розробка технології формування лідерських якостей на засадах проблемного навчання майбутніх офіцерів-прикордонників.

Список використаних джерел

1. Боровик Л. В. Формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників: теорія та практика: монографія. Хмельницький: видавництво НАДПСУ, 2018. 292 с.

2. Волобуєва О. Ф. Психологічні засади розвитку іншомовних здібностей майбутнього військового професіонала. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07/ Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького. Хмельницький, 2010. 570 с.

3. Гуревич К. М. Психофизиологические вопросы становления профессионала: учебное пособие. Москва: УРАО. 1974. 381 с.

4. Машбиць Ю. І. Психологічні механізми і теорія навчання: вибрані статті. Київ: Інтерсервіс, 2019. 208 с.

5. Машбиць Ю. І. Основи нових інформаційних технологій навчання: посібник для вчителів. Київ: Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України, 1997. 264 с.

6. Торічний О. В. Теорія і практика формування військово-спеціальної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі навчання: монографія. Хмельницький: видавництво НАДПСУ, 2012. 536 с.

7. Швалб Ю. М Практична психологія в економіці та бізнесі. Київ: Лібра, 1998. 270 с.

8. Шинкарук О. М., Волобуєва О. Ф., Олексієнко Б. Ф. Морально-психологічне забезпечення професійної діяльності персоналу Державної прикордонної служби України. Хмельницький: Видавництво НАДПСУ. 2018. 480 с.

9. Щербан Т. Д Проблеми професійного становлення молодого спеціаліста. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Особистість у соціальному, віковому та клінічному вимірі сучасного життя». Мукачево: Вежа-Друк. С.377-382.

References

1. Borovyk L. V. Formation of psychological and pedagogical competence of the future border guard officers: the theory and practice: monograph. Khmelnytskyi: Publishing House of NADPSU, 2018. 292 p.

2. Volobueva O. F. Psychological bases of development of foreign language skills of the future military professional. diss. Dr. psychol. Sciences: 19.00.07 / The National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after B. Khmelnitsky. Khmelnitsky, 2010. 570 p.

3. Gurevich K. M. Psychophysiological issues ofbecoming a professional: a textbook. Moscow: URAO. 1974. 381 p.

4. Mashbyts Y. I. Psychological mechanisms and the theory of learning: the selected articles. Kyiv: Interservice, 2019. 208 p.

5. Mashbits Y. I. Fundamentals of New Information Learning Technologies: A Handbook for Teachers. Kyiv: the Institute of Psychology named after G. S. Kostyuk, the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, 1997. 264 p.

6. Torichny O. V. Theory and practice of formation of military-special competence of the future border guard officers in the training process: monograph. Khmelnytskyi: NADPSU Publishing House, 2012. 536 p.

7. Shvalb Y. M. Practical Psychology in Economics and Business. Kyiv: Libra, 1998. 270 p.

8. Shynkaruk O. M., Volobueva O. F., Oleksienko B. F. Moral and psychological support of professional activity of the staff of the State Border Guard Service of Ukraine. Khmelnitsky: NADPSU Publishing House. 2018. 480 p.

9. Shcherban T. D. Problems of professional formation of a young specialist. Proceedings of the International Scientific Conference on Personality in the Social, Age and Clinical Dimension of Modern Life. Mukachevo: Tower-Printing. P. 377-382.

Размещено на Allbest.ru