Міжпредметна інтеграція у процесі підготовки економістів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мукачівський державний університет

Міжпредметна інтеграція у процесі підготовки економістів

Михальчинець Галина Томівна

Анотація

Ключові слова: вища освіта, фундаментальні дисципліни, економіст.

Аннотация

В статье проанализирована проблема профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, подходы к интеграции фундаментальных и профессиональных учебных дисциплин при подготовке специалистов-экономистов в системе высшего образования.

Ключевые слова: высшее образование, фундаментальные дисциплины, профессиональные дисциплины, интеграция знаний. профессиональная подготовка, специалист-экономист.

Abstract

Professional education is intended to solve a complex set of diverse tasks related to the training of future professionals who are ready to participate in the modern European labor market, to be mobile and to generate their knowledge in practical activities in the chosen field of study. The purpose of the article is to study the issue of interdisciplinary integration in the process of training economists as well as the modular organization of training through the selection ofdisciplinary units that can enhance professional competence, and most importantly realize the level of knowledge in the future mobility and versatility of economists in the future. The methodological basis of the study consists of general scientific principles and methods of conducting scientific research, the provisions of economic science, set forth in the works of leading foreign and domestic scientists. The following methods were used in the work: analysis and generalization of domestic experience of existing positions and approaches, theoretical and methodological bases for pedagogical work in the field of training specialists-economists; system analysis; synthesis; classifications. The practical significance of the results obtained is the possibility of settling modern approaches in the construction of a consistent and complete implementation of the organic interconnection of various disciplines with the goal of forming students the ability to independently solve situational problems using knowledge of economics. The scientific novelty of the research is to substantiate the theoretical and methodological principles of introducing approaches to modernizing the practical training of economists as an element of the modular and substantive organization of learning units. An important issue is the study of the creation of integrated educational disciplines or integrated courses. Subsequently, the issue of developing interdisciplinary integration in the training ofpersonnel will make it possible to increase the general level ofprofessional competence ofstudents in the field of economics in the field of economic specialties, as well as work on the prospect of securing knowledge and skills for obtaining them on a longterm basis.

Key words: higher education, fundamental disciplines, professional disciplines, knowledge integration. vocational training, economist specialist.

Основна частина

Постановка проблеми. Євроорієнтований розвиток України та підписання Болонської конвенції передбачили зміни у вищій школі та її модернізацію. Урбанізоване сучасне суспільство має широкомасштабну потребу в освітній підготовці членів суспільства, формуванні особистості, що здатна до саморозвитку і самовдосконалення. Якісна фахова освіта покликана вирішувати складний комплекс найрізноманітніших завдань, пов'язаних з підготовкою майбутніх професіоналів, які готові бути учасниками сучасного європейського ринку праці, бути мобільними та фахові дисципліни, інтеграція знань, фахова підготовка, фахівець - генерувати свої знання в практичну діяльність у обраній до вивчення галузі. Сучасна освічена молода людина має легко адаптувалася до швидкозмінних соціальних та технологічних умов, бути з високим інтелектуальним і творчим потенціалом, вміти використовувати набуті знання у розв'язанні виробничих, політичних, економічних та інших задачах, фахівцем галузі якої він є.

Фахова освіта та компетентність економіста покликані формувати в студентів здатність збирати, обробляти, систематизувати та узагальнювати інформацію з питань фінансово - бюджетної, податкової та кредитної політики, а також політики у сфері фінансів підприємств, здійснювати операції аналізу, синтезу, порівняння, систематизації, оперувати економічними поняттями і використовувати фундаментальні принципи та комплексні методи при розв'язуванні ситуаційних завдань, здатність оцінити та обґрунтувати рівень ризику в процесі прийняття фінансових рішень, формулювати власну точку зору з аналізу фінансового дослідження.

Тому актуальним є підготовка фахівців нового рівня, які повинні відповідати вимогам сучасних зрушень в економіці країни. У зв'язку з цим постає потреба розробки навчальних програм на основі інтеграції фундаментальної і трансформації фахової підготовки майбутніх економістів. Розв'язання даної задачі стане ефективним засобом удосконалення вищої освіти, сприятиме опануванню фахово-зорієнтованих навчальних дисциплін на якісно вищому рівні, цілеспрямовано готуватиме студентів до майбутньої професійної діяльності, забезпечуватиме знання та вміння їх отримувати на довготривалу перспективу, а отже, професійну мобільність та конкурентоспроможність майбутніх фахівців.

Аналіз актуальних досліджень і публікацій. Під інтеграцією розуміють процес становлення цілісності. Вона дає змогу сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно. Інтеграція освітніх галузей, методів і форм навчання сприяє підвищенню рівня практичних умінь та навичок їх застосування. Використання інтегрованого підходу до організації навчально - виховного процесу відкриває цілий ряд можливостей для різнобічного, нетрадиційного, практичного засвоєння набутих знань. Професійна підготовка майбутніх фахівців у вищій школі є предметом численних наукових досліджень, що охоплюють різноманітні її аспекти, зокрема: сучасна філософія вищої освіти (І. Зязюн, В. Кремень, В. Андрущенко), проблеми неперервної професійної освіти, дидактики та методики навчання у вищій школі (А. Алексюк, С. Гончаренко, О. Дубасенюк, М. Лещенко). Значний внесок у розв'язання питання підготовки фахівців економічного профілю зробили Н. Волкова, З. Гіптерс, Г. Гребенюк, М. Коляда, Г. Копил, В. Стасюк Г. Товканець та ін. Питання процесу фахової підготовки майбутніх економістів розглядається у працях дослідників Г. Астапової, С. Вітвицької, Л. Вовк, В. Дорохіна, Л. Казаріна, В. Косаріної та ін. Значна увага приділяється впровадженню активних методів і форм навчання, зокрема тренінгів у процес професійної підготовки майбутніх економістів Л. Бондаревою, І. Носаченко, Т. Поясок, та ін.

Результати проведеного аналізу дозволили встановити недостатню розробленість питання інтеграції знань при підготовці фахівців-економістів при вивченні фундаментальних, фахових, прикладних навчальних дисциплін.

Мета статті: визначення підходів до інтеграції фундаментальних, фахових та прикладних навчальних дисциплін при підготовці економістів у ЗВО.

Результати дослідження. Предметна система навчання, яка використовується в освіті, побудована на традиційно сформованому у науці поділі предметних галузей знань. Ряд галузей знань, що є фундаментальними навчальними дисциплінами, виокремлюються і побудова та встановлення між ними зв'язків відбувається вкрай повільно. Така ієрархія галузей не продукує підготовку сучасних, мобільних, універсальних економістів. Закономірно та обґрунтовано, що фахівцям різних професій в певних ситуаціях бракує інтегрованих знань та загальнометодологічних уявлень, що пояснюється реальною відсутністю цілеспрямованого формування у процесі навчання у ЗВО здатності до здійснення такої діяльності. Адже сьогодні переважна більшість виробництв вимагає принципово нових технічних і технологічних підходів, які можуть розробити і реалізувати тільки фахівці, здатні інтегрувати ідеї з різних галузей науки, оперувати міжпредметними категоріями, комплексно сприймати інноваційний процес [6].

У термінологічному словнику з основ підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів, інтеграція (лат. - відновлення, заповнення, цілий) трактується як сторона процесу розвитку, пов'язана з об'єднанням у ціле раніше різнорідних частин та елементів. Процеси інтеграції можуть мати місце як у рамках уже діючої системи, так і при виникненні нової системи з раніше незв'язаних елементів. При цьому, частини інтегрованого цілого можуть мати різний ступінь автономії. У ході процесів інтеграції у системі збільшується обсяг та інтенсивність взаємозв'язків і взаємодій між елементами, зокрема надбудовуються нові рівні управління [10].

Тобто, об'єктами інтеграції є: елементи інтеграції (об'єкти, явища чи процеси, які інтегруються), підстава інтеграції (система об'єктивних передумов чи обґрунтування доцільності об'єднання елементів) та проінтегрований об' єкт [1].

Міжпредметна інтеграція при підготовці економістів може бути реалізованою на трьох рівнях (Рис. 1)

Рис. 1. Міжпредметна інтеграція при підготовці економістів [ 1 -4]

1. Міжпредметні зв'язки означають існування певного рівня відносин між явищами, що вивчаються, спільністю цілей навчання, тобто на цьому рівні можливе поєднання будь-яких дисциплін, що підвищить загальну та фахову компетентність.

2. Дидактичний синтез, що полягає в об'єднанні форм навчальних занять.

3. Цілісність, тобто повна змістовна та процесуальна єдність, що означає як збіг цілей, так і єдність в змісті, принципах, методах та засобах навчання. На цьому рівні може йти мова про створення нової дисципліни [1-4].

Перераховані рівні стосуються переважно предметів одного циклу, проте, міжпредметні зв'язки можуть бути посилені шляхом створення спільних проектів з іншими випускаючими кафедрами та, обов'язково, з кафедрами іноземних мов, де компетенції, що не можуть бути сформовані підчас занять з профільних дисциплін з-за їх формату, можуть бути компенсовані за рахунок іноземної мови. Якщо ж рівень студентів сягає високого рівня із знанням іноземної мови на рівні В2, С1 то можна вже говорити про впровадження технології занурення, коли фахову дисципліну читають іноземною мовою. Сучасна європейська інтеграція, в тому числі і наукова, можливість обміну студентами, подвійного навчання, закордонного стажування висувають мовні вимоги та нові вміння студентів.

Для ефективної інтеграції треба виділити педагогічні умови, які допомагають у формуванні професійної компетентності випускника: крім міжпредметного характеру навчання - це використання інформаційних технологій, що створюють умови для вирівнювання знань студентів, а також є корисним інструментом у самодіагностиці, та орієнтація на проблемний підхід, пошук нестандартних шляхів розв'язання професійних завдань [6].

За дослідженнями В. Стасюк, професійна підготовка буде більш продуктивною, якщо враховувати ті педагогічні умови підготовки майбутніх фахівців, які цілком дозволять готувати висококваліфікованих економістів, здатних працювати в комп'ютерних мережах; володіють навичками електронного бізнесу; вміють самостійно мислити, вільно оперувати ринковими поняттями; аналізувати ринкову ситуацію, прогнозувати її розвиток; приймати ефективні рішення, що відповідають реальній ситуації, обґрунтовувати їх; вільно володіють комп'ютерною й офісною технікою та ін. [9]. Практична підготовка в реальних бізнес - компаніях, інноваційних проектах, базисних банках дозволить інтегрувати теоретичні знання в практичну підготовку, підвищить рівень користування програмними пакетами, цифровими, електронними та інформаційними потоками, що дозволить майбутнім економістам створити власну мобільну свідомість та правильну організацію робочого часу.

Така думка простежується і у науковця Н. Жукович-Дородних, який під педагогічними умовами фахової підготовки студентів економічних спеціальностей розуміє сукупність зовнішніх і внутрішніх факторів навчально-виховного процесу, а саме професійної - практичної підготовки, від реалізації яких залежить рівень сформованості професійних умінь майбутніх фахівців [5].

Загалом науковцями виділено наступні педагогічні умови підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю, а саме:

- застосування інтеграційного підходу до вивчення економічних дисциплін;

- використання інноваційних підходів діяльності педагогів; урахування рівнів професійної адаптованості фахівців економічного профілю;

- вільне володіння комп'ютерною технікою;

- забезпечення взаємозв'язку навчального матеріалу фундаментальних економічних дисциплін зі змістом господарської діяльності підприємств при набутті студентами знань, умінь та навичок вирішення організаційно-управлінських і фінансово - господарських завдань;

- надання спрямованості фундаментальної економічної освіти на формування в студентів мотивів до оволодіння професійно значущими знаннями та вміннями;

- наближення процесу підготовки студентів до практичної діяльності економіста сучасного підприємства [3].

При підготовці фахівців-економістів у змісті фахової підготовки обов'язково є навчальні дисципліни, що забезпечують знання зі спеціальності та є основою для формування практичних умінь та навичок. Спеціальна підготовка розглядається як сукупність професійно зорієнтованих дисциплін, котрими розвиваються й доповнюються фундаментальні курси, змістом яких вагомо формується готовність майбутнього фахівця до своєї майбутньої професійної діяльності. Результатом інтеграції, в даному випадку, є систематизована сукупність знань, вмінь, навичок, досвіду творчої діяльності, що формуються на основі різних дисциплін, їхньої зорієнтованості на формування в майбутнього фахівця цілісної картини світу, системного мислення, вміння комплексно розв'язувати професійні проблеми, розглядати явища в усіх можливих відношеннях і зв'язках [7].

У роботі О. Левчук [7] теоретично обґрунтовано такі педагогічні умови інтеграції спеціальної підготовки економістів, як формування системи економічних та спеціальних знань вибраного профілю на основі інтегративного підходу; використання проблемного підходу до структурування змісту навчання на основі ідей міждисциплінарної інтеграції; реалізації модульної організації навчання з використанням нових інформаційних технологій на основі інтегративного підходу; реалізації метапідходу й конструювання інтегрованих метапредметів («Основи фінансово-економічних розрахунків», «Математичне моделювання і прогнозування», «Економічна статистика», «Економічний аналіз», «Фінансовий аналіз», «Фінансовий менеджмент»).

Важливим при підготовці економістів є розробка змістовної та процесуальної частин інтегративно-модульної технології. Розробка інтегрованого змісту відбувається на основі системного аналізу існуючої навчально-програмної документації, визначення споріднених навчальних дисциплін професійно-теоретичної підготовки (які в даному випадку є «ядром» інтеграції) та дисциплін загальнопрофесійної підготовки, як зв'язані з ними за змістом. Визначені таким чином дисципліни, в залежності від предмета вивчення об'єднують в блоки модульної програми. Навчальні дисципліни (в межах кожного блоку), між якими існує найбільша кількість споріднених понять, інтегруються між собою та утворюють інтегровані навчальні дисципліни - модулі модульної програми. Інтегрована ціль кожного модуля (інтегрованої навчальної дисципліни) визначається функціями тих дисциплін, що зінтегровані, та розробляється як ієрархічна система. Мінімальною одиницею структурування цілі є окреме поняття, основа предметного знання (навчальної інформації), що формується в об'ємі, необхідному та достатньому для реалізації цілі. В свою чергу, поняття та пов'язана з ним ціль є мінімальною структурною одиницею інтегрованого змісту професійної підготовки. Для кожного модуля розробляється базова модульна програма інтегрованої навчальної дисципліни, що складається з базових навчальних модулів [8].

Аналіз наведених досліджень дає змогу стверджувати, що інтеграція фундаментальних та фахових знань при підготовці фахівців для будь-якої галузі передбачає створення інтегрованого змісту навчальної дисципліни, що є базовою та формує фахові знання (для економістів - це навчальна дисципліна «Економічна теорія»). Доповнюючи навчальні дисципліни, що підлягають інтеграції, повинні обиратися на підставі ретельного аналізу змісту навчальних програм та наявності об'єктивних умов їх об'єднання, тобто інтеграційних процесів, що відбуваються в науці й економіці (для економістів це фундаментальні навчальні дисципліни «Математика» та «Основи фінансово-економічних розрахунків»).

Найбільш поширеним результатом інтеграції є створення інтегрованих навчальних дисциплін або інтегрованих курсів, зміст яких здебільшого реалізується за допомогою модульних технологій навчання. Слід звернути увагу на те, що інтеграція фундаментальних і фахових знань дозволяє не тільки інтегрувати знання майбутніх фахівців, а також удосконалювати зміст і структуру навчальних дисциплін; вводити нові теми; вилучати ті, які для опанування основ певного курсу не мають істотного значення; змінювати порядок вивчення окремих тем, переміщувати теми в межах дисципліни, максимально ефективно організувати систему повторення раніше вивченого матеріалу [8].

Висновки і перспективи подальших досліджень. Інтегроване навчання вже є частково впровадженим у фаховій підготовці студентів вищих технічних навчальних закладів, проте його потенціал ще не реалізовано в повній мірі. Нині випускник ЗВО економічного профілю володіє певною сукупністю знань та понять, однак не може системно мислити, аналізувати та оцінювати економічні чинники. Це не відповідає завданням, окресленим у Законі України «Про освіту» та Державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI століття). Одним із шляхів розв'язання проблеми формування у студентів умінь самостійно розв'язувати виробничі питання із застосуванням знань з економіки є інтеграція - послідовна і повна реалізація органічного взаємозв'язку різних навчальних дисциплін. Європейська інтеграція України нагально ставить питання вдосконалення підготовки висококваліфікованих кадрів у вищих навчальних закладах, і як наслідок, збільшення соціально-економічного потенціалу держави. Рівень розвитку держави залежить від якісної підготовки фахівців, від належних матеріально-технічних, кваліфікованих педагогічних умов сучасними технічними та інноваційними розробками, навчально-виховного процесу. мультимедійними та програмними продуктами.

Подальшого дослідження потребує розробка теоретичних використанням 3D технологіями, віртуальними заняттями та засад методики навчання майбутніх економістів на основі інтеграції практиками.

Список використаних джерел

1. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании. / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педвузе: Сб.н.тр. Сост. Салов Ю.А. - Бийск: НИЦ БиТПИ, 1994. - С. 3-9.

2. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / С.Ю. Бурилова. - Новосибирск, 2001. - 247 с.

3. Волкова Н.І. Педагогічні умови підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю [Електронний ресурс]. -/ Н.І. Волкова // Режим доступу: file:///C:/Users/User/Downloads/pptp_2013_4_4.pdf

4. Вотинцева М.В. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов: дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/ М.В. Вотинцева. - Чита, 2011. - 227 с.

5. Жукович-Дородних Н.М. Педагогічні умови формування професійних умінь студентів економічних спеціальностей ВНЗ I-П рівня акредитації / Н.М. Жукович-Дородних // Вісник НТУУ «КПІ». Філософія. Психологія. Педагогіка. - К. - N» 3. - 2009

6. Конопленко, Л.О. Міжпредметна інтеграція у вищому навчальному закладі [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ela.kpi. Ua/bitstream/123456789/7859/1/Konoplenko.pdf

7. Левчук О.В. Інтеграція природничо-математичної та спеціальної підготовки майбутніх економістів у вищих аграрних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.В. Левчук. - Вінниця, 2008. - 23 с.

8. Попов М.В. Інтеграція фундаментальних та фахових знань при підготовці інженерів-зварювальників у вищих навчальних закладах [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://library.uipa.edu.ua/images/data/zbirnik/Popov.pdf

9. Стасюк В.Д. Педагогічні умови професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі «школа - вищий заклад освіти»: дис. кандидата пед. наук: 13.00.04 / В.Д. Стасюк. - Одеса, 2003. - 23 с.

10. Термінологічний словник з основ підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів післядипломної педагогічної освіти / авт. кол.: Є. Р. Чернишова, Н.В. Гузій, В.П. Ляхоцький [та ін.]; за наук. ред. Є. Р. Чернишової; Держ. вищ. навч. заклад «Ун-т менедж. освіти». - К.: ДВНЗ «Університет менеджменту освіти», 2014. C. 56 - 57

References

1. Berulava, M.N. 1994. Yntehratsyonnye protsessy v obrazovanyy [Integration processes in education]. Integration of educational content in the University, pp. 3-9.

2. Burylova, S. Yu., 2001. Mezhpredmetnaya yntehratsyya v uchebnom protsesse tekhnycheskoho vuza [Interdisciplinary integration in the educational process of a technical college]. Novosibirsk.

3. Volkova, N.I. Pedahohichni umovy pidvyshchennya efektyvnosti profesiynoyi pidhotovky maybutnikh fakhivtsiv ekonomichnoho profilyu [Pedagogical conditions for increasing the efficiency of professional training of future specialists in the economic profile]. [online] Available at: file:///C:/Users/User/Downloads/pptp_2013_4_4.pdf.

4. Votyntseva, M.V., 2011. Yntehryrovannoe obuchenye ynostrannomu yazyku kak uslovye formyrovanyya professyonal'noy mobyl'nosty ekonomystov [Integrated foreign language training as a condition for the formation of professional mobility of economists]. Candidate of Pedagogical Sciences. Chita.

5. Zhukovych-Dorodnykh N.M., 2009. Pedahohichni umovy formuvannya profesiynykh umin' studentiv ekonomichnykh spetsial'nostey VNZ I II rivnya akredytatsiyi [Pedagogical conditions for the formation of professional skills of students of economic specialties of higher educational institutions of I II level of accreditation]. Bulletin of the NTUU «KPI». Philosophy. Psychology. Pedagogy, 3.

6. Konoplenko, L.O. Mizhpredmetna intehratsiya u vyshchomu navchal'nomu zakladi [Interdisciplinary Integration in Higher Educational Institution]. [online] Available at: http://ela.kpi.ua/bitstream/123456789/7859/1/Konoplenko.pdf

7. Levchuk, O.V., 2008. Intehratsiya pryrodnycho-matematychnoyi ta spetsial'noyi pidhotovky maybutnikh ekonomistiv u vyshchykh ahrarnykh navchal'nykh zakladakh [Integration of natural and mathematical and special training of future economists in higher agricultural educational institutions]. Avtoreferet dissertation Candidate of Pedagogical Sciences. Vinnytsia.

8. Popov, M.V. Intehratsiya fundamental'nykh ta fakhovykh znan' pry pidhotovtsi inzheneriv-zvaryuval'nykiv u vyshchykh navchal'nykh zakladakh [Integration of fundamental and professional knowledge in the training of engineers-welders in higher education institutions]. [online] Available at: http://library.uipa.edu.ua/images/data/zbirnik/Popov.pdf.

9. Stasyuk, V.D., 2003. Pedahohichni umovy profesiynoyi pidhotovky maybutnikh ekonomistiv u kompleksi «shkola - vyshchyy zaklad osvity» [Pedagogical conditions for the training of future economists in the complex «School - Higher Educational Establishment»]. Candidate of Pedagogical Sciences. Odessa.

10. Chernyshova, Ye. R., Huziy, N.V., Lyakhots'kyy, V.P.; Chernyshova, Ye. R., ed., 2014. Terminolohichnyy slovnyk z osnov pidhotovky naukovykh ta naukovo-pedahohichnykh kadriv pislyadyplomnoyi pedahohichnoyi osvity [Terminological dictionary on the basics of preparation of scientific and scientific-pedagogical staff of postgraduate pedagogical education]. Kyiv: SHEI «University of Management Education».

Размещено на Allbest.ru